發布時間：2023-03-22 17:40:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的物理課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在多年教學實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。
一、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
一、創設適合學生進入學習狀態的情境
蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔。”因此創設適合學生進入學習狀態的情境就顯得尤為重要，它是將學習主體帶進和諧、求知殿堂的興奮劑。
例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術：用一支10cm長的吸管對折，用發夾夾住，調整發夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學生沒覺察到），沉浮玩偶聽話地下沉，松手后又聽話地浮起來，同學們看后驚嘆不已，激發了學生強烈的求知欲。
又如在講摩擦力時，表演了魔術“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細線，穿過內孔是彎曲的塑料實心球，兩手拉住細線兩端，球可在細線上滑動，改變細線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽人指揮。學生觀后百思不解，興趣陡增。
再如在講《慣性》時引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經許諾，哪支消防隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后大笑不已。老師馬上提問：“你們為什么笑？”并在同學們回答的基礎上進一步引導：“這就是我們這一節課要講的慣性。”通過創設情境，學生思維處于高度活躍狀態，接下來課進行得很順利。
由此而知，在物理教學中，教師無論是在教學的整體過程，還是在局部環節上，都應十分重視問題情境的創設。要使刺激有新穎性，引起學生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。
二、強化有效的科學探究
新課程教育的核心就是促進學生的全面發展，而學生發展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發現者、研究者、探索者。”新課程所提倡的探究式教學，就是要利用學生的探究本能，通過合適的探究，激發學生的探究意識，使學生保持積極的學習興趣和強烈的學習動機，并培養起學生的問題意識。
目前物理課堂教學中存在的較大的問題主要有三個方面：
首先是形式上的探究。認為按照“提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行試驗———收集數據——分析論證——交流與評價”這樣的環節教學就是進行科學探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內涵。甚至探究課是由教師導演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學的宗旨，損害了學生參與學習的積極性。
其次是學生的思維受教師誘導的限制的探究。教師為了完成預設的教學任務，得出正確的探究結論，“導”得超前。即在學生還沒有主動討論探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了讓學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生提示。這樣就沒有給學生創造獨立思考、積極探索的時間和機會。
再次就是“導”得過細，在教學中教師大包大攬，留給學生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價值，導致學生的認知停留在表面上，成為過眼云煙，探究失去了意義。
那么如何引導學生開展有效的科學探究，促進學生全面發展呢？
1、應給學生科學探究活動的開展提供足夠的支持條件。首先沒有充足的材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入。從時間方面來說，學生們需要有時間去實驗自己的新想法，需要留出被錯誤耽誤的時間，需要有時間作沉思默想，還得有時間用來開展相互討論，讓學生在親歷探究過程中，經歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西，否則會欲速則不達。其次課堂教學中教師的主導情感時刻影響著學生的情緒，課堂應充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧，真正達到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。因此，學生在探究過程中教師的情感支持也尤為重要。
2、精心設計使探究內容有層次感和深度。由于教師面對的學生層次參差不一，教師在教學設計的過程中，必須考慮教學內容有一定的梯度和和深度。例如，進行“二力平衡”的新課前，可以設置這樣幾個問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學生回答）（2）物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（學生通過聯系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（4）這時外力之間有什么關系呢？如此通過精心設計一系列有層次的疑問，導出學生的興趣，不同層次的學生在探究過程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學習方法，同時也體現出學生才是探究式課堂教學的主人的理念。由于教師的參與指導，全體學生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，從而培養了學生的探究能力。
3、及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進師生互動，使學生的質疑能及時解決，同時學生也能鞏固所學的知識，有利于提高學生建構知識的能力和水平。教師應在學生的探究過程中注意對學生的觀察，看他們在做些什么，聽他們談些什么，并對其學習狀況進行評價，及時提供有意義的反饋直接地指導學生。
三、要提高課堂提問的有效性。
課堂教學的主要目標是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的重要手段。提問可以引起學生的聽課的有意注意和獨立思考。學生往往在回答問題時精力集中，而聽課時則常常散漫，教師如能用一個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問是最好的反饋方式，通過提問所接收的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。在具體的教學實踐中，以下問題值得注意。
1、課堂提問要把握好頻度和坡度
一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學是不足取的，而低級的、重復的、漫無邊際的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”“啟發式”的幌子而被人們容忍。滿堂都是“對不對”“是不是”“懂不懂”等，學生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養學生思維的積極性和主動性為出發點，根據思維的“最近發展區”原理，盡可能選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學生自主、合作、探究的學習方式是發展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問：冰和水的質量哪個發生了變化？我設置以下的問題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設計問題的前提，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。
2、課堂提問要增強時機意識
課堂提問要把握好適當時機，應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計提問的著眼點應該是：內容的關鍵處、矛盾處、題眼處、知識的規律處、知識點聯系處、學生的不在意處等，主要是內容的關鍵處，即指教學的重點、難點，明晰考綱要求。抓住這些內容設問，往往會牽一發而動全身，是學生自主合作探究的學習向縱深發展的關鍵。如歐姆定律一課，應緊扣重點、難點，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從探究內容和教學活動的需要。
3、課堂提問應注意點面結合。
一、創設導入情景
一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生愛好，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。
二、創設遞進情景
用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生把握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注重層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。
如在“透鏡”一節中，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證實。最后總結得出結論，學生對透鏡的熟悉就較為明確。
三、創設隨機情景
這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。
但要注重，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和把握。
四、創設求異情景
學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。
五、創設強化情景
目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后。可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。
課堂創設情景應注重：
1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情景方式。
2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。
論文關鍵詞：初中物理課堂小組合作學習的誤區及思考
小組合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎,以探究與利用教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師協作為評價標準,以大面積提高學習者的學業成績、形成學習者良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學模式。“小組合作學習”是課堂教學中。
課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，是充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。筆者通過調查研究發現，很多小組合作學習為主的初中物理課堂教學基本上是有“形”無“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作學習”。初中物理課堂小組合作學習存在的誤區有下面幾個方面：
從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學模式之前不應該是盲目的，必須有大量的準備工作，而學習相關的理論知識是首要的。而有一些教師因為學校的要求，僅通過幾節教學實錄和網上的一些經驗介紹即著手付諸實施合作學習，此時教師還處于一種懵懵懂懂的狀態，怎么能夠指導學生去合作學習。其次，教師受傳統課堂教學方法的影響，雖然建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是教師在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。一句話教師的教學觀念沒有轉變。
從學生方面看突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受；有的學習成績差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。
針對物理課堂教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略。
1. 更新教育理念
《初中物理課程標準》提出了：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認識到：學生是物理學習的主人，教師是初中物理學習的組織者、引導者與合作者；需要改變學生物理學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，廣大教師只有認真學習《初中物理課程標準》和相關小組合作學習的各種教育教學理論，轉變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學習。
2. 合理分組
教師最好對全班學生進行異質分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的職責，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
3. 授之以漁
在實施合作學習之前，要教給學生如何搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。在合作時能尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題論文開題報告。
4.心理疏導。
為了克服學生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動如主題班會、競賽活動、課余活動等來融洽學生的關系，有針對性對存在某種心理情況的學生進行訓練，在輕松愉快的活動中使學生得到教育。
5.精選問題。
教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究物理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。
小組合作學習是建立在學生獨立思考的基礎上的。因此要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。
6.指導管理
注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。
7.以人為本施評價
評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。初中物理自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，以便學生的發展。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。
總之，初中物理課堂小組合作學習是一種行之有效的學習方法，通過鼓勵生生合作，創設出有活力的合作情境，使每一學生都投入到學習中來，在合作過程中讓學生感受到每個人都有自己的獨特之處、過人之處，感受到每一個人都是不可多得的寶貴學習資源。
1有效提問的涵義
關于課堂教學中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發學生心理活動,促進思維能力發展的1種方法和手段,是成功教學的基礎;有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間1種相互交流與互動!傳遞與反饋的橋梁與導航,它將教師的意圖傳達給學生,又將學生的學習反饋給教師;有效提問即為理解而提問,讓學生開動腦筋.
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新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學,提倡讓學生帶著問題走進教室,帶著問題走出教室.新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價,由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往,由關注學生回答轉向關注學生提出問題!質疑問題.新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問,教師要充分發揮提問的功能.通過提問,激發學生的興趣,驅使學生積極思考,參與學習過程,去尋求解決問題的答案,在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識,理解知識!領會知識,運用知識或許還會發現1些新的問題.
所以在新課程理念下,物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵.本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動,促進學生物理思維能力發展,實現教學目標,并通過師生互動動態生成新的問題的1種教學活動方式.
2學生學習高中物理的思維障礙分析
學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢?研究者歸納為:其1,學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約;其2,學習物理還受學習內容的概括性!抽象性的制約.由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性,學生在學習時若不能真正把握知識的內涵!聯系及其區別,則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生1些思維障礙,出現各種各樣的錯誤,如學生結果可能正確,也可能錯誤.因此,無論是課內還是課外,均要創設良好的學生主動學習!積極參與的教學活動氛圍,建立平等的師生關系,采用民主型的教學方式,鼓勵學生獨立思考!大膽猜測.中學生的知識和經驗有較大的局限性,直覺思維能力正處于萌發階段,有的猜想或假說是很幼稚的,甚至是錯誤的,我們要滿腔熱情地加以愛護!引導;否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花,挫傷學生求知的欲望,抑制直覺思維能力的發展.
作為思維的1種形式,直覺思維還孕育著創造思維的萌芽,它是創造性人才必備的思維品質.中學生在物理學習中充分認識直覺思維的作用,結合教材內容,有意識地加強直覺思維能力的訓練,不僅能進1步完善知識結構!開闊思路,而且能充分釋放創造精神,提升學習能力.
學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾,相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清,物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤,將物理公式數學化造成的思維偏差,將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等.所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要,針對學生學習高中物理的思維障礙特點,要善于采用恰當的策略進行有效提問,這樣才能有效地實現教學目標,提高課堂教學效果.
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3高中物理課堂教學中有效提問的策略
3.1問題生活化策略
新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活,所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的!要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識,并使情操得到真正的陶冶.
在學生的生活中,每時每刻都在與自然界!社會發生聯系,許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑!充滿好奇的物理問題.如在關于牛頓運動定律的應用課中,常常遇到如下的典型習題:有1輛汽車原來做勻速直線運動,突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質量m,汽車剎車過程的制動力恒為f,設駕駛員的反應時間為t0,問從駕駛員發現情況到完全停車,共經過多少距離?若將這1習題改成:某1特殊路段的速度規定不能超過40km/h,有1輛卡車遇緊急情況剎車,車輪抱死滑過1段距離后停止.交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m,從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7.假如你是1位交警,請你來陳述該卡車是否超速行駛.
很顯然,后1種提問比前1種提問有效,它將問題置于真實的生活情境中,讓學生覺得物理就在自己的身邊,體會到物理知識在生活中的應用價值,這樣有利于激發學生學習的的興趣,學習時易于理解和接受.
3.2問題搭橋策略
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進1步理解的需要,事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解,以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的1種行為活動.在教學中采用這種策略進行有效提問,有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建,教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向,而不是把答案都告訴學生.如1位教師在教牛頓第1定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷(圖1),教師演示.
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演示(1):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車運動1段時間后停止用力.
演示(2):1輛車(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車運動1段時間后停止用力.
教師提問
提問1:誰能描述剛才這兩個實驗中的現象?根據你看到的現象,你什么想法?請說明理由.
提問2:(1)與(2)現象中,小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?
提問3:如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗,請同學們猜想以下結果會怎樣呢?
演示(3):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導軌上,用力推車運動1段時間后停止用力.
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提問4:如果老師將水平氣墊導軌再加長1點,那小車的運動情況將會怎樣呢?
提問5:如果水平氣墊是光滑的,而且很長很長,同學們推理1下,小車的運動情況又將會怎樣呢?
提問6:你現在認為/力是維持運動的原因,有力物體必運動,沒有力的作用,物體將會停止.這個觀點對嗎?你現在能描述力與運動之間的關系嗎?
從以上教學片斷可以看出,這樣的提問很有效.教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解,然后通過提問層層深入,逐步搭建問題橋梁,讓學生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結論,從而培養了學生的思維能力.所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問,促使學生通過自己的思考獲取知識,這比我們自己從嘴里說出來的要深刻,而且更具有說服力.
3.3以問引問策略
教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題!思索問題.以“問”引“問”策略,就是要發揮有效提問的這種功效作用.我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此.這里的以“問”引“問”策略中的第1個/問0是指教師提出問題,第2個“問”是指學生發現問題!提出問題,即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題!提出問題.
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下面是教師A利用科學探究法研究“電磁感應現象的產生條件”的教學片段.在初中我們知道,當1部分導體在閉合電路中做切割磁感線時,就能夠產生感應電流,今天同學們親自研究1下.除了這種方法外,還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢?
請大家選用桌上的實驗器材,兩個同學1組,共同探究利用磁場怎樣才能產生電流.將你們的實驗過程及實驗現象記錄在表格中(表1).
接著讓學生進入探究階段,學生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進行總結分析得出感應電流產生的原因.我們在聽課的過程中發現這樣的現象,所有的學生都積極地參與了探究過程,但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論,有1部分學生為了應付老師,把教材上的答案填寫在在記錄表中,并不是自己探究的結果.也有1部分學生由于時間不夠來不及研究,所以沒有完成記錄表.這種教學生成是我們不愿看到的.
不難看出,教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗,在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學,注重結論的獲得與描述,這是1大亮點,但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究,忽視了誘發學生發現問題并提出問題的重要性,從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識,探究的效果不理想.
可見,課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考,而且還在于它能引導學生敢于去發現!提出問題,培養創新意識,最終把學生引上創造之路.創新教育理論表明,學習者不斷地質疑!發現新的問題的過程中,創新意識與創新能力也就得到培養,發現新的問題是問題提出以后所引發的新的價值,因為發現新的問題比提問更富有創造性.此外教師還應鼓勵學生大膽質疑,提出問題,并對他們提出的問題給予積極評價.當學生還不會提出有價值的問題時,教師應多鼓勵他們,樹立他們的信心與勇氣,并在方法上給予點撥或引導.如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題,也可在課后繼續探究.這樣做既解決了學生提出的問題,又讓他們體會到獲取成功的快樂.這種成功感也會驅使他們有進1步求知的愿望.如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題,將不引領學生思考問題的方向,會容易導致放任自流或作秀的形式主義.
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總之,在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”,而更重要是在于采用合適的策略進行提問.物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的,則能夠點燃學生思維的火花,啟發學生積極!主動展開思維活動,使物理課堂中不斷地動態生成新的問題.只有這樣,才能充分發揮有效提問的教學真正功效,促進學生物理思維的發展與創新能力的培養,有效提高課堂教學的質量.
[關鍵詞]研究性學習初中物理
所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。
物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。
一、“研究性學習”的特點順應時展要求
順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。
《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：
1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。
2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。
3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。
在開展研究性學習時要注意兩個問題：
1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統習慣，在探究過程中要向現成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論；
2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。
二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐
由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：
目標一：使學生真正學會閱讀、分析。
“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發現問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。
方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態變化》的教學中，教師先讓學生明白本節教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：
、根據同學們的生活常識，大家想想水有哪些狀態？
2、不同狀態的水，它們的形狀、體積是否一樣呢？
3、其他物質是不是和誰一樣也有各種狀態呢？看過課本后大家能不能舉個例子？
4、我們日常生活中的云、雨、露、霜、雪、冰雹都是從哪來的呢？
結合這些思考題，讓學生帶著問題閱讀教材。結合教學要求，學生在閱讀中，發現問題，提出問題，學生結合自己的知識還可以嘗試著去解決問題。通過學生閱讀、觀察、思考，并用語言來描述水的狀態，這樣學生既學到了知識，又加深了印象。
二、用“問題”來強化學生的學習興趣
引發學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發學生學習興趣的動力。“問題”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優化學習活動的策略，來使學生對學習產生興趣，激發學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養堅持不懈的意志品質。教師通過創設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發現自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。
方法：例如，在《透鏡》的教學準備階段,將教學內容的知識點分成以下幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發給學生，讓學生有充足的時間去閱讀教材，學習討論。在課堂上，教師按問題的順序提問學生，叫到哪一組的學生，該組學生個人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點問題，可以集體討論，學生解決不了的問題，由教師最后解答。例如，將《透鏡》的教學內容的知識點分解為如下幾組基本問題：
第一組：觀察透鏡
1、透鏡有幾種？
2、從外型上看，它們主要有哪些區別？
3、用透鏡觀察物體，你有什么發現？
第二組：鑒別透鏡
1、怎樣鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你有哪些方法？哪種方法好、方便？
2、各種不同的透鏡各有什么不同特點？
第三組：測透鏡焦距
1、什么是透鏡的焦距？
2、怎樣測透鏡的焦距？你能想出幾種方法？
教師精心設計思考題，讓學生“跳起來摘桃子”。這些問題課前作為要預習的問題，提前布置給學生。學生要提前預習教材，并思考全部問題。學生通過預習思考、討論，充分發現問題和積極嘗試著解決這些問題。這樣，學生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機會正確回答教師提出的問題，由教師講解，再由教師講解，這時學生便能比較專心地聽教師對難點問題內容的講解。
目標三、發揮演示教學環節在研究性學習中的作用，激發學生的學習熱情
在研究性學習中合理利用演示教學環節具有重要作用，應用演示教學可以使我們的教學達到事半功倍的課堂效果；同時，可以通過我們教師潛移默化的演示教學，還可以提高學生對信息基礎課的興趣，培養學生對信息技術的動手能力。在進行研究性學習的過程中，物理教師可以把演示用教學用具提供給學生，或把實驗室開放給學生，利用一切資源讓學生有一個充分發揮研究性學習的實踐機會。
目標四、給學生提供多說、多寫、多練的機會，提高學生的學習效率和學習興趣
學習知識，必須要走理解掌握到應用發展之路。常言道，熟能生巧。學生必須參與說、寫、練的活動，讓學生在說、寫、練的活動中，真正成為課堂教學的主人。鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，改變學生向教師“等、靠、要”的習慣，改變教師向學生“關、管、灌”的方式，充分發揮每個學生的潛在能力，盡可能給學生提供多說、多寫、多練的機會，多交流的機會，讓學生在聯系、交流的過程中逐步提高和發展能力。例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學習中，由于學生對這兩節內容都有一定的了解，可以采用問題答辯的方法向每一組學生提問，充分安排多說的機會。或要求每個學生，各自準備一個課堂練習本，以備在每次的教學中隨時進行練習用，給學生提供一個多練的機會；另外，在每次新課之前，以提問的方式，請學生用語言或文字，復習前一節所學的重點內容，并通過復習過程將新課的內容逐漸引出。總之，我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。
我想，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中物理教學中適時性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，也是物理學科、物理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。
[參考文獻]
關鍵詞：高中物理；課堂提問；探討
在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達到相應的教學目標。所以筆者認為有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些探討。
1問題生活化策略
新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。
2問題搭橋策略
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷（圖1），教師演示。演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。教師提問
提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現象？根據你看到的現象，你什么想法？請說明理由。 提問2：如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想以下結果會怎樣呢？
演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。 提問3：：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？提問5：你現在認為/力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現在能描述力與運動之間的關系嗎？從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。
3以問引問策略
1．教學實踐生活化
由于我們初中物理學科的特點是與我們的生活是息息相關的，因此，我們可以引導學生學習致用，用物理知識去解決我們身邊的物理現象，也鍛煉學生收集信息的能力。教師要設身處地的聯系生活實際，讓學生去思考、探索生活中的物理。如我在講慣性時，我就給學生舉例我們上學時騎的自行車中的慣性現象；在講電學時，我讓學生統計我們家中的用電器，去了解他們的工作原理，真正的實現了教學實踐雙豐收。
2．教學效果理想化
我們的講課不能只做表面文章，如果是沒有效果的教學談不上高效教學，因此良好的教學效果是我們實現高效課堂的保障，因此我們要落實我們的課堂效果，課堂的最后一定要有一個理想的效果。
二、高效課堂實施的幾點做法
初中物理高效教學，就是我們在有限的時間里，讓學生的收益達到最大化，讓我們的教學質量達到最佳化，我們就要以新課程改革的教學理念為指導，來提高學生的物理素養得到提升，學習的方法更靈活，現結合自己的教學實際，我認為應從以下幾點實行。
1.深入鉆研教材，做到粗備全書，細備單元，精備課時
《禮記•中庸》“：凡事預則立，不預則廢。”備課是我們教師的日常工作之一，也是上課的前提，因此在上課之前，我們要精心研究教材，把握教材的重難點，真正的做到粗備全書、細備單元，精備課時。所謂的備課并不是對教材的生搬硬套，要做到靈活的應用教材，要以教材為根本去創新的使用教材，體會教材的編寫意圖，設置并確定的合理的教學目標，并能從學生的最近發展區出發，精心的設計重點與難點的內容，要想到怎樣才能使我們的課能突出重點，怎么樣去突破難點，以求做到游刃有余。
2.妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀
課堂上我能合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。同時在課堂上，讓學生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣、增強課堂趣味教學的有效途徑之一。于漪曾說“：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”利用多媒體精心設置情景，能夠吸引學生的注意力，激發學生的情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。
3.找準著陸地，真正“落實”高效課堂教學效果
