發布時間：2023-06-26 16:15:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的我的課堂生活樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 生成 預設 善待 鼓勵
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這就是“生成”，它是新課程倡導的一個重要理念之一，它是在師生、生生的互動過程中，從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中滋生出來的。生成使教師和學生的積極性都調動起來了，能讓課堂呈現生機勃勃的精彩局面。
那么，作為一名語文教師如何科學地、有效地把握好這些生成性資源，使我們的語文的人文性與工具性達到完美統一呢？
一、“充分”預設
奧蘇貝爾曾說過：“影響學生的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點并應據此進行教學。”這不禁讓我想到為什么自己上課雖然教學思路清晰，但總是顧慮重重，不能輕裝上陣的原因。因此，在后來的教學研究中我發現了教師應重視教學環節的預設，備教材，更應該備學生。學生的思考是多元的，課堂不可能完全順應教師的教學思路，所以教師在備課時，應當充分從學生的角度對問題展開思考，對問題進行多種預設，關注學生個體差異和不同的學習需求，再設計自己的教學過程。這樣才能做到激發學生參與的興趣，培養學生的主動意識和創造精神，教師才能做到胸有成竹。
一年級的生字教學，有些比較簡單的生字不少學生在學前已經非常熟悉了，而部分學生仍然處于起步階段。在了解這一情況后，我們可以設計讓已經會的孩子來當小老師，而我們可以在一邊輔導他們，這樣使他們的學習興趣一下子就提高了。 另外，我所講的預設還更多地包括思考孩子的其他突發狀況。比如，這個問題如果孩子回答不上來我們應該怎樣處理；這個問題有多種答案，學生引起爭論，我們應該如何應對各種各樣的問題，多預設“如果”，多預設“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機智，從而使自己靈活駕馭課堂，這樣的教學才能有針對性。
二、善待錯誤
課堂上，學生經常會出現你始料未及的錯誤，但當這些錯誤發生后，我們常聽到的是其他學生的哄堂大笑和老師的冷言以對，這是最大的錯誤。就是在這一瞬間，孩子的自尊心便被我們踩在了腳下。課堂上當學生出現錯誤時，教師不應責怪他們無能，更不應冷嘲熱諷，而應該及時地為學生搭建平臺，巧妙誘導，幫助學生挽回尊嚴。
三、鼓勵爭論
一教師執教課文《泉城》，在學到“珍珠泉”這一小節的時候，請一位同學為大家朗讀一下。這位同學讀完坐下以后，有許多同學紛紛舉手表示他讀錯了一個字。原來他在朗讀的時候，把“泉水從地底下往上涌，好像一串串珍珠。”中的“涌”讀成了“冒”。老師及時抓住這一點追問：“用‘冒’和用‘涌’哪個更合適呢？”同學們針對這個問題展開爭論，教師又引導他們通過反復讀書、查字典等解決問題的有效途徑，請同學們認真思考剛才的問題。
于是同學們積極探索，興趣盎然，教者也鉆進學生群里和他們一起探討。不一會兒，學生們紛紛有了自己的見解。一位學生說：“我通過查字典知道了‘冒’是向外透；往上升的意思，水或云氣冒出。”另一位學生說：“我讀了幾遍課文，感覺‘涌’字說明了泉水是連續不斷地流出來的，寫出了泉水的生命力。”“我還有補充，我把后面的文章也讀了，我發現了四個泉水流的特點都不一樣，珍珠泉是‘涌’，五龍潭是‘匯注’，黑虎泉是‘噴吐’，趵突泉是‘冒’。因為珍珠泉的泉眼比較小，所以水是涌出來的；而趵突泉的泉眼比吊桶還粗，所以，泉水是‘咕嘟咕嘟’往外冒的……”
自人類從鉆木取火的原始狀態進化到具有高度物質文明和精神文明的今天，社會生活發生了巨大的變化。而推動這一變化的基礎是人們對于新的生活理想的不斷追求和生活的不斷發展，從而帶動了不斷的發明創造。在距今一萬八千年的山頂洞人的時代，他們在磨制、鉆孔、著色等方面，已經開始注意到力求美觀，能夠用不同的方式來裝飾自己生活中的物品。所以我們的生活中離不開美，而作為美術課堂，我們應該把生活引入我們的美術課堂，讓學生通過"欣賞?評述"、"造型?表現"、"設計?應用"和"綜合?探索"等課業與生活的整合中學會審美，學會創造美。
1.把生活引入"欣賞?評述"課業中，學會知識間的相互遷移
中國的古代的藝術品不僅歷史悠久，而且門類十分豐富，例如工藝美術、民間美術、環境美術、實用美術等等，在欣賞課中，我們要充分利用我們身邊的一切物品讓學生觀察、討論與交流，讓學生從身邊的物品和一些杰出的作品比^中發現那些偉大的設計家，是如何為生活增添美的因素，讓學生認識到中外的藝術品是歷代勞動人民和手工藝人辛勤勞動的成果以及聰明智慧的潔凈，也是世界文化藝術寶庫中的珍寶。同時增強學生的民族自豪感和對祖國藝術傳統的親切感。
2.把生活引入"造型?表現"課業中，感悟生活的樂趣
生活可以為孩子們的創作提供無限的空間與遐想，作為教師我們可以利用"造型?表現"這個課業，讓學生體會和發現生活中有趣的細節，并以主動的觀察和會議作基礎，不斷提高自己的觀察和記憶能力，提升學生的創作興趣，培養學生的創新精神和造型表現能力，還可以非常自然地引導學生初步認識人與人、人與自然、人與社會、人與理想……的關系，滲透可持續發展的思想，達到教學目標的多元化，同時可從各個方面激發學生的愛生活、愛集體、愛父母、愛自然、愛生命等等的教育，有助于學生形成良好的心理品質和人格生成。
3.把生活引入"設計?應用"課業中，構建生活與美的平臺
心理學家皮亞杰認為："思維是從動手開始，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。"皮亞杰又認為："智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。"不難理解，美術教師不僅要注重學生的平面創作，也應抓好學生在"設計?應用"這一課業中的動手實踐能力，要讓學生在動的過程中探索發現，在設計與制作的過程中感悟生活與美的真諦，在實施這一課業領悟的內容的時候，我們可以讓學生充分利用我們身邊的廢棄物，如：一個廢棄的飲料瓶子，我們可以引導學生發現它其實還有很多的用途，我們給它穿上紙做的衣服，它就變成了活潑可愛的人物，我們給它加上魚鱗和尾巴，它就變成了會游泳的魚，我們給它裁成小條，它就變成了花籃……在這里的教師不是教什么，而是指導學生下一步的活動，盡量發揮他們的想象力，啟發他們的思維，不要直接的參與到他們的思維中去指揮他們的思維，像這樣利用了生活中的廢棄物的過程中，學生在豐富了視覺、觸覺和審美經驗的同時，也會激發創造精神，同時發展了美術實踐能力。
4.把生活引入"綜合?探索"課業中，整合生活與學科間學習素材
興趣和欲望是一個人學習的最好的引路人。尤其在兒童的精神世界里，他們總是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，所以在課堂中，作為教師可充分利用學生的多元智能，盡可能的讓學生在課堂中表現自我，展示自我，多給他們一些個性的張揚和創造力宣泄的機會。結合學生的實際，面向全體學生，開展生活與學科間的整合，使教學真正達到有節奏地"舞動"狀態，讓學生多累計生活經驗，充分發揮學科間的相互聯系。
一、從時間上把握好教師活動與學生活動的度
教師的角色要由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生有自主發展的舞臺。這一觀點無可厚非，但一節課四十分鐘，一個成年人真正可以集中精力的時間只有二十分鐘左右。那么每個孩子效率最高的二十分鐘出現在哪個時間段呢？這二十分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要百分百地集中學生四十分鐘的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓他們在有效的二十分鐘里發揮他們的潛力。這和我們老師的教學安排有關，所以在設計教案時要注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該把教學重點盡可能地趣味化，并充分利用好這二十分鐘的時間。要合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間，既不能滿堂灌，也不能一味地要求學生自主、合作、探究，避免浪費課堂教學時間。
二、從教學內容上把握好教師活動與學生活動的度
把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討、積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，盡可能讓學生自己解決；而對重點部分，特別是既是重點又是難點的部分，則必須在學生已有知識的基礎上講，而不是讓學生一味地去探究，浪費教學時間，特別不利于中下游學生的學習。也就是說在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行，以學生活動為主；內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，學生自己很難解決的，還是要以教師講解為主，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度：“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
三、把握好課堂氛圍的度
前段時間閱讀了《讓課堂煥發出生命活力》很有觸動。課堂是學校教育的主陣地，學校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發師生生命活力的綠洲。課堂教學是一門復雜而高深的藝術，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術”。
我平時總出于對整個課堂設計方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發展生成方面，而忽視了方案對于學生的層次性生態生成的因素。比如，當我向學生拋出一個以期能引起學生共鳴與感知變化的問題時，總希望有學生能夠以比較“精確”的語言表達出我期望的結果。學生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學生不僅僅達到了我所要求的思維目標與教學要求，而且因為他的回答讓我的教學能夠有了“生命力”，能夠繼續生成一些我可以發掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個學生嗎？我的問題與答案是否僅僅因為這個學生的答案就像完成任務呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節的發展就是以一個或幾個學生的思維以基礎的，而往往犧牲了全體學生的思維發展為代價。所以，就有了葉瀾教授對課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學習好的學生是下只是‘觀眾’與‘聽眾’。”那個能引起學生思維活動的過程是否能像我們期望的一樣真得能引起學生思維的活動？平時我就有這樣的經驗，這個班級的學生很“活”，這個“活”字就是用來學生學生的思維狀態的，而有時不管我們怎么引導，怎么啟發，一些學生總是面無表情，無動于衷，就像“對牛彈琴”似的。
那個以期能引起學生思維活動的過程能否像我們期望的一樣真得達到使每一位學生有很高的思維活動？可想而知，不是每一位學生都能達到我們所期望的理想狀態的。說明不同的學生對同一個問題引起的思維活動效果是不同的。
于是我把所有的問題歸結為對課堂情境的設置上，這種情境的設置即使再怎么科學，再怎么合理，如果僅僅是純粹的“理性要求”，這種理性要求也是“靜態”的、沒有生命力，對激起學生思維活力的程度也非常有限。對情境的設置不僅僅要有理性的確實目標要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預知的活力存在。
這就首先要求教師必須把“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”如果我們對于課堂中發生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個人都會在努力而積極地尋求自己的生命過程的質量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。當我們的教師在課堂中時時體驗著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂時，教師已經把自己的生活方式與課堂結合起來的。
“其次，課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認識方面的發展。無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。”課堂過程不僅僅是老師的生命過程的體驗，當然也是學生生命過程的體驗。我們面對學生的整體時，不能有意地過分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對學生享受教育權的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內容，我們要求學生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現的，是作為一個有機的個體出現的，是有活力的生命體。
一、發掘人文價值，構建生態課基礎
人文教育應該是所有課堂教學的第一要旨，語文課堂教學更是人文教學的重要陣地，如果說知識學習是求真，那么人文教育就是求美、求善，語文課堂教學肩負學生情趣、情操、情感的構建使命。特別是對學生世界觀、價值觀的良性化塑造，這應該是語文生態課的主要內容。人際交往需要智慧，也需要個體內省。這些智慧意識的建立都需要有優良的歷練契機，語文課堂恰恰能夠提供這樣的條件。因此，教師要提升人文教育意識，在課堂教學中關注學生的生命成長，采取多種教學手段，促進更多生命成長元素，形成生態課基礎。
在學習《我的母親》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后開展對比活動：“我與比母親”，從生活、學習、思想成長等角度展開對比，找到異同點。學生積極投入到閱讀對比之中。在成果展示時，很多學生都有觸動心靈的體驗。有學生說：“我的母親和的母親一樣，也很關心我的學習，平時監督我做作業，但我的母親從來沒有這樣狠勁地打我。可憐天下父母心，我現在對母親的關愛多了更深刻的理解。”教師總結：“母親教育孩子的方式不同，但愛孩子的情感是相同的。的母親處于那個特定的年代，教育方式也許不是最科學的，但對孩子的真情卻是熾烈的。從對比中我們都有深刻體驗，母親是人生的第一位老師，我們應該珍視母親的教誨。”很顯然，學生從文本學習中獲得了很多知識之外的東西，這對學生思想品質塑造有重要的促進作用。
二、追求生活回歸，體現生態課屬性
將語文與學生生活緊密聯系在一起，不僅能激發學生學習興趣，還能提升課堂教學效率。語文課堂教學應該為學生創設自主、開放、和諧、合作、競爭的學習氛圍，如果有條件，教師要帶領學生走進生活場景，親眼目睹語文的生命特征，親手操作語文技能，體驗生命成長過程。現代信息技術處于快速發展時期，教師要充分利用多種媒體手段，幫助學生建立生活感知意識，通過多種渠道搜集語文生活化信息，為生態化課堂教學注入新鮮活力。
學生生活體驗是語文學習的重要認知媒介，教師要注意從學生生活現實出發，設計生活化特征更為鮮明的教學方案。在學習《端午節的鴨蛋》時，教師讓學生討論話題：大家熟悉哪些端午節的習俗呢？學生展開熱烈討論。在展示討論成果時，學生都會說出“吃粽子”的習俗，有個別學生能夠知道插艾草、點雄黃、吃鴨蛋等內容。教師讓學生自主閱讀課文，由學生總結作者家鄉過端午節的習俗，學生很快就給出正確答案。教師繼續給出思考問題：作者為什么對咸鴨蛋念念不忘呢？學生思維啟動，展開積極探討，對文本主旨要義有了深刻體味：日常生活中富含生活情趣、人生真諦，只有充分感受生活的種種快樂、悲苦、平淡，才能真正體味生活的意義和生命的價值。教師抓住學生的生活感知不放松，從學生的體驗形成學習進行突破，不僅探知了文本要旨，對自身生命價值培養也多了更多思考。
三、創設生動情境，升級生態課品質
課堂教學中，教師要借助多種媒介創設教學情境，為學生提供更多適宜學習的條件，激發學生主動學習的熱情。教學情境中的師生和諧互動形成思維的情感共鳴，這樣的課堂教學才是生態課堂教學的重要追求。教師不妨引導學生進行實物展示、現場觀察、生動講述，或者借助多媒體，將豐富畫面、精彩圖片、生動視頻、個性化文字、靈動動畫等材料信息展示給學生，讓學生在耳聞目睹中形成心靈觸動。教師要善于發動學生展開多種形式的課堂討論、辯論、演繹、競賽，形成生動、活潑、多元、健康、和諧的語文課堂教學氛圍，為全面提升生態課堂教學品質奠基。
關鍵詞：學校德育；思想品德；高效課堂；培養
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0011-01
高效的思想品德教學課堂不僅可以使學生形成良好的道德認識、豐富道德情感、堅定道德意志，還可以幫助學生樹立正確的道德觀念，從而實現學校德育的目標。本文研究如何才能打造出思想品德教學的高效課堂。
一、學情分析，樹立目標，做好教學準備
打造高效課堂的第一步首先就是要端正教學態度，不能抱有“思想品德課很簡單、容易上”的僥幸心理，而要認真做好學情分析，明確教學目標，做好充足的教學準備。在“我的課余生活”這一課，主要是圍繞學生如何合理安排課余興趣愛好展開的，教學的目標和重點要從三個方面出發。一是知識：要使學生懂得休息和娛樂是成長和健康的需要，也是他們的基本權利，他們有自己選擇休息、娛樂的權利和自由。二是情感：學生樂于在課余時間里，培養自己積極、健康的興趣愛好。三是能力：學生要學會合理地安排自己的課余時間，使自己的課余生活豐富多彩，快樂而有意義。教師還要配合教學目標做好充足的教學準備工作，進行精心的教學設計，從而為思想品德教學的高效課堂打下良好的基礎。
二、情境導入，營造氛圍，激發學生興趣
精彩的情境導入是打造高效思想品德課成功的一半，導入的精彩與否決定了學生對該堂課是否會產生濃厚的興趣和期待。情境導入的方式有很多種，包括語言情境、多媒體情境、圖片情境、故事情境、游戲情境等，目的都是為了營造良好的學習氛圍，使課堂教學更加生動、活潑，從而激發學生的學習興趣。“我的課余生活”是學生非常熟悉的話題，因此教師選用了談話導入：“我們每個人都有一定的課余時間，寒暑假、雙休日、每天放學后等都屬于課余時間，平時我們是怎樣度過這些課余時間的呢？今天，就請大家來說一說自己的課余生活。”（出示課題：我的課余生活）學生們紛紛舉手分享自己的課余生活。面對學生們豐富多彩的課余生活，可以請有興趣愛好的同學進行現場展示，課堂氛圍立刻進入了。在這樣輕松、愉快的教學氛圍下，學生們的注意力也全部集中在了課堂上，為高效課堂制造了一個良好的開端。
三、巧設問題，展開討論，幫助解決問題
巧妙設計問題并展開討論不僅可以幫助學生解決問題，而且加深了學生的情感認知，培養了學生的主觀判斷能力。進入“我的課余生活”這一課題后，通過小辯論的教學流程，能刺激學生對待問題的主觀意識。例如：“同學們，聽了小M的介紹，你們對小M的課余生活滿意嗎，你們想對明明說些什么，又想對他的父母說些什么呢，請分小組進行交流討論。”然后師生之間開展辯論，教師分別扮演明明和他的父母，與學生進行對話。或者設置幾個師生辯論的主題：為了保證學習時間，學生的興趣愛好是否可以放棄；學生是否具有自己選擇休息、娛樂的權利和自由。在辯論的過程中，引導學生運用書上出現的以及其他古今中外名人成才的故事，作為論據加以辯論等。
四、進行多種課堂活動，提高學生的主體地位
課堂活動的設計和開展應圍繞學生的主體地位展開，除了辯論賽這樣的討論環節，還可以同時進行多種課堂活動來提高學生的主體地位。如開展小調查環節，通過課余生活的討論，學生們知道了自己有選擇休息、娛樂的權利和自由。然后教師讓學生們統計全班同學對自己課余生活的滿意度，統計分為四個層次：滿意、比較滿意、不滿意、很不滿意。統計結果出來后，讓學生將結果填寫在書上的調查表中，教師再分別選擇不同層次滿意度的調查表進行全班交流，共同分析這些同學的課余生活哪些方面安排合理，哪些方面安排不合理？通過小調查，充分發揮了學生的主體作用。
五、課外延伸，課堂要與生活緊密聯系
思想品德課與學生的生活息息相關，教師在教學中要將課堂與生活緊密聯系，使學生在認知與情感的基礎上鍛煉行為能力。“我的課余生活”對學生能力訓練的目標是為了讓學生學會合理地安排自己的課余時間，使自己的課余生活豐富多彩，快樂而有意義。根據這一目標，教師請每位同學依據自己的興趣、愛好，按照合理的要求，自己設計星期日的安排。然后讓學生在小組內進行交流，每組推薦一份最佳方案進行全班交流。接著請學生們對照最佳方案，再次修改自己的設計方案。最后請學生們把自己設計的假日方案帶回家給父母看，并與他們一起去實現自己的方案，如果父母不能接受，就請他們說說不接受的理由。在實踐活動中，不僅加深了學生對課堂知識的理解和記憶，而且使學生能夠學以致用。
六、結束語
總之，高效的思想品德課堂要以學生為中心、教師為主導。教學環節的設計和展開要在緊扣主題和教學目標的基礎上營造良好的學習氛圍，使學生在樂中學、學中樂，從而真正學有所用，提高學生思想品德，促進學生成長。
參考文獻：
實踐目的：
一.勤工儉學;
二.豐富大學生活;
三.增強與人交往的能力;
四.對專業的一次訓練
關于補課“補課”，查《新華字典》意為“補學或補教所缺的功課”。“補學”，是從學生角度說，所學“功課”有缺失，需要“補充、補足、填補”;“補教”，是從教師角度說，所授“功課”有缺失，需要“補充、補足、填補”。無論是從學生角度說，還是從教師角度說，“補課”都是彌補“功課”的缺失，使“所缺的功課”得以修補。再從“補課”一詞的構成來看，它是動賓式，為動詞。因而，“補課”的關鍵就在“補”上，是查漏補缺。它充分尊重學生的個性和差異(知識)，給他們完全自由的選擇權，把學生當作補課的真正主人。這樣的補課，學生是主動的，處于主體地位，而不是被動的，處于被死灌的地位。這樣的補課，學生是有選擇的，按需而選，“點菜吃飯”的形式。
一.學生情況介紹
對于我上大學的第一個寒假，作為一名新一代的大學生，我想在寒假一定要做些有意義的事。于是，我在父母的幫助下，做起了家教的工作，因為我平時給大家的印象就是很有耐心而且知識的儲備還可以，所以在招學生方面我并沒有遇到困難。這是我大學生活的第一份社會實踐工作，得到了一個鍛煉自己的能力和實現自身價值的機會，使我的大學生活更加的豐富。通過家教的生活使我學會了很多，思考了很多，體味了很多。
由于自身的精力有限，并且為了補習的效果好些，我補習了自己最擅長的數學，在學生數量上我控制在4人。學生a，男孩，初一，成績突出，性格活潑，多動;學生b，女孩，初一，成績突出，性格內向，但十分聰明;學生c，女孩，初一，成績中等，性格內向;學生d，男孩，初三，成績偏差，性格驕傲。
通過與學生的交談，我了解到：學生a有很強的上進心，但是在學習的過程中似乎沒有什么長勁。通過與家長的溝通，我發現a家長對望子成龍有著殷切的期望，感受到父母對孩子的期望是炙熱的，殷切的;學生b沒有自信，家長對其的關心也是不夠的(留守兒童)，但是學生b十分的懂事，知道學習的意義是什么，我很是喜歡她;學生c又高又瘦，稚氣未干，這是我對她的第一印象，同時她對學習沒有什么興趣，我對她闡述了學習的目的后，希望她能夠有新的思想;學生d愛好廣泛，喜歡打籃球，大學第一學期學習籃球的自己自然和她有共同的話題了，在學習上很是隨意，對自己要求不嚴格，我想我的首要任務就是糾正他的學習態度。
二.實踐內容
第一堂課，我還經歷了一番心理斗爭。因為畢竟是第一次，從沒有經驗，害怕教不會他們，誤人子弟!不過，還是咬緊牙關默默的告訴自己，既然接他們了，那就好好的帶下去，對他們好好負責，決不能辜負任何人!
第一堂課就這樣開始了，我也開始了第一次真正意義上的在學生面前講課，不免有些手足無措。因為我的姐姐就是一名老師，我特意邀請她旁聽，希望她能指出我的問題。在上課前我就做了充分的準備，如我的學生是在兩個年級的，所以我先給初一的3名同學講解知識點，期間初三的學生自己預習，初一的學生有了基礎后自己在做練習題，這時我再給初三的學生講解。我深知我僅僅是一名大一的學生，我的威嚴問題一直是我很擔心的一件事，姐姐交給我經驗是：課堂上不兇，但也不笑，一直比較嚴肅，最重要的是課堂上要有紀律，無規矩不成方圓，在一個沒有紀律的課堂上，教的再好也是白搭，課堂就是課堂，可得嚴肅對待。有了姐姐的方法后我的第一堂課紀律很好。
我所面臨的第二大問題就是“怎樣讓我的學生集中注意力”，首先，我將我的音量提高，使得發音更清晰，讓學生感覺我是一個精力充沛的人給他們一個生動的、充滿激情的課堂氛圍;其次，在講解我的數學的同時我也會加一些英語，地理等，因為我給學生這方面的知識越多，學生就越容易感興趣，課上注意力也就越集中，課堂效率也就高了。而且，學生會對我產生一種欽佩之情。這樣就大大增強了我在學生中的威信，課堂效率也就有了保證。最后一個方法就是我增強了我們之間的情感交流，我常常會問一些他們的夢想，他們的愛好，同時我也會給他們講講豐富多彩的大學生活，增強他們對學習的興趣。
補課的過程中，我也遇到了我沒有料到的麻煩，就像初三的學生小a由于基礎就不好，他在自己預習中經常溜號，后來的幾天我就讓他在這段時間抄寫我所要講的重點公式，概念，之后的效果還是不錯的,還有就是我的學生數量讓我無法有求必應，有可能大家都是獨生子女的原因，他們經常希望我站在自己的身邊，做一題后就詢問答案，以得到肯定，因此，我就圍著他們，經常看他們的答案，盡量使他們被關注的機會相同。姐姐也告訴我，我在講課中語言應該更簡潔，我的口頭禪太多，而且我需要讓學生經常復習。
短短的15天很快過去了，雖然只進行了15天，但收獲了很多，明白了很多……看到他們一點一點地學到我教給的知識，心里很高興!離開那一幫可愛的孩子們的時候還真有些不舍~有些事做過了才知道，有些道理經歷了才明白。老師真的不是那么容易當，這幫可愛的孩子們，讓我這個假期有了一段美好的回憶，而且學到了很多。
三.實踐總結
有了一次老師的體驗后，我的感慨頗多，老師真是一個綜合素質的職業，我的體會如下：
1.老師要有耐心。在很多情況下，我自認為講的很是清晰，可是學生偏偏理解不了，講了好幾遍，學生卻說聽不懂，這就極大的考驗老師的耐心了。我經常就會默默的告訴自己，我講的對象是學生，他們聽不懂就是自己講的不好，這樣一想我就又充滿了斗志，轉換思路再講一遍，盡量多用圖像和生活實際相結合。我的耐心真是得到了極大的鍛煉。
2.老師要有愛心。作為他們的老師，愛心真的是很重要，學生學習的熱情與學生學習時產生的情感因素密切相關。讓學生獲得成功的喜悅、得到老師的肯定，能很大程度上激勵學生更好地參與學習。因此，老師在課堂中要適時地啟發誘導、及時評價，提供榜樣，鼓勵進步并寄以希望，從而調動學生的積極性真的很重要，這就需要一名老師要真正的愛自己的學生。
日子如白駒過隙，轉眼間，兩個月的實習生活即將結束了。還記得當初剛到鹽城中學時的緊張與激動，而今卻即將轉身離開。學校里的一花一草，一池一木；教學樓里埋頭看書的學生；食堂里打飯的叔叔阿姨；宿舍里和藹親切的宿管阿姨；辦公室里，專注備課的歷史老師；這一切都讓我產生了眷戀，在分別的路口，竟有些感傷。回顧這兩個月的點點滴滴，有歡樂、有迷茫、有辛苦、有感動，時光交疊，滿滿的都是收獲。
在歷史教學方面，感謝我的指導老師楊老師，這兩個月因為他的悉心指點，我有了很大的進步。對于歷史教學，我有這樣三方面的心得體會。首先是教案一定要寫好。一份教案的好壞直接關系到課堂教學的質量。我剛開始上課的時候，教學內容混亂，知識點漏講，不能很好地抓住重難點。后來，通過聽老師的課，加上自己的琢磨，我覺得在寫教案的時候就要把這些內容方面的問題處理好。教學內容要準確，知識點之間的銜接過度，語言的組織等等，都要精益求精。其次，我對增加歷史課堂的趣味性有了一些感悟。我的指導老師講課有一個很大的特點，就是風趣幽默。原本枯燥的史實，經他一講，立馬生龍活虎起來。學生說，上他的課輕松有趣，非常喜歡。而我的歷史課卻是一本正經、一板一眼的，甚至有些枯燥。我也會講小故事，但是這些故事從我口里講出來，就是少了那么一些幽默。我試著改變這種現狀，在講課的同時，盡量想辦法為我的課堂制造“笑點”，調動課堂氣氛。漸漸地，收到了一些效果。學生會樂呵呵地大笑，然后充滿興趣地繼續等待下文。我覺得在增加歷史趣味性這方面，需要我積極努力地琢磨體會。同樣的知識點，也許換一句語言，換一種講-法，就能收到不一樣的效果。第三，我覺得我在課堂上的即興發揮有很大提升。剛開始，我要把每一句我可能說的話都寫在教案上，如果不背熟記牢，我就會容易忘詞，不知道下一步要說什么。漸漸地，我發現，我不再花很多時間記教案，但是在課堂上我也能從容自如地把內容講出來。也就是說，在即興發揮方面，我有了很大的進步。只要知道這節課要講的主要知識點，剩下的語言都是課堂上臨時組織。因此，鍛煉與實踐才是提高教學技能的主要方法。
在班主任工作實習方面，我體會到了班主任的辛苦，同時也感受到班主任對于學生的重要性。我實習的班級是高一（18）班，我經常到班上坐班或者看看課間操、早自習，通過與學生交流，建立起了很好的感情。他們是一群可愛的孩子，有自己的想法，并愿意說出來。班主任的身份就像學生的另一個監護人，在學習上督促學生，生活上關心學生。通過與學生交流，班主任鼓勵學生，指出學生存在的問題，解答學生的迷茫與困惑，引領他們走上正確的方向。
實習生活充實而美好，雖然有時候會辛苦，但是收獲是沉甸甸的。我在進步的同時，也看到了自己的不足。在教學方面，我的課堂語言還不夠完善，表達不夠精致，銜接過渡的語言比較粗糙。還有一個需要突破的缺點，就是課堂不夠生動不夠激-情，沒有抑揚頓挫的情感表現，缺乏感染力。在今后的學習與生活中，我會繼續努力，向一名優秀的歷史教師前進！
