發布時間：2023-06-29 16:31:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中常見化學現象樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 在日常現象中教學生學習化學
從學生所熟悉的實際生活現象出發，引發出課堂所要解決的化學問題。例如：在學習氣體的溶解度時，可以通過講解為什么一些重要的檔案文件必須用碳素筆來書寫的問題，進而引入碳的性質；生活中打開啤酒瓶和易拉罐時飲料會涌出的現象，來引入影響氣體溶解度因素的問題；還可以從日常生活中常見的凈化水的多種方法逐漸引入水的凈化等化學知識。這樣做以后，不僅僅把枯燥乏味的化學知識變得更加簡單和生動，而且也培養了學生理論聯系生活實際的學習和實踐能力。針對農村中學教學的特點，可以把初中化學的學習和農村的實際生產勞動更加緊密結合起來。例如：常見的化肥和農藥的性能、使用方法和保管方法，市場上出售的農藥和化肥的配制濃度以及配制方法。把化學肥料的化學式和計算常用的氮、磷、鉀化肥有效成分的百分比含量等這些課本化學知識與實際生活中的化學知識結合起來學習，使對化學知識的學習不再那么枯燥和乏味，同時也培養學生把理論與實際相聯系的能力，使學生們更加的熱愛化學。
2 選取貼近生活的教學素材
將實際生活因素融入到初中化學教學活動中，就會使學生非常清晰地意識到他們所要學習的化學知識是和他們的生活密切相關的。例如，在講解酸堿度時，很多教師是分組讓學生測試硫酸溶液、鹽酸溶液和氫氧化鈉溶液的pH值，這時學生就可能會感到化學毫無意思，相反，如果在實驗中讓學生測試唾液、學生收集的工廠廢水、果汁、潔廁靈等生活常見的材料，學生很可能會興趣濃厚，因為那些東西都是實實在在的，而且課本上根本沒有提到，測出來的結果完全是學生們自己的功勞，他們會很有成就感。在講解“酸和堿”這一章節時，可以講解一些生活中的小竅門。例如，堿在生活中可以用來去除油污，如爐具、洗碗等，因為在清潔劑的成分中也常常含有部分氫氧化鈉。在日常生活中，經常看到人們用草木灰洗碗是同樣的道理。講解氯化鈉的性質時，可以介紹食鹽在生活中的一些妙用，例如，每次洗頭時，可以在溫水中加入一些食鹽，用食鹽水來洗頭，可以防止頭發的脫落，同時也能使你的頭洗得更加干凈。不小心劃破皮膚時，用鹽水及時處理傷口，可以防止傷口發炎和感染，鹽水漱口能夠健齒等等，通過對這些生活中常見的問題的了解，學生在學習時對生活現象和一些常見的物質也會產生自己的看法，進而引發學生對自己身邊的事物產生強烈的好奇心和求知欲。充分調動起學生學習化學的主觀能動性。
3 讓學生參與生活實踐，充分認識化學問題
鼓勵學生在生活中積極動手實踐是學生學習過程中的重要環節，也是知識理解的延伸和升華。將學生手腳束縛，只是“紙上談兵”的教學方法絕對是不科學的。在學習中，只有讓學生充分的進行實踐，才可能使學生真正的明白其所學知識的有用價值。如：在講解氫氧化鈣的時候，找雪餅中的干燥劑小包讓學生親手展開實驗，學生學習的積極性則會非常的高漲，課堂氣氛也非常活躍，學生不但認識了氧化鈣，同時還感到氫氧化鈣離自己很近，并從中感覺到學習化學并不是枯燥乏味，而是十分有意義的。
4 利用所學的化學知識服務生活
化學來源于生活，同時，也應讓它服務于生活。在課外生活中，我們應當聯系生活中的實際情況開展力所能及的化學實驗并解釋社會生產與生活中的一些化學現象。如：生活中利用燃燒法鑒別化學纖維與天然纖維；自制酸堿指示劑，并對花卉土壤的酸堿性進行檢測；對某些工廠排放出來的廢水成分進行分析并了解它們對自然界污染情況，以及如何進行防治；自制冰箱去味劑；建筑與合成材料的性能及應用的了解；對不同種類的鋼鐵制品進行防銹防蝕處理。通過這些實驗與調查活動，運用化學原理積極培養和提高學生的思維能力，并逐步提高分析問題與解決問題的能力。讓學生親自體驗，在實踐活動中能理解知識，并掌握知識。
總而言之，初中化學是一門生活的科學，在人的現實生活與未來生活中無處不存在化學。因此，化學的教學要貼近生活，找化學并運用化學知識來解決現實生活中的實際問題，讓學生意識到化學來源于生活，同時又服務于生活，從而達到使學生熱愛學化學和會學化學的目的。
傳統教學方式下，學生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學習狀態使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學習當中來．然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學實際教學中，教師采取一定的措施來引發初中生的學習興趣，提高他們的學習熱情，往往能夠事半功倍．創設適合的教學情境的是初中化學比較常用的提高學習興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設置問題等形式為學生創設相應的教學情境，讓學生在相應的情境下帶著問題學習化學，能有效提高他們自主學習的熱情，還要結合學生的實際情況，注意情境的可操作和層次性．比如，在學習一氧化碳時，教師可以創設“為了預防煤氣中毒現象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎?”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學生探究欲望．學生要弄清問題，首先要了解的就是導致煤氣中毒的根本原因是什么?即一氧化碳是導致出現煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認識．找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質進行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據學生的探究結果可以了解到在房間內放置清水的方法根本就是無效的．這樣，學生不僅學習了一氧化碳的各種性質，知道了一氧化碳產生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預防煤氣中毒有了更科學認識．通過探究性情境的創設，激起了學生學習的熱情，使后續探究有了較好的保障．
二、增強實驗的探究性培養學生的探究方法
初中化學教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考．雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學探究方法．探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學生的學習動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學習中來，更有利于探究精神的培養和探究能力的提高．比如，在《常見的酸和堿》的教學中，教師可以有意識創設將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍葉的情境，有意讓學生發現其變色的現象，通過這樣的設計，讓學生感受其“發現”，牢牢抓住學生的注意力，激發其強烈的學習動機．然后引導學生設計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現什么樣的實驗現象，比較兩種物質與兩種指示劑作用現象的不同，得到初步結論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應，不同的堿與兩種指示劑反應，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規律．通過對教材驗證性實驗的改進，讓學生在這樣的探究過程中，學會比較分析、歸納總結的一般性探究方法．
三、增加探究性課外實驗密切化學與生活聯系
化學和生活之間有著很密切的聯系，利用學到的化學知識還能夠分析和解決日常生活中一些常見的問題，因此，在課堂教學中，不能局限于教材中的內容，教師還需要引導學生將所學知識與實際生活聯系．生活中的一些常識都是人們長期以來生活經驗的積累，但是說到發生這樣現象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來，其實有很多現象發生的原因與化學密切相關，只是課本知識與生活實際缺少聯系的橋梁．一些學生更是認為化學知識和自己的生活有著很遙遠的距離，課堂上學到的知識在生活中運用的機會并不是很多，所以學習化學知識的時候會感覺很陌生．因此，化學教學中，通過增加一些探究性生活小實驗，讓化學學習接上“地氣”，拉近化學與生活之間的距離．比如，在生活當中常常會看到，媽媽們用做飯用的堿面來清潔一些滿是油漬的東西，通過觀察可以發現清潔的效果卻是非常好的，堿面有很好的祛除油漬的功能．那么這一現象的本質原因到底是什么呢?通過查閱資料了解到，油污難以祛除的原因主要是因為油漬的主要成分高級脂肪酸甘油酯是一種難溶于水的物質，但當這一物質遇到堿性溶液之后就會得到水解，分解得到高級脂肪酸鈉和甘油，這兩種物質均溶于水．教師可以在完成燒堿溶液與油脂作用的實驗基礎上，引導學生共同設計探究性課外實驗，將日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和堿面分別加入沾有油脂的容器，比較其共同現象，從而得到這些物質都是堿性物質．通過這一聯系生活的實驗探究，學生對于生活中的化學有了更加清楚的了解，這對學生的今后的生活和學習來說都具有重要的意義．在生活中學生會更加留意各種現象，尋找化學知識在生活中的應用，同時也會努力的學好化學知識，更好的了解生活和感悟生活．
一、常見題型
1.文字敘述型
文字敘述型是采用文字對化學實驗步驟和實驗中獲得的事實進行描述，根據描述推出混合物中一定存在、一定不存在和可能存在的物質。
2.框圖題
框圖題是用線和框對所做的實驗以及實驗過程中的實驗事實進行系統化和簡明化的表示方式，它能直觀、明了和系統地反應實驗過程以及在實驗過程中觀察的主要實驗現象。
二、解題思路
在解推斷題時，我認為首先應該認真審題，弄清題意和要求，找出明顯的條件和隱藏的條件；其次通過性質特征、反應現象等確定某一成分的存在，并以此做突破口，然后再從突破口出發向外擴展，通過正推法、逆推法、假設法得出結論，最后作全面檢查，驗證結論是否符合題意。
解推斷題的關鍵在于尋找突破口，初中化學推斷題的突破口主要有以下六類。
1.物質的組成
在初中化學推斷題中，所有物質均為初中化學常見物質。初中化學常見物質中，組成元素完全相同的物質、或含有同一元素的物質，范圍十分有限，非常有利于鎖定推斷范圍。
（1）組成元素完全相同的物質
①H2O2和H2O。
②CO2和CO。
③KMnO4和K2MnO4。
④Fe2O3和Fe3O4。
在中考中尤其容易考查有關H2O2和H2O， CO2和CO的推斷題。
（2）某些物質中含有同一元素
①H2O2、H2O、O2。
②C、CO、CO2、CaCO3。
③CaCO3、CaO、Ca(OH)2、CaCl2。
④NaOH、Na2CO3、NaHCO3 、NaCl。
2.物質的性質
（1）顏色特征
①藍色沉淀：Cu(OH)2。
②紅褐色沉淀：Fe(OH)3。
③既不溶于水、也不溶于酸的白色沉淀：BaSO4、AgCl。
④黑色固體：CuO、Fe3O4、MnO2、C、Fe粉。
⑤紅色固體：Cu、Fe2O3。
⑥淺綠色溶液：FeCl2、FeSO4、Fe(NO3)2。
⑦黃色溶液：FeCl3、Fe2(SO4)3、Fe（NO3）3。
⑧藍色溶液：CuSO4、CuCl2、Cu(NO3)2；
（2）狀態、氣味特征
①無色有刺激性氣味的氣體：NH3、HCl、SO2。
②無色無味氣體：H2、O2、CO2\CO。
③無色有毒氣體：CO。
④無色液體：H2SO4、H2O2、H2O、C2H5OH。
3.特征反應
（1）O2的特征反應：能使的帶火星木條復燃。
（2）CO2的特征反應：能使澄清的石灰水變渾濁。
（3）H2O的特征反應：能使無水CuSO4變藍。
（4）能使CuO由紅變黑的物質：C、H2、CO。
（5）在空氣中燃燒有H2O、CO2生成的物質：CH4、C2H5OH。
4.反應條件
（1）高溫：高溫煅燒CaCO3；C和CuO高溫反應；CO和Fe2O3高溫反應。
（2）通電：通電分解H2O。
（3）催化劑：H2O2的分解、 KClO3的分解。
（4）點燃：點燃條件很容易確定反應物之一是O2，加熱條件的反應較多，無典型特征，不易準確確定具體物質。
5.物質的用途
(1)生活中常用的調味品：NaCl、CH3COOH。
(2)發酵粉主要成分：NaHCO3。
(3)胃酸的主要成分：HCl。
(4)治療胃酸過多的物質：MgOH)2、Al(OH)3、NaHCO3。
(5)常用的建筑材料：CaCO3、Ca(OH)2。
(6)常用于改良酸性土壤的物質：Ca(OH)2。
(7)食品干燥劑：CaO、Fe粉。
(8)波爾多液：Ca(OH)2和CuSO4。
6.化學之最
（1）地殼中、生物體中含量最多的元素：O。
（2）地殼中含量最多的金屬元素：Al。
（3）大氣中含量最多的元素：N。
（4）產量最高的金屬：Fe。
（5）最簡單的有機物：CH4。
要想提高高一化學潛能生的化學成績，必須弄清導致學生化學成績差的根本原因是什么？人們常說：“善于發現問題是在工作中解決問題的重要環節”。在我們的實際工作中，解決任何問題首先最重要的是找出問題的原因才能更好地解決問題，往往找到原因比解決問題更重要。只有發現問題和認真分析了問題的所在之后才能很好地解決問題。只有發現了我高一化學潛能生學習化學的問題所在之后，才有可能正確地分析問題，進而解決問題，并使自己在工作中有更大的發展。只有找到高一化學潛能生成績不好的的根源，在教學中才能對癥下藥，學生的化學成績才可能快速的提升。
1.1知識原因。在高一上期的教學中，發現我校有一部分同學的初中化學化學基礎差得驚人。在對剛進高一學的教學和測試過程中發現，很多學生1～20號元素符號根本就不會寫，不會認。初中常見元素的化合價沒記住，初中常見物質化學式寫不出來，更別說化學方程式了。可以說這一部分學生的初中化學基礎為零基礎，不能說其初中化學基礎不好，而是根本就沒學入門；而且心中還充滿了對化學知識的一種恐懼，對初中化學老師的一種負面情緒。這些學生進入高中，我們化學老師如果就按常規的教學方式來對他們進行教學，可以說他們仍然是沒有什么收獲的。高中三年讀完后可能對化學這一學科還是一無所知，更不要說培養他們對化學的科學素養了。
1.2學習方式以及思維方式的原因。有一部分學生的初中化學成績很好，但他們在學習的過程中習慣于通過死記硬背來學習化學知識，不會變通而且不是理解記憶的。這部分學生一進入高一，面對必修1第一章第二節物質的量，這部分潛能生根本沒有辦法學習；面對第二章離子方程式，氧化還原等根本沒有法；面對第三、四章量的化學方程式，不斷變化的習題這部分學生一下子就不知道怎么辦了。對于這樣的學生，我們在教學中一定要只能平時多提醒，在平時教學中盡可能留一些幫助記憶的作業，以幫助學生渡過這個適應期。對于這種情況，老師應多多指導學習方法，同時注意選取有代表性題目作為課下作業。
2激發學習化學的欲望
學生剛從初三到高一，作為老師的我們要有充分準備，不失時機的調動學習積極性，讓學生由過去的“要我學”轉變為“我要學”。事實證明學生主動學比教師拼命教更重要。當然，學生要實現這一轉變也不是老師的一句話都能實現的，我們要認真對待每一位潛能生，針對他們的情況做出個案分析，精心設記每一堂課。在教學過程中要與學生有心與心的交流，在教學過程中要多做換位思考，而不是居高臨下的姿態。比如把單元總結課變成活動課，可以開展豐富多彩的活動，采用不同形式的競賽寓教于樂，比如猜化學謎語，化合物接龍，把化學名詞寫在紙上，一個比劃一個猜等，你會發現學生在玩中鞏固了知識，提高了興趣，甚至很期待下一次活動，并為了下一次的勝利而暗暗下決心好好學習，同時對于學生學習效果的評價，要多做個人縱向比較，對于學習中的成績要及時給予肯定，在設置相關問題的難度要由易到難，要讓學生在學習的過程中不斷的成功。
教師在教學時要巧妙設計，精心安排，激發起學生的濃厚興趣，從高一學生一入學就把學生牢牢抓住，使他們產生強烈的求知欲。在教學過程中授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲。從中可以看出學生在學習過程中，學習欲望的激發是多么的重要。人們常說興趣是最好的老師，學生在學習的過程中只要有了學習化學的興趣，學生在學習的過程中就會由被動變成主動了。要想提高成績就會由難變易了。
3做好與學生的情感溝通
我們做讓學生喜歡的老師，所謂“親其師而信其道”，學生往往因為喜歡一個老師而喜歡他所教的科目，所以教師的人格魅力很重要。教師的思想要來源于學生而高于學生，避免高不可攀，才能拉近彼此的距離。想學生之所想，急學生之所急，給學生以極大的耐心，做任何事情要多做換位思考。在教學的過程中不只是關心學生的知識，更要與學生一道努力，多與學生交心談心，了解他們成長的煩惱。遇到不聽課的學生問到剛剛講過的問題時，耐心的給他講一遍比訓他十遍都有效。教師不能有架子，堅決做到不壓堂，不挖苦學生，不向班任匯報，自己課上的問題自己解決。不讓學生反感。處理問題的方式要出乎學生的預料，例如有一次上課有個學生在玩手機，我本來生氣了剛要說他幾句，碰巧班主任來了，我就把手機收好，繼續講課，不但不告狀也不處理了，就像什么也沒發生，我注意到那個學生的表情由忐忑不安變成了感動，開始認認真真的聽課，下課后我將手機還給了他，并對他說這是第一次，希望也是最后一次，學生以后的每一節化學課都很認真，成績有了較大的進步。我慶幸沒有開口，而且相信“此處無聲勝有聲”。
4注意知識授課的節奏
化學學科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學科．對此，在初中化學復習教學過程中，筆者提出了化學復習教學的四步走策略．第一輪復習是圍繞教材，按照課本章節復習;第二輪是圍繞教學知識點，實施專項復習;第三輪是圍繞考綱考點，實施習題訓練復習;第四輪是總結式復習，回顧前三輪的復習過程，進行反思總結．如此一來，從化學教材中的知識點到試卷中常出現的經典考題，可以實現“一網打盡”，從而實現有效化學復習教學．
二、化學復習教學策略
1．圍繞教材，學生基礎強化
認真研讀新課程理念不難發現，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．
2．圍繞考點，化學專項強化
初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現．
3．圍繞實驗，化學素養教學
化學實驗是化學學科不斷發展的動力之源，更是中考化學的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規律、實驗現象，加深學生對化學知識點的理解，實現高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發，圍繞實驗考點，培養學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現象是什么，說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質的性質，對學生的化學綜合素養提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法．
三、結語
關鍵詞：初中化學;生命教育;生態文明意識;自然規律
近些年來，隨著初中化學課程標準的實施，更多的教育方式與理念融入初中化學教學過程中，而生命教育就是其中的一種。生命教育能夠引導學生對自然、生命產生正確的認識，從生命價值、意義入手加深對化學知識的學習。
一、杜絕科學主義生命觀，培養生態文明意識
化學是針對物質基礎展開研究的自然學科，因此在學習化學的過程中，教師應該積極引導學生以物質的視角對自然、生命產生正確的認識，通過解釋生命與物質之間的聯系，使得學生能夠樹立正確的生態文明意識。
在意識觀念上，教師必須杜絕科學主義生命觀的干擾，這種觀念將人理解為一種自然生理生命，從化學物質的復合體等角度來強調“科學理性”地認識人類生命，并與宇宙時間與空間進行比較。在這種生命觀念中，人如同自然科學的物質一般沒有實際的價值，易導致學生形成漠視生命的錯誤思想，帶來極大的負面作用，危害社會的穩定性。同時，學生在科學主義生命觀的影響下，還容易形成消極的情緒，否認自身存在的意義，極易釀成悲劇。
為了避免科學主義生命觀的形成，在初中化學教學中，教師首先應該從學生的思想入手，使得其對自然與生命產生一種熱愛與敬畏的感情。教師可以通過引入物質發展變化的經歷與過程（從無機物到有機物，有機物到生物;從低等生物到高等生物），使學生在學習中領略生命與自然的偉大，自然而然地萌生敬畏之意。其次，教師應該通過一定的教學內容，使得學生能夠正確認識人的作用。通過解釋自然界中常見的化學反應，讓學生能夠感受到生物之間的相互作用。讓學生在初中化學課程學習之中，認識生物能量的來源，認識到自然的整體性與聯系性，從而促使學生能夠自覺遵守、把握自然規律。
這種啟發式的教學與正確意識理念的傳輸不僅有助于培養學生的生態文明意識，還能從探索的角度誘發學生對化學學習的積極性與主動性。
二、借助多種化學實驗，加強對生命的理解
初中化學教學不能脫離不同類型的實驗，實驗教學可以幫助學生從各個角度加深對化學現象、化學知識的印象，同時通過不同類型的實驗教學同樣可以加強學生對生命意義的理解。
首先在化學實驗開始前，教師會反復強調安全性問題，并舉出多個案例使學生認識到化學實驗事故會帶來哪些嚴重的后果，使學生認識到安全的重要性與生命的脆弱性。其次，在化學實驗的過程中，教師可將實驗作為載體，使學生能夠形成環境友好意識。例如，在學習“常見的酸和堿”等相關知識時，教師可以通過石灰石與稀鹽酸反應后的廢液酸堿性分析與檢驗，結合生活中廢液處理的問題，使學生能夠積極樹立環保意識。最后，教師還可以組織指導學生自己去進行與化學相關的調查，例如空氣質量調查、水污染調查等，將化學知識學習與環保緊密聯系在一起，在提高學生自主學習能力、觀察能力的同時，加深學生對環境污染的反思，從而形成保護環境的正確觀念。
三、通過多種課外活動，提高生命教育素質
在化學教學的過程中，教師可以通過豐富的化學課外活動來提升學生的學習興趣，提高學生的生命教育素質。
教師可指導學生觀看融入了較強生命意識與知識的化學課外書籍或者相關影視作品，組織學生書寫觀后感來增強學生對書籍與影視的感悟，提高學生對生命重要性的認識;教師可組織情景體驗活動，通過設置一定的情境來加深學生的感官體驗等。
化學是一門與生命、物質息息相關的自然學科，化學教學不能缺少生命教育的滲透，兩者的有機結合有利于學生樹立正確的生態文明觀念，促進學生的全面發展。因此，在初中化學教學中，教師更應該認識到生命教育的重要性，促進其與初中化學知識的相互融合。
參考文獻：
[1]王建偉，劉銀春.初中化學實驗教學滲透生命教育淺析[J].新課程（上），2013（07）：168.
關鍵詞：初中化學；學習興趣；教學策略
【中圖分類號】G633.8
激發學生學習化學的興趣，是提高初中化學教學質最的重要保證。在實際教學中，很多教師沒有充分認識到培養學生學習興趣的重要性，對激發學生的學習興趣缺乏研究，只是一味地在踏實認真上下功夫，不在"求活激趣"上花氣力，教與學雙方始終得不到和諧交流，從而導致教學效率不高，因此，教師應當采取各種措施，運用恰當的課堂教學策略激發學生學習化學的興趣。提高課堂教學效果，促進學生全面發展。促進學生主動學習、學會學習，更好地實現教學目標。
一、當前初中化學課堂教學存在的問題
1、教學觀念落后
首先，是在課堂教學過程中，很多教師片面強調化學課程的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位。
其次，在初中化學課堂教學過程中，一些教師將生動活潑的課堂教學變成知識的單向灌輸，變成枯燥的純技術訓練，致使課堂教學脫離社會生活，脫離學生學習和發展的實際。
2、教學方式、方法單一
初中化學，學生剛剛接觸，有一定的難度，需要掌握的相關知識點也較多。而一些教師在教學過程中，仍然采用單一的教學方式、方法。學生在學習的過程中容易對課程產生難度大甚至是枯燥無味的印象，使得學生的學習積極性不高。最終導致課堂教學效果難以提高。
3、教師備課不充分
深入備課是構建初中化學有效課堂的關鍵之一。有的教師沒有認真鉆研教材，備課不充分，往往是在課堂泛泛而談，講得沒有深度，只是簡單地把課本上的知識像傳聲筒一樣傳給學生。在課堂問題的設計方面，也沒有進行認真的思考。往往是教師問得隨意、膚淺，學生回答得熱熱鬧鬧，教學效果較差。
二、培養初中學生化學學習興趣的課堂教學策略
1、創設問題情境激發學生的興趣
首先，可以通過實驗創設問題情境。化學實驗既是化學課重要的學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現問題情景的基本素材。實驗以其直觀、形象為學生提供了豐富的感性信息，因此利用實驗來創設情景，引導學生通過對實驗現象的觀察、研究分析獲得感性信息，對這些感性的信息的加工處理過程就是學生對問題的思考和探索過程。
其次，可以利用生活中常見的事例創設情境。化學是一門與生活聯系緊密的學科。現代社會的衣、食、住、行都離不開化學，化學創造了隨處可見的美景，同時也造成了隨處可見的危害。只要時時留神、處處留心，便可以把生活中豐富的化學現象和問題化作情景，這是化學教學的優勢所在。
第三，可以利用影像資料、互聯網等多媒體創設情境。多媒體教學能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的場景，激發學生的學習動機，調動學生的熱情，形成有意注意。
2、合理設置認知失調
首先，教師在教學過程中可以提供與學生已有知識相矛盾的信息。在教學中可以呈現給學生一些知識，這些知識與學生的己有知識相矛盾，這樣就使他們的認知失調，從而引起學生的好奇心和求知欲。
其次，可以設置疑問引發認知失調。提問是課堂中常用的一種教學方法，教師在提問時，如果所提問題的目標指向過分明確，學生就能很順利地完成思維過程，甚至有的問題不用動腦就能完成。這樣的提問對學生來說太容易，降低了學生的思維活躍程度，所以教師可以設置疑問引發他們的認知失調，激發學習動機。
3、創設愉快、和諧的課堂氛圍，培養學生積極的學習情感
蘇霍姆林斯基曾經說過，"情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微"。愉快、和諧民主的課堂氣氛是非常重要的，這是教師傳授知識和技能的渠道。
首先，在教學過程中，教師要信賴每一位學生，發掘每一位學生身上的發光點，在教學過程中，要盡量讓每一位學生都有展示自己才華的機會；在教學過程中，教師可以采用"學生為主體"的教學方式，學會和學生對話、交流，深入學生，憂學生之憂，樂學生之樂，做學生的朋友。
其次，教師還要公正、平等地對待每一位學生，并用發展的眼光看學生。這樣師生就能共同營造出寬松、民主、和諧、愉快地課堂氛圍，在這樣的氛圍中學生才能主動地表達自己的想法，發表自己的看法，主動參與到教學過程中來。
4、增強學生的自我效能感，讓學生獲得成功的體驗
首先，要為學生創設成功的機會。教師要了解每一位學生，為他創設更多的成功的機會。如班里有一位學生化學方程式不會寫，但是他對于物質的物理性質記得非常好，所以上課的時候，我經常提問他能夠回答的問題，基本每次都能答對，讓他覺得自己能學好化學，逐漸的對化學更加感興趣，愿意學了。
其次，要讓學生在自己的學習過程中體驗成功。要增強學生的自信心，在教學中可以依照學生的特點，發揮其所長，避開其缺點，讓學生在自己的學習過程中來體驗成功。例如，在制取乙酸的實驗中，可以先把整個的實驗過程演示給學生，讓學生仔細的觀察，提出自己的疑惑。在這個過程中，學生會提出很多問題，如反應所需的藥品是什么？各起什么作用？實驗藥品的添加順序是怎樣的？為什么用飽和碳酸鈉吸收等等。教師可以就以這些問題作為教學目標，引導學生逐個分析、解答，讓學生自己提出問題自己作答。讓學生在自己的學習過程中體驗成功。
總之，當前初中化學課程課堂教學過程中還存在一些問題。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，激勵學生積極主動地參與到課堂教學中來。化學教師應該根據新課程的理念不斷改變傳統的教學思維，按課程標準倡導的多元化學習方式重建自己的教學方式，鼓勵學生積極主動富有個性的學習。只有這樣才能達到最好的教學效果。
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【關鍵詞】初中化學；生活素材的開發和使用教學
化學是一門基于生活而衍生出來的學科，利用生活素材進行化學教學就顯得十分重要。下面就初中化學教學中生活素材的開發和使用談幾點思考。
一、合理利用生活素材，培養學生形成良好的學科價值觀
化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋。化學知識來源于生活，高于生活，由于初中化學知識很貼近生活，在講解相關化學知識時，教師可以將化學理論與實際生活相關聯，科學、巧妙地結合生活中的素材，進行化學教學能夠起到意想不到的效果。讓學生通過學習化學概念，掌握化學知識，理解化學原理，動手操作真實感受化學反應，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。生活化的化學教學是一種有效的途徑，因此，老師最好的方法就是對這些生活現象進行深度剖析，正確引導。例如在學習酸和堿的相關知識時，老師可以結合硫酸在工業上的用途，脫水劑、氧化劑等，硫酸由于其廣泛的用途成為了工業生產中最重要的酸。老師可以根據硫酸在工業生產中的不同用途來給學生講解，硫酸是經歷了什么樣的化學反應才發揮這些用途的。讓學生對酸的使用有一個理性層面的認識。例如，在合金的教學中采用不銹鋼餐具來創設情境：不銹鋼是由鐵鉻合金再摻入其他一些微量元素而制成的。由于其金屬性能良好，并且比其他金屬耐銹蝕，制成的器皿美觀耐用，而不銹鋼抗菌餐具是指一種具有殺滅或抑制微生物功能的一類新型不銹鋼餐具，其特別之處就在其使用的材料。目前抗菌材料更多的是指通過添加一定的抗菌物質，從而使材料具有抑制或殺滅表面細菌能力的一類新型功能材料，如抗菌塑料、抗菌纖維和織物、抗菌陶瓷、抗菌金屬材料等。生活中如何應用所學化學知識選擇不銹鋼餐具以及不銹鋼餐具使用過程中有哪些注意點，學生了解得并不多，但通過化學學習，了解到不銹鋼餐具不可長時間盛放鹽、醬油、醋、菜湯等，因為這些食品中含有的化學物質，如果長時間盛放，使不銹鋼餐具中有害的金屬元素被溶解出來。生活中也不可以用強堿性或強氧化性的小蘇打、漂白粉、次氯酸鈉等進行洗滌，因為這些物質會與不銹鋼起化學反應。生活中這些問題的解決充分調動了學習主動性和積極性，把蘊藏于學生中的巨大學習潛能挖掘出來，這也是化學教學有效性的關鍵所在。
這樣的教學方式不僅能夠幫助他們消除學習中的困惑，還能幫助學生建構起良好的認知結構，也可以吸引學生關注化學，熱愛科學，更能激發學生投身化學學科學習的熱情。
二、與生活結合，創建教學情境
通過挖掘豐富生活素材，讓化學與生活相結合的化學教學情境，使學生感到化學就在身邊，充分調動學生學習的主動性和積極性，例如，從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。
三、理論聯系實際，提高學生學習興趣
