發(fā)布時(shí)間：2023-05-29 16:03:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生文學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)是整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，許多學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，也有部分教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)文章內(nèi)容不熟，理解方面效率不高。預(yù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生首先解決基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)方面的問(wèn)題，通過(guò)查閱工具書(shū)、搜集資料等方式，解決這一類(lèi)問(wèn)題。其次，筆者要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)提綱中的思考題去認(rèn)真研讀教材，熟悉課文內(nèi)容，思考問(wèn)題的答案，這一方面能夠幫助學(xué)生初步熟悉教材內(nèi)容，另外還可以將自己認(rèn)為的難點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，這一點(diǎn)也是非常必要的，能夠讓學(xué)生帶著難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)針對(duì)性的提高奠定基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，為綜合能力發(fā)展提供保障
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)與思考能力。筆者在教學(xué)中不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的灌輸，而是充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練目標(biāo)濃縮為一組思考題，通過(guò)投影或者小黑板的方式在課堂上展示出來(lái)。這樣的思考題就是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的線索，學(xué)生思考解決這些問(wèn)題的過(guò)程也是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)逐步達(dá)成的過(guò)程。筆者要求學(xué)生采取前后座或是學(xué)習(xí)小組等方式，充分討論研究，尋找問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都要認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及對(duì)其他學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充完善，使整個(gè)班級(jí)的思維氣氛活躍起來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都積極融入到對(duì)思考題的研究之中。這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了思維能力、協(xié)作能力，這樣的學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂之中就會(huì)自覺(jué)地活躍思維、相互探討。
三、培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫(xiě)的良好習(xí)慣，為綜合素養(yǎng)提升夯實(shí)基礎(chǔ)
初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力滯后、綜合素質(zhì)不高的一個(gè)重要原因，是應(yīng)試?yán)砟顚?dǎo)致教學(xué)模式枯燥單調(diào)，尤其是忽略了課外閱讀等方面的作用，導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)積累不足、寫(xiě)作技巧低下。對(duì)此，筆者在教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫(xiě)的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生制定讀寫(xiě)訓(xùn)練計(jì)劃，將每學(xué)期所要閱讀的書(shū)目、數(shù)量明確地提出來(lái)，并將計(jì)劃安排到每個(gè)月、每一周有序推進(jìn)，通過(guò)豐富的閱讀汲取更多的文學(xué)作品精華。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生在堅(jiān)持閱讀的基礎(chǔ)上注重積累積淀，將閱讀中看到的優(yōu)美詞段摘記下來(lái)，對(duì)一些優(yōu)秀作品進(jìn)行提煉，以及對(duì)優(yōu)秀作品中的表達(dá)手法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，消化吸收為自己的寫(xiě)作技巧，這些方面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有積極的幫助。另外，筆者還要求學(xué)生加大寫(xiě)作訓(xùn)練的力度和頻度，重點(diǎn)針對(duì)自己認(rèn)為存在難度的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，讓學(xué)生有序地突破作文寫(xiě)作困境，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)、景色描寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，對(duì)于提高初中生綜合寫(xiě)作能力幫助較大。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其課外生活中養(yǎng)成了多讀多寫(xiě)的良好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升具有積極的幫助。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的良好習(xí)慣，為知識(shí)要點(diǎn)鞏固搭建載體
知不足然后能改進(jìn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更是如此。有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因，就是沒(méi)有及時(shí)地回顧反思自己在學(xué)習(xí)中存在著哪些薄弱環(huán)節(jié)，在第二步的學(xué)習(xí)中缺乏針對(duì)性，還是采取“一籃兜”的方式，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且效果低下，尤其是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)更明顯。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的良好習(xí)慣，在每一課、每一單元、每一種類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，回過(guò)頭來(lái)看一看自己掌握的效果，可以通過(guò)自我測(cè)試的方式，清楚地發(fā)現(xiàn)哪些方面掌握不夠牢固，哪些方面理解不夠深刻，這些方面是學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)中增強(qiáng)針對(duì)性的有效基礎(chǔ)。筆者指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持定期反思的良好習(xí)慣，這一點(diǎn)能夠幫助學(xué)生步步為營(yíng)、扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在這樣的反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尤其在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每一次的反思都是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的提煉、對(duì)學(xué)習(xí)范圍的縮小，能夠提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。
要學(xué)好語(yǔ)文，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要讓每一個(gè)學(xué)生體味語(yǔ)文的精彩與魅力，自信心必不可少。如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，樹(shù)立學(xué)生的自信？這是長(zhǎng)久以來(lái)一直困擾我的問(wèn)題。在多年語(yǔ)文教學(xué)的跌宕起伏中，我逐漸悟出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心不是一蹴而就的，而是在日積月累的教學(xué)中，在千絲萬(wàn)縷的細(xì)節(jié)中逐漸聚積逐步鑄就的。
一、細(xì)化目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)具有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。”
初中生正處于成長(zhǎng)的“聚變”階段，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活壓力大。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是千頭萬(wàn)緒，紛繁復(fù)雜。如果將各種知識(shí)、技能一股腦兒塞給學(xué)生，他們往往會(huì)望“語(yǔ)”興嘆，不知所措。所以，在日常教學(xué)中，我盡量將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，讓每個(gè)學(xué)生都有目標(biāo)可依，有方法可循，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
誦讀欣賞時(shí)，我會(huì)為學(xué)生安排適量的背誦任務(wù)，給予方法的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在既定的時(shí)間里完成任務(wù)，感受戰(zhàn)勝自我的輕松與快樂(lè)；單元學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生確定單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在每節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)講解、討論，摸清學(xué)生掌握情況，做到“課課清”；作文教學(xué)時(shí)，我努力講求“一課一法”、“一課一得”，讓學(xué)生在潛移默化中逐步提高；課外閱讀時(shí)，我給學(xué)生指定每周的讀書(shū)任務(wù)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，就讀書(shū)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，日積月累，厚厚的書(shū)讀下來(lái)了，學(xué)生也在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)
泰戈?duì)栍幸痪渲晾砻裕骸安皇前糸车那脫簦撬妮d歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”細(xì)化目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上感受自我的成長(zhǎng)，享受成功的快樂(lè)，從而發(fā)出“原來(lái)語(yǔ)文也很簡(jiǎn)單”的感嘆，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心便在生命里慢慢生長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力便源源而來(lái)。
二、精彩點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)生命都能享受語(yǔ)文的滋潤(rùn)
在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)以口頭形式表達(dá)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、感受、理解、猜測(cè)、判斷等意見(jiàn)，教師也會(huì)相機(jī)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)。但單一的、封閉的評(píng)價(jià)方式，諸如“好”、“對(duì)”、“很棒”、“了不起”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往充斥著語(yǔ)文課堂，令學(xué)生麻木。
在師生雙向交流的過(guò)程中，教師富有智慧的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，往往能激發(fā)學(xué)生的自信，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。例如余映潮老師《群鶴翔空》的教學(xué)片斷：
師：下一步是尋讀課文，續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需要的知識(shí)，你可以說(shuō)：我學(xué)到了什么，我掌握了什么樣的描寫(xiě)句式，我從文中積累了好多的四字詞語(yǔ)、好多的動(dòng)詞或者描寫(xiě)的美句，或者我從文中整理出了什么，這些都要你們自己去完成，因此叫續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子。（學(xué)生按教師要求自主活動(dòng)）請(qǐng)發(fā)言。
生1：我從文中積累了悠然翱翔、無(wú)可言喻、啼聲悠揚(yáng)、壯觀綺麗、美不可言等詞語(yǔ)。我還學(xué)到了課文表現(xiàn)的在集體生活中要互幫互助，才能團(tuán)結(jié)一心、共同奮斗的道理。
師：你的學(xué)習(xí)成果是有實(shí)有虛。非常好。
生2：我學(xué)到了利用連續(xù)的比喻來(lái)寫(xiě)壯麗景觀的方法，比如說(shuō)文中“上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊(duì)飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛。”
師：這是一個(gè)多角度的比喻，一個(gè)很美的比喻。
生3：……
師：很好，而且這個(gè)結(jié)尾與開(kāi)頭是相呼應(yīng)的，開(kāi)頭是小芝麻粒般黑影出現(xiàn)在眼里，然后又消逝在我們的視野里。好，很好。從寫(xiě)作方面找到了一點(diǎn)東西了。
生4：……
師：對(duì)，從光彩和形狀兩個(gè)方面入手。
于老師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)可謂及時(shí)、簡(jiǎn)潔、明確、清晰。他抓住學(xué)生發(fā)言的重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，不空洞不敷衍，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，又讓學(xué)生覺(jué)得老師的評(píng)價(jià)很真誠(chéng)很實(shí)在。學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，得到這樣的贊賞，一定信心百倍，情緒高漲。
三、分層練習(xí)，讓每個(gè)孩子都能相信自己的力量
練習(xí)，是掌握知識(shí)，形成技能的重要途徑。布盧姆曾提出目標(biāo)分類(lèi)理論，為我們面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，實(shí)行有效的教學(xué)給出啟示：變單純的整體訓(xùn)練為分層次訓(xùn)練和多樣化練習(xí)，幫助每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
如教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí):
（1）組織移山的人物是___________________，反對(duì)移山的人物是___________________。
（2）智叟認(rèn)為移山不值的理由是___________________，愚公堅(jiān)持移山的理由是___________________。
（3）他們的理由分別體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男膽B(tài)？你覺(jué)得誰(shuí)的話更有道理？為什么？（鼓勵(lì)多角度展開(kāi)）
這樣不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅讓困難生“跳一跳”后“摘到桃子”，從而感到自己“可以做到”，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，而且目標(biāo)層次化，有利于學(xué)生從自己的基礎(chǔ)出發(fā)，逐步達(dá)到教學(xué)要求。方式的多樣化，為達(dá)到基本要求的學(xué)生提供了進(jìn)一步發(fā)展的余地。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)方法
我們將初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行一番比較，不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文課本中所包含的字詞都要比小學(xué)課本的多而且富含一定的難度，尤其是初中語(yǔ)文的作文以及新加入的文言文這兩塊的內(nèi)容。由此，學(xué)生在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生一些心理負(fù)擔(dān)，因此，教師應(yīng)該積極地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)初中升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，從而有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)科目。下面就來(lái)大致的和大家介紹三種可以有效地培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的興趣的方法。
一、首課激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)的好“一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半”，我一直很認(rèn)可這句話，所以，在這里，我第一點(diǎn)就提出要在首課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文教學(xué)的第一節(jié)課上，教師可以采用以下三種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）自我介紹式
這里所說(shuō)的“自我介紹”，并不是指的學(xué)生的自我介紹，而是指的教師的自我介紹。一般來(lái)說(shuō)，在第一節(jié)課上，都是教師要求學(xué)生做自我介紹，可是我們?cè)诩亦l(xiāng)歐俄過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生做自我介紹并不能起到什么作用。相反，如果教師能夠做一段仲滿(mǎn)趣味的自我介紹，就可以吸引到大多數(shù)的學(xué)生，使他們集中注意力到教師身上來(lái)，教師通過(guò)一段引人注目的自我介紹一方面可以緩和第一節(jié)課的緊張氣氛，另一方面還可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，教師可以這么介紹自己：“鄙人年方華四十，家住江蘇宿遷，上有八十歲老母，下有一對(duì)龍鳳，吾之姓氏為張，單名一個(gè)池，吾之學(xué)生稱(chēng)吾為老張，你們亦可如此稱(chēng)呼我，這學(xué)期，老張給大家上語(yǔ)文，愿我們相處愉快，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。”不失幽默的介紹，一下子就可以吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）師生互動(dòng)式
上面提到的教師做精彩的自我介紹是單方面的，下面要說(shuō)的是師生間的互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，舉例來(lái)說(shuō)，教師在做完自我介紹之后，可以和坐在講臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行如下的互動(dòng)：首先，可以提問(wèn)學(xué)生們這些問(wèn)題“同學(xué)們，在小學(xué)里喜歡上語(yǔ)文嗎？”“最喜歡的語(yǔ)文老師是誰(shuí)，還記不記得他們的名字啦？”又或者是：“在學(xué)習(xí)了這么多的課文后，大家有沒(méi)有印象特別深刻或者是喜歡的文章呢，又記不記得是誰(shuí)寫(xiě)的這篇文章呢？”問(wèn)完這些問(wèn)題之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，如果底下的學(xué)生都比較害羞的話，教師就可以喊語(yǔ)文課代表來(lái)回答這些問(wèn)題，一方面是想讓課代表起到一個(gè)帶頭的作用，另一方面也可以緩和課堂的氛圍。其次，教師可以和學(xué)生們分享自己喜歡的文章和作者，然后聲情并茂地去吟誦一小段其中的段落，在這個(gè)過(guò)程中，也可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，類(lèi)似在讀到《鄉(xiāng)愁》中“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的船票。”教師就可以提問(wèn)學(xué)生為這句話用到了哪種修辭手法，不出意外的話，大部分的學(xué)生都可以猜出使用了比喻的修辭手法，教師對(duì)大聲回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定的表?yè)P(yáng)和夸贊。“回答的真好，你們真聰明！”教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)不僅可以起到推動(dòng)課堂教學(xué)的作用車(chē)，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
（三）故事分享式
最后要說(shuō)的一種方法是故事分享，所謂的“故事分享式”的興趣培養(yǎng)法是指在課堂上教師和學(xué)生能夠分享在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的趣事。比如說(shuō)，教師可以率先和大家分享往屆學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)生的一些樂(lè)事。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以就上一屆學(xué)生在作業(yè)中所犯的搞笑錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行分享。比如說(shuō)，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”這一句中，曾經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生都把“孤鶩”的“鶩”錯(cuò)寫(xiě)成了心無(wú)旁騖的“騖，然后呢，在寫(xiě)”心無(wú)旁騖“的“騖”時(shí)寫(xiě)成了孤鶩的“鶩”，而我們都知道，這個(gè)鳥(niǎo)字底的“鶩”是野鴨子的意思，那么心無(wú)旁騖的意思也就被很多同學(xué)理解為了心里沒(méi)有其他的鴨子，這就完全違背了他原本所說(shuō)的專(zhuān)心的意思。”
二、情景式教學(xué)（文言文教學(xué)為例）
第二種要介紹的方法是情景式教學(xué)，以文言文《童趣》為例，教師在上這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)ケ硌菀幌逻@篇文章中所涉及的一些動(dòng)作，比如說(shuō)，點(diǎn)煙驅(qū)蚊，趕走兩只瘌蛤蟆等等這些動(dòng)作。教師可以允許學(xué)生們自由發(fā)揮，利用一切可能的道具去表現(xiàn)童年時(shí)候難得的一些樂(lè)趣。通過(guò)學(xué)生按照課本去完成一套動(dòng)作的演示，能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
結(jié)語(yǔ)：總之，教師應(yīng)該充分意識(shí)到培養(yǎng)初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的重要性所在，其次，教師可以通過(guò)在第一節(jié)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情景式教學(xué)以及娛樂(lè)式教學(xué)來(lái)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，積極幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難。
參考文獻(xiàn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)力
初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就如同汽車(chē)的方向盤(pán)和導(dǎo)航儀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)起著不可缺少的定向，導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能朝著這個(gè)方向，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，為達(dá)標(biāo)作出不懈的努力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如 在初中新生入學(xué)時(shí)，我們可以幫助學(xué)生確立了初中語(yǔ)文知識(shí)遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。一課之始，首先考慮到的便是幫助學(xué)生確立近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性原理，要求學(xué)生標(biāo)出已掌握的知識(shí)點(diǎn)，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。為每一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了一張因人而異的目標(biāo)圖，目標(biāo)要具有極強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。魏書(shū)生先生在語(yǔ)文教學(xué)上的有創(chuàng)造性的方式，為我們廣大的語(yǔ)文教育工作者提供的成功經(jīng)驗(yàn)。
誠(chéng)然，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階；但是若一味地提出擂臺(tái)式的目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來(lái)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生確立目標(biāo)動(dòng)力時(shí)，要師生共同研討，使目標(biāo)既針對(duì)學(xué)生實(shí)際，又符合教學(xué)規(guī)律，避免目標(biāo)過(guò)高過(guò)低的負(fù)效應(yīng)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，真正使目標(biāo)成為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)動(dòng)力
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。動(dòng)機(jī)有別于目標(biāo)，目標(biāo)是人們的行為結(jié)果，動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人行動(dòng)的主觀原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“興奮劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。
1、建立和諧民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)成功的重要保證，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引起和維持。這一點(diǎn)往往易為人們忽視，誤以為“教不教是教師的責(zé)任，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”，把師生共同活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程理解為教者單方面的純知識(shí)傳授，把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，淡漠了搞好師生關(guān)系這一重要因素，學(xué)生也就冷漠了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。成功的語(yǔ)文教師都是十分重視融洽師生關(guān)系的，教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)數(shù)成敗的事實(shí)啟示我們：若教師能多和學(xué)生建立起友好的合作關(guān)系，共同承擔(dān)任務(wù)，一起解決問(wèn)題，則會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，若師生關(guān)系緊張，相互之間不信任，及至于相互對(duì)立敵視，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗心理，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。
2、重視表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般的學(xué)生在每次考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)乃至于課堂回答問(wèn)題時(shí)都急于得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或得到滿(mǎn)分，或超過(guò)了自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，或越過(guò)了從未越過(guò)的及格難關(guān)，抑或是得到教師的好評(píng)，同學(xué)的贊譽(yù)，這些都可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。中學(xué)生充滿(mǎn)上進(jìn)心和好勝心，即便面對(duì)不理想的成績(jī)，只要能得到及時(shí)的激勵(lì)，常常也會(huì)咬咬牙，急起直追。當(dāng)然，作為一名合格的語(yǔ)文教師，既要善于利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的正效應(yīng)，不斷地為學(xué)生已涌起的動(dòng)機(jī)浪濤推波助瀾；同時(shí)也要注重排除成功帶來(lái)的驕傲自滿(mǎn)，失敗造成的悲觀泄氣，以及甘居中游、不求上進(jìn)等多種心理頹勢(shì)，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望動(dòng)力
1.豐蘊(yùn)內(nèi)涵，以學(xué)識(shí)修為激趣
要想讓學(xué)生喜歡上自己任教的學(xué)科，教師必須熱愛(ài)自己所教的學(xué)科。教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)語(yǔ)言，從教學(xué)態(tài)度到教學(xué)方法，從課堂板書(shū)到課外輔導(dǎo)和作業(yè)批改，無(wú)不向?qū)W生傳遞著為師者對(duì)這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)程度，而學(xué)生心中也自有衡量的尺度。就以我為例，作為一名初中語(yǔ)文教師，每次考完試，不管熬夜到幾時(shí)，我都會(huì)把當(dāng)天的試卷批閱好，并做好試卷的統(tǒng)計(jì)和分析。第二天上課，我總是在學(xué)生的驚嘆聲中開(kāi)始講評(píng)試卷。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我常常主動(dòng)借書(shū)給學(xué)生，從名著到通俗讀物；有時(shí)還有意向?qū)W生借書(shū)看，并就書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容跟他們進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生感到語(yǔ)文老師很親切，并且經(jīng)常能給自己在閱讀上以很大幫助時(shí)，他們能不為之感動(dòng)并熱愛(ài)閱讀嗎？俗話說(shuō)“桃李不言，下自成蹊”，語(yǔ)文教師必須努力豐蘊(yùn)自己的內(nèi)涵，以自己的學(xué)識(shí)和修為去激發(fā)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)自己的情感去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，使所學(xué)的知識(shí)能在他們的頭腦中留下深刻的印象。
2.關(guān)愛(ài)學(xué)生，以教師人格激趣
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這是霍懋征老師從事教育教學(xué)活動(dòng)60多年來(lái)的座右銘。在當(dāng)今時(shí)代背景下，關(guān)愛(ài)學(xué)生依然是教育的“良方”。語(yǔ)文教師一定要做一個(gè)有愛(ài)心的教育者，要捧著一顆心來(lái)面對(duì)學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，要善于傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和要求。同時(shí)，還要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，在平等的基礎(chǔ)上善待每一位學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣或家庭背景的好壞而遷就或歧視學(xué)生。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。”教師對(duì)學(xué)生的教育，只有用真誠(chéng)換取真誠(chéng)，用正直構(gòu)筑正直，用純潔塑造純潔，用高尚培養(yǎng)高尚。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生信服感、敬佩感和歸屬感，從而激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
3.優(yōu)化教法，以教學(xué)技藝激趣
“寓教于樂(lè)”是學(xué)生最喜歡的教育方式。雖然我們的語(yǔ)文課不可能每堂課都讓學(xué)生在樂(lè)中度過(guò)、在樂(lè)中學(xué)知識(shí)，但教育要取得好的效果就必須符合孩子的天性，我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)活躍我們的課堂。著名特級(jí)教師于永正在他的《 活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛的方法舉隅 》一文中就為我們列舉了12種方法：激發(fā)興趣法、設(shè)疑引入法、以畫(huà)促讀法、情感體驗(yàn)法、以演激趣法、先聲奪人法、挑起矛盾法、背景追憶法、幽默調(diào)控法、仿寫(xiě)課文法、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)法和分組討論法。我們可以借鑒其法，也可以根據(jù)我們自己教學(xué)的特點(diǎn)，研究出新的方法。例如，在課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我就采用了抽簽回答問(wèn)題法、小組成員互救法等。其實(shí)，不管采用什么方法，出發(fā)點(diǎn)都是營(yíng)造課堂活躍的氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們能夠主動(dòng)地、積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。
4.尋找契機(jī)，以體驗(yàn)成功激趣
機(jī)會(huì)是成功的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要善于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出語(yǔ)文方面的能力。比如可以舉行寫(xiě)字比賽、朗誦比賽、課本劇表演、作文競(jìng)賽等，讓有不同特長(zhǎng)的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒Φ南矏傊性黾幼孕牛布由顚?duì)語(yǔ)文的感情。另外，有條件的初中也可以成立文學(xué)社，創(chuàng)辦自己的文學(xué)刊物，發(fā)表學(xué)生的作品。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱淖髌酚袡C(jī)會(huì)發(fā)表而對(duì)作文學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)更有興趣。學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，自然會(huì)傾注更多的熱情去關(guān)注語(yǔ)文、研究語(yǔ)文、創(chuàng)造語(yǔ)文。
一.教師全身心投入，讓學(xué)生受到感染
著名的教育家于漪說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進(jìn)入角色’，披文以入情。”語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中，深鉆教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感。再把滲透在作品中的感情，通過(guò)恰當(dāng)、合適的導(dǎo)入方法釋放出來(lái)，感染學(xué)生，用自己的語(yǔ)言表露出來(lái)，融入到課堂教學(xué)的方方面面。
（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造情感氛圍
成功的導(dǎo)入，能起到事半功倍的效果。采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，使學(xué)生產(chǎn)生情感反射，形成與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍、情感意境，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。
如：學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“想想你的背影，我感受了堅(jiān)韌；撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。”“父親是那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛。”聽(tīng)到這些歌聲，你可曾被打動(dòng)過(guò)？你可曾想過(guò)對(duì)自己的父親大聲地說(shuō)我愛(ài)你，你可曾想過(guò)寫(xiě)篇文章贊美你的父親？父愛(ài)無(wú)聲，父愛(ài)無(wú)私。面對(duì)父親的背影，朱自清先生潸然淚下，用飽含深情的筆為我們攝下了父親的背影。這篇文章一經(jīng)問(wèn)世，立刻傳播出去，感動(dòng)了幾代人，它使我們不由得想起自己的父親，想起父親對(duì)我們的愛(ài)。
（二）教師用豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，渲染情感
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，富有情感的教學(xué)語(yǔ)言能打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，注重聲調(diào)和音量，讀出節(jié)奏，讀出文章包涵的情感、哲理、意境以及弦外之音；注意語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默，講話干凈利落，詞匯豐富，適當(dāng)?shù)嘏哉鞑┮箤W(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服，產(chǎn)生親切感而引起感情上的共鳴；用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言配合教學(xué)，能使學(xué)生獲得明晰的印象，并能從教師流露的復(fù)雜細(xì)膩的情感中，受到陶冶和感染。
二.挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生動(dòng)情
蘇教版初中語(yǔ)文教科書(shū)精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章大多蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。作家們傾注了大量的心血，融進(jìn)了自己的喜怒哀樂(lè)才創(chuàng)作出了這些傳世佳作。語(yǔ)文教師自己首先要深刻領(lǐng)悟作家的寫(xiě)作意圖和滲透的情感，然后引領(lǐng)學(xué)生感受真、善、美，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，把那些抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成栩栩如生、呼之欲出的形象。
如：《我的老師》一文，作家魏巍筆下的蔡蕓芝老師：她從來(lái)不打我們，只是有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，她笑了，我也笑了……。”短短的幾句，滲透了“我”對(duì)蔡蕓芝老師的喜愛(ài)和懷念的濃濃情意。一位親切、溫柔的老師的形象躍然紙上。教學(xué)時(shí)，要把這種對(duì)老師的深厚感情挖掘并釋放出來(lái)，使學(xué)生為之動(dòng)情。
三.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生觸景生情
為了幫助初中生理解作家所要表達(dá)的情感，課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生觸景生情。可以創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境、音樂(lè)情境、繪畫(huà)情境等。
在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的今天，借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情感意境，其效果更好。如學(xué)習(xí)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“天似穹廬，籠蓋四野”等詩(shī)句時(shí)，教師可以播放影視作品中的一些視頻，借助影視形象再去閱讀，詩(shī)句本身的音韻美和形式美就能具體感受了。
四.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生情感
學(xué)習(xí)課文之前，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)明扼要地講出其中的一段，在關(guān)鍵處戛然而止，以此激發(fā)學(xué)生的急切心情，有時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，在完全揭曉之前，讓學(xué)生帶著懸念去學(xué)習(xí)。
如：學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí)，筆者是這樣處理的：西方國(guó)家總喜歡以自己的意志強(qiáng)加給別人，說(shuō)“人權(quán)高于”。那么，他們的選舉是否就是真的民主呢？
一、基礎(chǔ)文化類(lèi)電視節(jié)目的興起：以《中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)大會(huì)》《中國(guó)好詩(shī)詞》《成語(yǔ)英雄》《漢字英雄》為例
為協(xié)助宣傳、落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，中央電視臺(tái)科教頻道研發(fā)了漢字聽(tīng)寫(xiě)教育類(lèi)電視節(jié)目《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》。節(jié)目組織初中學(xué)生參賽，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言專(zhuān)家擔(dān)任裁判和解說(shuō)，央視著名播音員輪番擔(dān)任讀詞考官，一經(jīng)播出，關(guān)注漢字“失寫(xiě)癥”、“保衛(wèi)漢字”迅速成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題。中央電視臺(tái)科教頻道總監(jiān)金越介紹：“這不是一個(gè)秀場(chǎng)，呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)可能非常單純、簡(jiǎn)樸，但可以吸引觀眾在電視機(jī)前同步參與，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)略漢字之美。”《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》的宣傳語(yǔ)是“書(shū)寫(xiě)的文明傳遞，民族的未雨綢繆”。
《中華好詩(shī)詞》是一檔由河北電視臺(tái)自主研發(fā)的文化類(lèi)大型季播節(jié)目。節(jié)目以大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化為宗旨，集娛樂(lè)性和知識(shí)性于一體，運(yùn)用闖關(guān)、益智、綜藝等電視包裝手法，通過(guò)寓教于樂(lè)的輕松形式，打造出一檔廣大觀眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)質(zhì)節(jié)目。節(jié)目的播出，一定程度上掀起了全民誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)詞的熱潮，自然而然地讓受眾得到民族人文精神的熏陶感召，在完善自身人格修養(yǎng)、提升文化品味的同時(shí)，能夠自覺(jué)地承擔(dān)起傳承中華文明、弘揚(yáng)民族精神、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的歷史重任。
《漢字英雄》是河南衛(wèi)視與愛(ài)奇藝聯(lián)手打造的中國(guó)國(guó)內(nèi)首檔大型網(wǎng)動(dòng)的文化綜藝季播節(jié)目。節(jié)目集綜藝性和知識(shí)性于一體，將文化和娛樂(lè)相融合，集合全國(guó)各地識(shí)字最多的青少年傾情參與，意在為青少年打造展示自己掌握漢字水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，旨在提高當(dāng)下電視和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的內(nèi)容深度，挖掘自制節(jié)目的社會(huì)和媒體價(jià)值。《漢字英雄》手機(jī)同名App同步上線，為觀眾創(chuàng)造了全新的互動(dòng)模式。
《成語(yǔ)英雄》是河南衛(wèi)視于2013年11月推出的一檔親情搭檔參與的成語(yǔ)互動(dòng)節(jié)目。形式為演播室成語(yǔ)競(jìng)猜，以畫(huà)畫(huà)猜成語(yǔ)為核心，其中融入成語(yǔ)故事及選手間的情感故事。成語(yǔ)包含了豐富深厚的文化密碼，體現(xiàn)了中國(guó)人的觀念和精神世界。它是漢語(yǔ)言鮮活的重要組成部分，是使用漢語(yǔ)進(jìn)行良好的表達(dá)和溝通不可或缺的重要工具。河南衛(wèi)視希望通過(guò)這檔節(jié)目，引起人們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣、對(duì)漢語(yǔ)辭章之美的欣賞和對(duì)良好溝通能力的關(guān)注。
以《中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)大會(huì)》《中國(guó)好詩(shī)詞》《成語(yǔ)英雄》《漢字英雄》為代表的基礎(chǔ)文化類(lèi)節(jié)目的熱播，給曾經(jīng)過(guò)分娛樂(lè)化的電視節(jié)目吹來(lái)了股股清新的空氣，使得有著“娛樂(lè)至死”傾向的電視節(jié)目在娛樂(lè)的同時(shí)也植入了傳統(tǒng)文化的誘因，讓人們?cè)趭蕵?lè)的同時(shí)得到了文化的熏陶，使觀眾的娛樂(lè)品味和價(jià)值觀得到了提升。尤為重要的是，這些基礎(chǔ)文化類(lèi)節(jié)目對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，下面僅以初中生為例來(lái)探討這些節(jié)目對(duì)他們的影響。
二、基礎(chǔ)文化類(lèi)電視節(jié)目對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響
眾所周知，初中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成和文化修養(yǎng)提升至關(guān)重要的階段。初中階段立足于小學(xué)又為高中奠基，不僅家長(zhǎng)關(guān)注，而且是整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注。恰如《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》節(jié)目策劃總導(dǎo)演關(guān)正文所說(shuō)：“……我們?cè)谝婚_(kāi)始設(shè)置節(jié)目的時(shí)候，盡管是初二學(xué)生參賽，我們從頭就沒(méi)有把它純粹地設(shè)計(jì)成是一個(gè)學(xué)生節(jié)目，或者少年兒童節(jié)目……這個(gè)節(jié)目是小孩參與，但是是做給全民看的。”立足于初中而輻射全民，從效果看，這些節(jié)目真正達(dá)到了節(jié)目策劃者的預(yù)期，而且起到了他們想象不到的作用。節(jié)目策劃者的初衷未必是要對(duì)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育產(chǎn)生多大的影響，但是其日益發(fā)酵的現(xiàn)實(shí)影響卻是非常積極的，給語(yǔ)文教育很多啟示。
（一）喚起了包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的眾多人士對(duì)基礎(chǔ)文化關(guān)注的熱情，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育工作者以及有關(guān)人士雖然盡心竭力，但“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的傳統(tǒng)認(rèn)知基本上沒(méi)有多少改變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀并沒(méi)有很好地改觀。其中原因很多，但很多人對(duì)語(yǔ)文教育缺少熱情和激情是其中的重要因素。社會(huì)上各種形式的比賽琳瑯滿(mǎn)目，但語(yǔ)文卻處于失語(yǔ)狀態(tài)。《中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)大會(huì)》《中國(guó)好詩(shī)詞》《成語(yǔ)英雄》《漢字英雄》等基礎(chǔ)文化類(lèi)節(jié)目的熱播，吸引了廣大觀眾對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，引起了他們對(duì)語(yǔ)文教育的關(guān)注。因?yàn)闈h字、詩(shī)詞、成語(yǔ)等是語(yǔ)文教育的基本組成部分，也是我們傳統(tǒng)文化的基本因素。這些因素成為提升語(yǔ)文教育的很好抓手，喚起了人們對(duì)語(yǔ)文教育的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)投入精力去學(xué)習(xí)、去積累，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)才看得見(jiàn)摸得著，才有可能扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這些具有娛樂(lè)效應(yīng)的非娛樂(lè)節(jié)目喚起了包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的眾多人士對(duì)基礎(chǔ)文化關(guān)注的熱情，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。
（二）文化學(xué)者的積極參與成為文化發(fā)酵的重要誘因
在這些基礎(chǔ)文化類(lèi)電視節(jié)目的傳播中，于丹、蒙曼、錢(qián)文忠等文化學(xué)者的積極參與為這些節(jié)目植入了新鮮的文化氣息。這些文化學(xué)者立足于傳統(tǒng)文化，由點(diǎn)及面，由面到體，以他們豐厚的文化素養(yǎng)和巨大的文化影響力，把很多人特別是青年學(xué)生的注意力吸引到我們的傳統(tǒng)文化上來(lái)，使得傳統(tǒng)文化不斷發(fā)酵，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是一個(gè)漢字、一首詩(shī)詞、一個(gè)成語(yǔ)，而是饒有趣味的活生生的文化。節(jié)目立足于字、實(shí)詞、成語(yǔ)這些文化誘因，生發(fā)開(kāi)來(lái)，豐富著想象，積累著知識(shí)，陶冶著性情，涵養(yǎng)著品德，活躍著思維，達(dá)到了以文化人的目的。
（三）讓語(yǔ)文課程資源得到了卓有成效的開(kāi)發(fā)和利用
自語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”以后，語(yǔ)文教育盡管付出了巨大的努力，但收效不大。語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)思路單一、傳播渠道不暢是造成這種情況的主要原因。基礎(chǔ)文化類(lèi)電視節(jié)目無(wú)意之中給處于困境中的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用帶來(lái)了突破。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育界都深知語(yǔ)文和生活有著密切的聯(lián)系，呼吁和探究“大語(yǔ)文”的具體實(shí)施，但很多原因?qū)е铝苏Z(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的封閉和單一。就作為語(yǔ)文課程資源最基本的字、成語(yǔ)、詩(shī)詞等來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)中單調(diào)的內(nèi)容和方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往是淺嘗輒止，霧里看花終隔一層，既沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有很好的實(shí)際效果。這些節(jié)目借助于強(qiáng)大的電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和參與者的文化素養(yǎng)，對(duì)青年學(xué)生特別是對(duì)初中生產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。就電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)說(shuō)，它們本身有著自己的傳播目的，其目的未必是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，但對(duì)青年學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這些節(jié)目無(wú)疑是有趣有效的隱性課程資源。
（四）利用電視平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)游戲平臺(tái)豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式
這些節(jié)目在電視上播出的同時(shí)，大多配合網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行節(jié)目的延伸。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到今天，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲成為任何人不能忽視、不能繞過(guò)的現(xiàn)實(shí)。與《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》同名的網(wǎng)絡(luò)游戲，讓包括學(xué)生在內(nèi)的很多人趣味盎然；游戲門(mén)戶(hù)網(wǎng)站17173與河南衛(wèi)視《成語(yǔ)英雄》欄目?jī)A力打造的移動(dòng)端智力類(lèi)游戲App應(yīng)用，包含了中華五千年文化中的所有成語(yǔ)，以看圖、猜圖及玩家合作、比賽的游戲方式，給不同年齡段的玩家?guī)?lái)非凡的游戲樂(lè)趣。這些伴隨著節(jié)目的網(wǎng)絡(luò)游戲，讓很多學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，寓教于樂(lè)，既過(guò)了游戲的癮又學(xué)有所得。
（五）對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)起著積極的作用
我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生和你的感情好、關(guān)系近，他們就樂(lè)于學(xué)習(xí)你教的這門(mén)學(xué)科。可以看出，師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。所以，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先就要做到熱愛(ài)學(xué)生。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能摘下“有色眼鏡”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)：才能密切和他們的交往，取得他們的信任：才能鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)取，培養(yǎng)他們健全的人格。著名教育家霍懋征老師從50年代就積極倡導(dǎo)并身體力行“愛(ài)”的教育。她經(jīng)常說(shuō)：“只有學(xué)生喜歡你，才愿意上你的課；只有學(xué)生信任你，才會(huì)向你提出許許多多有趣的問(wèn)題。”或許我正是在教學(xué)實(shí)踐中做到了這一點(diǎn)，努力把“愛(ài)”的陽(yáng)光帶給每一個(gè)學(xué)生，從而使我所教的學(xué)生由對(duì)我本人的親近，而喜歡上我的語(yǔ)文課。這或許也是我所教的學(xué)生能夠常常取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的公開(kāi)的秘決。
二、以“境”激趣
語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要把課上得生動(dòng)、活潑、充滿(mǎn)情趣。蘇霍姆林斯基曾為著：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，從某種程度上說(shuō)就要在“趣”上做文章，而“有趣”又必須與情感體驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用情感教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。采用情感教學(xué)的最有效手段是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過(guò)語(yǔ)言描述，圖片再現(xiàn)，實(shí)物演示，音樂(lè)渲染，表演描繪等手段直觀地燕尾服示在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。
三、以“問(wèn)”調(diào)趣
從協(xié)同理論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種從有序到無(wú)序再到新的有序的不斷前進(jìn)的過(guò)程。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中如果原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新接收的信息不相適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，從而形成一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。因此，課堂提問(wèn)能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是看問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何。一般說(shuō)來(lái)，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下要求：1、提問(wèn)必須目的明確，緊扣教材重難點(diǎn)，直插要害。2、提問(wèn)要具有啟發(fā)性。3、提問(wèn)格式要求變，力求滿(mǎn)足學(xué)生求異思維的需求。4、問(wèn)題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理。
四、以“疑”促趣
教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講，就是刺激――反應(yīng)的聯(lián)系過(guò)程。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維的好方法。但學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程僅僅停留在這個(gè)水平上是不夠的，因?yàn)檫@樣仍難以完成“從扶到放”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，要設(shè)法為學(xué)生的生疑搭橋鋪路，從而使教師的“問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生自己的“問(wèn)”上去。
五、以“藝”求趣
教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，這種藝術(shù)特征尤為突出。教師在教學(xué)中要盡力使教學(xué)從形式到內(nèi)容都做到生動(dòng)形象、富有情趣。教師只有教得生動(dòng)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)。教學(xué)中，教師要努力使自己和學(xué)生的思想感情交融滲透透于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀思維和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高沿的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
六、以“點(diǎn)”掘趣
編入初中語(yǔ)文教材中的大部分文章，無(wú)論是思想內(nèi)容，還是表現(xiàn)形式，都可稱(chēng)得上是典范文章。這些文章本身就有許多感人至深或引人入勝的地方。教師在教學(xué)中要善于挖掘、運(yùn)用它，以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
七、以“評(píng)”強(qiáng)趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。只有這樣才能對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)作出比較客觀的公正的評(píng)價(jià)，從而真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)語(yǔ)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)的教育功能。”評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。
