發布時間：2023-06-25 16:11:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中歷史學習的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1傳統高中歷史教學中存在的問題
1.1采用的是傳統的教學方式
一般來看，在高中歷史學科的教學中，通常采用的是課堂教學的方式。具體來看，歷史學科的教師采用的多是說教式的方法，在整個教學活動中以教師為主體、為中心，由始至終為“灌輸式”的教學。這樣單一的教學模式，使得學生對于歷史學科的學習呈現出被動的狀態，學生對于相關的歷史知識也只是死記硬背式的接收與記憶，整個教學質量較差。另外，教師與學生沒有在課堂上進行很好的溝通與交流，教師接收不到學生掌握信息的情況，不能對教學內容和進行合理、有效的調整。在整體上來看，高中歷史學科所采用的傳統的教學模式，不利于發揮學生進行歷史學科學習的主觀能動性，導致學生對于歷史學科的學習興趣較低，學習效果較差。值得一提的是，在當前現代化信息技術發展的今天，很多歷史學科的教師沒有將基本的歷史知識融入到多媒體的設備中來，沒有以豐富的形式給予學生直觀式的講解，勢必影響學生對于相關歷史知識點的理解與學習。
1.2片面強調對于知識的學習
在高中歷史傳統的教學中，由于受到應試教育的影響，很多教師片面強調學生對于基本知識的記憶，加強對于知識點的學習。而歷史學科是以事件為線索，具有一定的學科特殊性。作為高中歷史學科的教師來說，在具體的教學活動中，應當以歷史事件的講解為基本內容，同時注重引導學生對于相關內容和思考。但是，就目前的歷史學科的教學現狀來看，在啟發學生思考方面有著一定的欠缺。從整體上來看，高中歷史學科的教師只是片面的要求學生對于基本知識點的識記，忽視了學生的情感體驗，給予學生獨立思考的空間也較少。可以說，高中歷史學科傳統的教學方式在加強學生價值觀方面的教育存在不足，沒有以學生為主體開展具體的教學活動。
1.3教學評價體系較為片面
在高中歷史學科傳統的教學模式下，所采用的教學評價較為片面，即只是對于教師的教學方面進行評估，以教師的課堂教學過程為評估的主要內容；而沒有對于學生的學習情況進行有效的評估，只是以學生的學習成績考評學生，沒有將學生平時的學習情況與狀態進行考慮。另外，在當前歷史教學的評價過程中，評價的主體是由教師、部門組織等組成，沒有將學生群體納入到內，學生從始至終處于被動的狀態。這樣來看，學生在整個學習的過程中，包括評價的過程中，其主觀能動性得不到有效的發揮，忽視了學生在其中發揮的監督作用。
2創新高中歷史教學活動的對策與建議
按照新課程改革的基本要求，各門學科都應該按照新課程的教學目標與理念進行相應的改革。對于高中歷史學科來說，也應當如此，不斷創新高中歷史的教學活動，最終提高高中歷學科史的教學質量。
2.1不斷更新歷史教師的教學方法
在教學活動中，教師在其中發揮著重要的作用。因此，進行高中歷史教學活動的有效研究，首先應當更新歷史教師的教學理念，不斷改革教師的教學方式。按照新課程改革的目標要求，教師應當為學生營造出輕松、開放的教學環境，采用豐富多樣的教學方式，善于將基本的理論知識融入到多媒體設備中來，給予學生更加直觀、形象的教學展現。作為歷史學科的教師來說，應當充分的調動起學生學習的熱情，啟發學生對于歷史事件的深入思考，培養對于歷史事件的正確價值觀。
2.2創新學生歷史學科學習的方式
傳統說教式的教學方式不僅影響了學生學習歷史學科的積極性，而且也影響了學生在歷史學習過程中各項素質的全面發展。鑒于此，作為歷史學科的教師來說，應當按照新課改的要求，引導學生進行自主式和探究式的學習，即學生不是被動的進行學習，而是在學習的過程中占據主要的位置。值得注意的是，歷史教師在具體的教學過程中，應當充分發揮引導的作用，啟發學生發現問題，并努力探索解決問題的新方法，進而培養獨立進行思考問題的能力。這樣，通過探究式學習的形式，學生不僅能學到基本的理論知識點，而且其各方面的能力也得到了相應提高。
2.3完善高中歷史學科的評價體系
對照新課程改革的具體要求來看，傳統的歷史教學評價體系已很滿足現實的需要。因此，應當加強根據新形勢進一步完善高中歷史教學的評價體系。具體來看，教學評價體系應當包含教學結果、教學過程、評價手段、學生?W習知識情況，學生情感態度價值觀的培養等方面。另外，在評價主體方面，除了教師群體外，還要包括學生、家長以及社會人士等。通過采用多種評價方式相結合的形式，充分的調動了學生的主動性，有利于學生素質的全面發展。
第一，課堂知識的容量與課時有限的矛盾
高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，這就是教學容量自然增加與每個學習單元的有限時間產生矛盾。首先，教師教學理念更新是前提。抑或是對《課程標準》吃不透，把握不準的緣故，教師很難在知識的外延上、內涵上控制教學過程;其次，教材挖掘的空間大了，教學參考資料來源廣泛而龐雜，在處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加劇;最后，在教學過程中，接受新觀念，卻不能創新新教法，教學依然回歸到老的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學習的主體和主動者的地位忽視了。
第二，高效課堂的接受問題
由于我校為高效課堂的試點學校，學生來自不同層次的初中，有的初中實行了高效課堂模式，有的還是傳統教學，所以有的學生對于高校課堂模式還不適應，有的學生甚至還有抵制情緒。然而，教學是一個實踐過程，教育觀念的轉變，教學思想的跟進，教材的認識，教學的變更，教師素養的提高，學生年齡與教材深淺的和理結合，教學設備及條件存在狀態，其他學科任務的難易度，學科間知識是否能在相對同步中互相借鑒，歷史本學科框架結構和學生認知水平的協調性，家長對新型培養目標的認識，社會對新型教育觀的認可等要素，無不對高中課程改革產生影響。同時，還存在初高中的《課程標準》不同。初高中的《課程標準》的依據分別為《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》。因此，若將歷史知識分為兩個層次的話，一個層次指的是歷史的史實，另外一個層次則是指對歷史史實的理解。對于第一層次只屬于記憶，適合于初中階段的歷史學習，第二個層次則屬于理解的范疇，具有深層的含義，適合于高中階段的歷史學習。
第三，高中新課程的內容更深入
歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如，物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等;地理學上的第四紀冰川、地質力學等;政治學領域所涉及的哲學上的形而上學、剩余價值學說、智者學派、邏輯學、國家政體等;宗教思想上的先定論、因信稱義等，都需要借助其他學科的知識來理解和深入。所以，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗。教師能夠解決的問題是，與相關課程的老師在交流中領會他專業知識在歷史教學中的教學意義。
針對高中學生在歷史教學上遇到的這樣問題，下面就教師方面來討論解決問題的方法與策略。
首先是抓好《課程標準》銜接?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。要搞好初高中課程標準的銜接就需要歷史教師認真地對照兩個標準進行仔細、認真地研究，弄清楚《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的基本目標和要求是什么。通過兩個標準的比較也能夠進一步了解到《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》比《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》高一個層次是如何體現的。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握，初高中歷史教學的順利銜接也就會水到渠成。
其次是抓好教材銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程進行的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。在教學中的學情調查中，為摸清高一學生原有的知識儲備，熟悉初中的歷史教材是必須要做的一項工作。有人提出在教學過程中針對史實或內容敘述相近的情況，建議對照初中、高中教科書進行銜接;針對初中教科書沒有涉及或講述較少的情況，建議進行必要的材料補充。建議教師根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。
仔細研讀初高中歷史（課程課標》是做好教學銜接的前提。課程標準是教學、考試評價與教材編寫的依據，高中歷史課程標準在課程性質和理念、課程目標、內容標準、實施建議部分都與初中歷史課程標準有諸多的一致性，而這些一致性恰恰就是打開教學銜接的切口。緊扣一致性的內容或主題，順著切口探究思考：初中通史中這部分內容講什么，為什么講?高中專題史中擴充了什么?擴充到什么程度合適?這樣從學生較為熟悉的知識入手，由點到線，由淺入深，既符合學生的認知能力，又解決了專題史教材中歷史知識和認識顛倒混淆的問題。尤其是新修訂的《全是制義務教育歷史課程標準》（2011年版）將“學習主題”呈現方式修改為“點——線結合”，基本上解決了時序性和線索性不強，不能體現歷史學科基本特征，不符合初中生的認知能力等問題，為初高中歷史學習的銜接創造重要條件，更值得研究。
精心設計高一歷史起始課，是做好教學銜接的開端。起始課是師生見面課，核心是老師了解學生學情，學生了解歷史課情。起始課從獨特新穎的導入開始，最大限度地激發起學生對歷史課的學習興趣。隨后趁熱打鐵，了解學生學學情。從“情感態度價值觀”、‘知識與技能”、“過程與方法”、“其它”四個維度設計課堂問卷，實現激發興趣，了解高一新生的歷史學習現狀和學習潛力、摸清學生歷史學習需要等目標，使起始課成為研究學生需要的起點，成為科學、切實、有效地設計高中歷史教學的起點。讓學生了解歷史也是起始課的重要任務之一。盡可能提供給學生多元化、多視角的材料，通過材料導學，問題導引，什么是歷史?為什么要學歷史?初中階段學了哪些歷史知識?高中階段將要學到哪些歷史知識?怎樣學好歷史?縮短師生教與學的適應期，增強高中歷史教學的針對性。
有效備課是做好教學銜接的保障?！墩n程標準》將教師列為最重要的人力課程資源，而教學內容是實現課標的信息資源，教學方式是實現課標的操作路徑。集體備課就是優化教學資源，探討教學方式，實現教學銜接的過程。教師備課團隊在這個過程中以課程標
準作為教學設計的底線，以學生生命成長需求和民族社會發展的需求為上線，二次開發教材，靈活增減和整合教材，以教材為依托，實現教學目標與資源的銜接，預設本單元和章、節的知識重點、結構難點和思維結點，選擇最優的教學方法，設計適合本單元和章、節知識，適合任教班級的教學流程，提出設計過程中遇到的。問題，實現教學方式與學生學情的銜接。
摘要：不同版本歷史教科書與課程標準的吻合度問題無論是對課程標準的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。文章對文本進行調查研究，考察了四個版本教科書與課程標準在課程三維目標和內容標準方面的吻合度問題，并初步探討了教科書與課程標準吻合度相關的問題和爭議。
關鍵詞 ：不同版本；教科書；課程標準；課程目標；內容標準
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0029-02
基金項目：本文系甘肅省教育科學“十一五”規劃課題“高中歷史學科不同版本教材特點的比較分析及其與課程標準吻合度、科學性、適應性的研究”【批準號：GS（2010）G0988】的階段性成果。
在課程改革中，課程標準（以下簡稱課標）的制定與教科書的編寫是兩個關鍵性問題。課標是教科書編寫的依據，在“一標多本”的教科書編寫格局下，不同版本教科書與課標的吻合度問題無論是對課標的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。本文就現行四個版本高中歷史教科書與課標的吻合度問題進行了初步探討。
一、教科書與課程目標的吻合度
課標在教科書編寫建議中指出，教科書編寫要“嚴格以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，切實有效地實現歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標?！苯炭茣绾尾拍苡行У芈鋵嵳n程的三維目標呢？結合課標和國家課程標準研制組編寫的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》來看，教科書要有效實現課程三維目標，必須注意以下幾個方面：在知識方面重視具體的歷史史實、基本的歷史概念和基本線索規律三方面主要知識結構的構建；能力方面要為歷史技能和歷史認知能力的培養，特別是為辯證思維、發散思維、創造性思維和學科認知能力培養提供豐富的素材；過程方面要為學生設計一個時序上、內容上、難易程度上和內在邏輯上可操作的學習過程；方法方面要加強史學方法的學習和具體運用；情感態度價值觀方面則要“全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操”。
教科書知識結構的構建至關重要，是課程三維目標落實的基礎。四個版本教科書在具體的歷史史實的敘述和基本的歷史概念的概括上都與課標有較好的吻合度，但在基本線索和規律的總結上還是有一定的差距。調查結果顯示“新教科書有助于學生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡是教師和教研員對教科書的作用評價中唯一給予否定評價的一題，同時也是學生、教師、教研員三個群體對教科書的作用的評價中均值最低的一題。這也是在訪談中教師反映最多、最大的問題。”
能力目標和過程與方法目標是教科書編寫的一個隱性問題。四個版本教科書主要通過課文引言、資料卡片、問題思考、課后習題、活動課、課外讀物和網站推薦等方式來實現。在這些方面，四個版本教科書與課標都有相對好的吻合度，但在史學方法運用方面和“學本”特征方面還有待加強。
情感態度價值觀目標，是教科書最容易實現的，所以各版本教科書與課標的吻合度也是最高的。教科書使用情況調查顯示“教科書對學生態度和價值觀培養的促進作用是學生、教師和教研員對新教科書作用評價中最高的?！?/p>
二、教科書與課程內容標準的吻合度
四個版本的教科書在呈現課程內容標準時，基本分為五個層次，即冊、單元、課、子目和具體知識點，以對應內容標準中的模塊、專題、內容要點三個層次的內容。
模塊具有確定性，四個版本教科書都分六冊，對應三個必修模塊和六個選修模塊。專題也有確定性，教科書都以單元來對應。專題層面各版本教科書與內容標準的不吻合主要表現在標題表述的不準確、專題順序調整合并的問題。標題表述不準確的情況如：人民版與北師大版必修二“近代中國資本主義的曲折發展”與內容標準“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”不吻合。人教版必修三第四單元“近代以來世界科學的發展歷程”與內容標準“近代以來世界科學技術的歷史足跡”不吻合。岳麓版必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”與內容標準“古代中國的政治制度”不吻合。這些不吻合的情況主要是課的標題不能準確表達內容標準的完整意思。專題的順序調整與合并問題頗有爭議。除了人民版嚴格遵循課標，沒有改變課標內容標準中專題的次序和數量外，其他版本教科書都進行了一定的調整。在專題順序上，人民版按課標先中國史后外國史編排，其他版本都以中外對比的形式編排。在專題合并問題上，除人民版外，其他版本都對內容標準中“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”和“近代中國的民主革命”進行了合并。對專題調整程度最大的是岳麓版教科書，對此拙作《岳麓版高中歷史教科書與高考的適應性》有詳細論述，在此不再贅述。
教科書中課、子目和具體知識點對應內容標準中的內容要點。課標內容標準中絕大多數的內容要點表述是確定的，在這種情況下，四個版本的教科書與課標的吻合度都較好。但是，課標內容標準中有些要點表述本身就有不確定性，這種情況下，教科書與課標的吻合度就不是太好，而且難以測量。如“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”、“概述古代中國的科技成就，認識中國科技發明對世界文明發展的貢獻”等專題，就屬于此種情況。
三、存在的問題與爭議
四個版本的教科書從新課程標準實施以來已使用近十年，期間關于課標與教科書方面積累的問題和爭議也不少。這些問題和教科書與課標的吻合度研究都有密切關系。
新課程改革后“一標多本”與以前的“一綱一本”相比，最大的特點就是課標是指導性的，教科書是多樣性的。教科書編撰既要遵循課標的指導性建議，又要進行創新。課標“教科書編寫建議”中主要對三維目標，課程計劃規定的課時數，教科書呈現方式多樣化，學生個性的發展，適應高中學生的心理特征和認知水平等方面提出了建議。很顯然，課標對教科書編寫提供了很大的空間，鼓勵教科書在提出的這些原則性建議下進行大膽創新。所以，教科書只要遵循課標的基本原則就可以了。我們不能對教科書在體例、具體知識選擇等方面有太多的苛責，創新其實更重要，在研究教科書與課標的吻合度時，也要注意這一點。
新課程改革特別強調學生的主體性，課標“教科書編寫建議”也處處以學生為主體，考慮學生的個性、心理特征和接受能力。但隨之而來的問題是弱化歷史學科地位，甚至是放棄歷史學科體系。課標“教科書編寫建議”中只字不提以歷史學科為基礎，歷史課程標準研制組編寫的課標解讀中提出“歷史學科也是高中歷史教科書編寫的重要依據”，并進一步強調“歷史教科書的編寫要建立在歷史學科的基礎上，以歷史學科的基本內容為依托，體現歷史學科的特點，反映歷史學科研究的新成果、新成就”。這不能不說是對過分強調學生主體地位，而忽略歷史學科特點的考慮，對此聶幼犁、任世江等學者都表示了極大的擔憂。
課標和教科書使用調查、評價和修訂機制也是一個問題。課標實施近八年，教科書使用近六年，教育部才啟動《普通高中學科課程標準實施現狀調研》和《普通高中新課程歷史教科書使用情況調研》項目，項目研究成果在2013年才相繼完成，而相應的修訂又不知在何時能完成，這對課程標準和教科書吻合度問題的研究的現實意義有直接的影響。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程；高中歷史；學習動機；對策
高中課程改革已經實施了一段時間，綜觀其效果，確實也取得了較大的成果。但是面對課改浪潮的前仆后繼，現實教學中還是出現了一些問題，學習動機的逐漸下降，這不得不引起高中一線歷史教師的重視。
一、高中歷史教學中學生學習動機缺乏的表現
1.教材體系的變化帶來的不適
新課改后的歷史教材里，歷史事件以專題的形式出現，有經濟史、政治史以及思想文化科技史。但是有很多歷史事件是沒有辦法歸為哪一類的，例如在教材中一般歸為政治史，但是確實也促進了經濟的發展，而且大大解放了人民的思想，這樣也就促進了思想文化的發展。周圍的很多學生非常喜歡歷史，課下也經常借來各種歷史書研讀，但是卻非常不喜歡歷史課。這種現象可以充分地說明教材的形式不足以吸引學生的興趣，這也就有悖于我們課改的初衷。
2.教材和教輔資料的不同步引起的不適
我們都知道，新課改是教育界近幾年才實施的一項改革措施，歷史教材的編寫者主要是一些一線的優秀教師或者教授。教師編寫歷史教材是考慮了學生學習的完整性和連貫性，編寫一部歷史教材考慮到的因素我們可能聞之未聞，這需要極大的耐心和細心，需要極強的專業知識，幾乎是需要上知天文，下知地理，泱泱中華五千年的歷史他們要得心應手、俯拾即是才能完成如此重大的責任，其難度也就可想而知。但是目前市場上出售的歷史教輔資料大部分都是和課改前的教材同步的，老師們編寫完教材再編寫教輔資料的可能性極小。因此，教輔資料的編寫者和教材的編寫者完全處于不同步的狀態。教輔資料的落后體現在內容和版式上。因此，課改下教材和教輔的不同步也導致學生在學習歷史時出現極大的問題。
3.教材內容的變化帶來的不適
新課改下的歷史教材里，史實性的知識看似已經大大地減少了，而且理論性和史實性的知識看似概括得很精練、準確。但是仔細研究之下，新版教材中的基礎知識的時間跨度非常大，隱含的基礎知識點增多。教師在授課時，必須要補充大量的史實性基礎知識，讓學生形成完整的基本史實鏈，增加史實的形象性，讓學生更好地理解。但是這樣的教學就延長了教學時間，在平時學校安排的課時之下是很難完成教學任務的。由此矛盾就出現了，教師很難同時兼顧教學大綱規定的時間和學生的形象性理解。
二、高中歷史教學中學生學習動機缺乏的原因
學生的學習動機，對學生的學習質量有直接影響。學生在新課改后的歷史學習動機為什么會降低，這是困擾歷史教育的一個難題。歷史教育要實現提高學生歷史學習的質量，就必須找到降低學生學習動機的原因。
1.新課改后，學生學習歷史的方法理念沒有隨之改革
歷史是時間、地點和事件的代名詞，高中生學習歷史就是死記硬背，沒有其他更好的辦法，因此極易引起學生的反感，造成學生對歷史學習的積極性大大降低。
2.學生對歷史學科地位的認識沒有隨之改革
很多學生或者家長認為歷史是語文、數學、英語等“主科”之外的邊緣學科，另外，學生學習的時候不能有自己的看法或者想法，只能死記硬背，因此這大大地削弱了對于歷史學習的興趣。
3.歷史教學本身的教育模式沒有隨之改革
在歷史教學的課堂上，我們經?？吹嚼蠋熢谌咧v臺上侃侃而談，下面學生的狀態卻千奇百怪。學生的歷史觀和價值觀大部分都是教師強加給學生的，學生并不能形成自己獨特的觀點，這同樣降低了學生學習歷史的積極性。
三、高中歷史學生學習動機激發的對策
新課程標準的制定，是順應時展的需要，但是新課改的根本目的是提高學生的學習質量，面對當前造成學生在新課改之后學習動機缺乏這一現象，我們必須通過針對造成這種現象的原因進行對癥下藥，才能實現我們提高學生學習質量的目的。
1.激發學生學習歷史的積極性
歷史教學中，教師可以利用課堂反饋和獎勵的方式來激發學生自我提高和學習歷史的積極性；另外，教師可以通過一些成就動機的訓練，培養學生的成就動機；尊重學生學習歷史時的自尊心。在培養學生學習動機的時候，反復練習歷史教材中的基本概念以及一些有趣的史實，這樣就能有效地將學生內在的學習積極性激發出來。
2.教師在教學方法上應該新舊結合
在新課改下的歷史教學中，教師應該盡最大的可能將自己的思想觀念轉換過來，結合傳統教學中的方法，將新版教材中的內容以最適合學生的方式傳授給他們，這樣不僅考驗了教師的專業知識，也考驗了教師對于新事物的心理轉換能力和綜合整合知識的能力。
3.利用現代多媒體技術
教師在歷史教學中可以采用多媒體技術，利用多媒體課件的形式傳授知識；另外教師可以通過分組，讓小組自己學習，互相討論，這樣不僅有利于學生對歷史知識的學習，還有利于學生綜合素質的提高?，F代多媒體技術不僅能夠減少課堂抄寫板書的時間，還可以將比較抽象的知識點通過網絡條件形象化地展示給學生，增加學生知識容量的同時，更能提高其對歷史課的熱愛度。
關鍵詞： 高中歷史課 分層教學 實踐操作
一、高中歷史課程的特點與應把握的原則
（一）高中歷史課程特點
高中歷史課程有其鮮明的學科特色，這是它與其他課程相區別的地方，歷史學科鮮明的特色是它的存在形式是過去式的，是人類曾經經歷的歷史事件與歷史現象，無法真實再現，也不能從頭再來。人們了解歷史是通過文字記載、文物、口述資料等途徑，使這些存在于過去抽象的東西用各種物質載體形象化、具體化。單純用語言文字讓學生認識歷史、感知歷史，必然造成每個學生對歷史的認識思維的差異，因此在進行歷史教學時，要針對不同層次學生以不同的教學方式講授知識，讓他們在情境中體驗或是在語言講述中體會歷史學科的魅力。
（二）高中歷史課程分層教學應遵循的原則
教育的本質與目的是讓每個學生都能受到良好教育，促進學生的全面發展。因此，教師應本著這一原則，對學生因材施教，促使學生全面發展。但是現在的教育狀況下，由于應試教育，大多數學校把注意力放在學習成績優異的學生身上，對他們給予厚望，希望他們考上重點大學。其他所謂的后進生自然得不到教師的關注，教師也沒有對他們進行積極的鼓勵與教育，這明顯違背教育的本質與出發點，我們的教育宗旨是致力于每個學生的健康成長與全面發展，對后進生更要多加關心、多給予幫助和鼓勵，對成績好的學生要加以指導，促進他們進一步成長。
第二個應遵循的原則是動態發展；教育心理學表明每個人都處在一個不斷發展變化的過程之中，學生也是如此，他們身心發展尚未成熟，處在既相對穩定又不斷發展變化的動態過程中，這個過程要將進步的學生劃分到更高的一個層次進行教育，使學生感受到積極進取帶來的快樂，并使他們擁有良好的競爭力。教師分層的依據分層標準要根據不同的對象、不同的時間段、不同的考察手段與方法進行分層，激發學生的潛力與進取心，成功實現教學目標[1]。
二、高中歷史分層教學的模式
高中歷史分層教學經常采取兩種模式：一是班內分層模式，二是跨班分層模式，這兩種模式都有其特點與優勢，下面我們將具體闡述下班內分層模式的內涵與特點，將其應用至具體的生活實踐中。同一班級內的學生的知識水平與思維能力是不同的，在其他方面存在差異，不能要求每個學生的學習都達到同一個標準與程度。要根據不同學生的智力水平將教學目標根據學生的程度分為基本目標、中級目標與高級發展目標，然后將學生對應上述的三個目標進行分組，使每個層次的學生得到最大的發展與進步，提高教學效率與質量。尖子生的智力水平較高，學習能力強，知識瀏覽面廣，學習的主動性與積極性也較強，能夠獨立完成教師布置的作業任務，成績穩定而優秀。同時他們具有很好的獨立思考能力，學習對他們來說更多的是一種樂趣，他們樂于學習知識，因此對于這類學生應給予充分的獨立思考與發展空間。中等層次的學生智力因素一般，學習習慣良好，具有較好的心態，但是也許是學習方法不恰當，學習成績不夠穩定，這就需要教師的指導與啟發，對待這類學生，堅持穩扎穩打的方針，落實雙基目標，發展學生的基礎知識與基礎能力。程度低就是一些后進生，這類學生的問題較大，智力水平參差不齊，但有一個共同特點就是學習習慣不好，自主學習能力也較弱，因此學習時常常會感到吃力與費勁。如果教師對此類學生深入了解，加強指導其完成練習，則也許會有不錯的效果。綜上所述，程度低的學生在知識、學習習慣與思維能力等方面與前兩類學生存在較大差距，他們無法完成學習任務，甚至對學習失去興趣。對待這類學生，教師更應耐心些，上課講授速度放慢些，課堂內容適當些，多注意調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。
三、高中歷史分層教學具體實施途徑
高中歷史分層教學的實施途徑應從教學的各個環節展開實施。首先是備課環節，進行分層備課，教師要認真研讀高中歷史課程標準與目標，結合不同學生的實際情況，確定不同的教學目標，進行因材施教，將不同層次的教學目標對應不同層次的學生，根據這些學生的特點，對他們實施不同的教學目標教育，對尖子生來說，旨在培養他們的歷史學習的靈活性、創新性與發散性思維能力；對于中等生來說，主要是培養他們的歷史學習能力與學習方法，鍛煉他們的觀察思考與知識歸納能力；對于后進生來說，主要培養學生掌握基礎的歷史知識與重點內容，基本達到歷史學科的素養能力[1]。
最后就是進行分層授課，這一環節較難，但是最具活力的部分，如果教師在這一環節發揮好的話就可以有效調動學生的積極性。這就要求教師在課堂教學過程前做好各項準備工作――設置問題、引導學生、最后解答問題，并做好及時反饋工作以實現教學目標。在設問上，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，對后進生可提出一些容易的問題，對中等學生可以提出中等的問題，對尖子生可提出較難的問題，培養不同的能力。最后在布置練習作業與輔導時，依舊是要遵守上述的分層規則進行因材施教，制定出不同的評價標準與不同難度層次的題目讓學生練習，實現學習目標。
總之，在新課程改革下，高中歷史課程有必要進行分層教學實踐，教師要認真研讀課本知識，總結歷史學科特點與分層教學時應遵循的原則，然后對教學模式進行具體研究和劃分，將教學目標與學生層次劃分清楚，做到因材施教，讓不同層次的學生都能得到應有發展，最后要積極開展分層教學實踐工作，從教學的各個環節做起，從分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置習題等做起，成功完成教學任務。
參考文獻：
【關鍵詞】 農村普通高中 歷史教學 反思 對策
隨著新一輪教學課程的改革，農村高中教學水平呈現上升趨勢發展，無論是教學模式還是教學方式，在新課改的帶動下，都進行了改革與創新，在歷史教學中，課堂互動使得學生的學習興趣得到提高。新課改后的一年內，我國農村普通高中的教學現狀發生了變化，從老師到學生，學習已經成為生涯中的重要部分，但是，仍舊有部分教師與學生在教學觀念與學習動力上稍有欠缺，要想真正落實新課標的基本要求，解決此類問題成為關鍵。
一、對農村普通高中歷史教學的反思
（一）對農村歷史教學老師教學觀念的反思
在新課標的要求下，要想提高歷史教學的質量，促進學生對歷史學習的興趣，教師的教學觀念必須從傳統的教學理念中學會改變，雖然農村高中教學設備落后，但是，如果教師具備良好的教學觀念，同樣會提高課堂效益、學生學習的興趣。但現實生活中，部分歷史教學教師對新課標下的教學觀念沒有正確的認識，他們認為學生學習歷史課程的目的主要在與考試，因此，他們授課的方式依舊以教材參考為主，并沒有向學生講解歷史內容。[1]要知道，新課標下的歷史教學，除了讓學生在應試考試中取得良好成績以外，更重要的是教會學生學習歷史的方法，增強學生的課程意識、問題意識。但是，現如今，農村高中歷史教師采取的教學方式以灌注知識為主，在學生的死記硬背下對教材內容進行記憶，因此，在這樣的教學觀念里，學生的思維被束縛，成為學習過程中的被動者。
（二）對農村高中學生學習方法的反思
要想取得良好的成績，除了教師的優秀教學以外，更重要的是學生自身的學習方法，一個適合自己的學習方法，往往會讓學生的學習變得事半功倍，但是，農村高中學生的思維受到限制，家長督促努力學習的壓力變得越來越大，并且在學習中所涉及的知識范圍窄，課堂表現不夠活躍。農村學生對學習的基本要求便是努力學習，跟隨教師的教學步伐。這種情況，對學生而言，在限制他們思維的同時，也束縛了他們學習外界知識的意識，很多時候，當歷史教師在課堂中提問的問題，學生基本是按照教材中的內容進行回答。而新課標下，對學生有了更高的要求，要求學生在歷史課堂中要學會自主學習、互助學習，并對此適應，只有如此，才會促進學生的全面發展，提高學生自身的潛能。
二、提高農村普通高中歷史教學的措施
通過對上述我國農村歷史教學的反思，可以看出，教師的教學觀念與學生的學習理念是現如今農村高中歷史教學的主要問題，要想解決這些問題，提高我國農村歷史教學的水平，就要從各個方面對此進行引導，其中的措施主要有以下幾點：
（一）營造良好的歷史學習氛圍
在新課標的要求下，歷史教學以課程實施為核心，以教學為途徑，在對學生傳授知識的同時，還要為學生營造濃厚的歷史氛圍，提高學生對歷史學習的興趣。農村高中教學設備落后，教師可以簡單設計關于歷史學習的情節，為學生講述關于歷史的典故，從而提高學生的學習興趣，并誘導學生對此進行學習。再者而言，教師要營造學生自主學習的氛圍，可以把不同層次的知識進行分類，改變傳統的教學模式，讓學生進行講課，解答問題，這樣并會營造出輕松、愉快的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。
（二）利用多媒體技術進行教學
現如今，隨著國家對農村教育的扶持，農村普通高中基本都具備多媒體教學的水平，在歷史教學中，可以利用多媒體技術進行教學，一方面，教師利用網絡知識收集歷史案例、歷史資料等，在課堂中進行播放，這樣，可以讓學生融入歷史情境之中，對歷史有所了解，從而激發學生對歷史學習的興趣。另一方面，教師可以利用多媒體技術設置路線，把歷史地圖通過多媒體展現給學生，讓學生清楚地了解到事件發生的本質與動態，從而加深學生對歷史事件的了解，提高學生的歷史知識。[2]并且，在多媒體技術的利用中，教師可以把零散的知識點進行總結、歸納，可以利用圖表等方式進行總結、分析，在課堂上，學生可以一目了然的對知識點進行了解，從而加深印象。
（三）改變學生的學習方式
學生的學習方式是關乎歷史成績的關鍵因素，只有具備適合自身要求的學習方式，才能對事件深刻記憶，對內容進行了解。學生在歷史課堂上，要積極回答問題，敢于提出問題，在老師的指導與幫助下，進行有效的互動，進行組與組之間的討論，只有如此，才能激發學生自身的潛能，提高學生學習的興趣。學生在學習的過程中，要以理解為主，杜絕死記硬背為主要學習內容，要想在考試中獲取優異的成績，就要在結合課本內容的同時，對歷史事件以及歷史背景、歷史內容進行理解，并且還要閱讀課外書籍，了解歷史發展現狀，對我國歷史人物進行概括，只有如此，才能擺脫機械學習的束縛，促進自身的可持續發展。
結語
在新課標的實施下，我國農村普通高中歷史教學的發展邁入了新的臺階，在積極適應其要求中，仍舊有部分教師與學生對新課標下的教學理念與學習理念沒有深刻認識，這種情況下，我國農村普通高中歷史教學就陷入泥潭之中，只有從各個方面進行解決，才會保證我國普通高中歷史教學沿著可持續發展的道路前進。
【參考文獻】
對于高中歷史的學多數學生都不重視，它是“副科”不需要花費時間學習，是教學中存在的問題，長期以來，歷史學科不重要家長學生都不重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習“主科”上。正所謂態度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。通過多年對高考的關注，我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性，在高考中，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。
經常會遇到歷史老師討論一些教學中的問題，現在的學生真是難教，對歷史一點都不上心！學生的歷史考得真是很糟糕。我通過與學生的交流發現許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應該從自身的角度出發，重新審視自己的授課方式。對于學生而言，上面提到了學生的歷史學習態度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情，學習效率不高也就見怪不怪了。歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
為了改善這種現狀，歷史教師必須進行有效開展高中歷史教學的新措施。在教學方面更新備課方式，有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響了學生的歷史學習興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現，在備課時我提出以下建議：（1）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（2）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的、學生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。
我們要以新課標理念為指導改變我們的教學方式。首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考能力的提高。其次，教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。
歷史教師要架設知識橋梁，調動學生思維。要使學生真正學好歷史、提高教學質量必須借助知識橋梁，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。結論性內容較多，這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講，只需向學生灌輸結論，他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材的結論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養歷史思維。學生平時要多積累歷史史料，提高學習興趣。有句話很有道理：要給學生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到沒趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。
