發布時間：2023-07-12 16:35:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中學歷史的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、例談歷史史料教學的策略與方法
在實際教學活動中，如何鑒別史料、選擇史料、分析史料，很多一線教師都遇到了困惑。我總結了一些有效做法，希望能給廣大教師提供參考。
（一）史料的來源：
首先，作為中學教師，史料的來源首推教科書，教科書的大小文字、插圖等是教材編者精心選取的，是課堂教學的第一材料，平時在教學中應充分利用好課本的素材。
其次，從網絡上擷取史料。但網絡資料有其自身弊端，教師在采納時要充分鑒別真偽與準確性。
再次，從歷史專業書籍和歷史專業論文中選取。這就意味著廣大一線教師要多關注史學動態，與時俱進，擴大閱讀范圍。
另外，可以從每一年的高考試題和各類模擬題中找史料。近幾年的高考題或模擬題都以“新材料、新情境”形式出現，涌現了很多新穎的史料，可以為教學所用。
（二）如何選取史料：
1. 根據課程標準，選取史料要有所側重。《普通高中歷史課程標準》就知識與能力方面明確指出：“進一步提高通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”對歷史事實的分析要建立在史料的搜集、甄別與運用上。課標還就教學過程與方法方面提出了“努力做到論從史出、史論結合”、“注重探究學習”、“養成獨立思考的學習習慣”等要求。“探究學習、獨立思考”，需要建立在對歷史本來面貌的認識的基礎上，特別需要進行史料教學；而“論從史出，史論結合”更是對教學中史料的運用提出明確和更高的要求。從國家新課程標準的表述中可以看出，善于運用史料教學，在中學歷史課堂教學中占有十分重要的地位。課標是教材編寫的出發點，更是教師平時備課上課的依據，在史料教學中，應緊緊按照課標的要求，設置每一課的教學目標。例如，《王安石變法》一課的課標要求為：（ 1 ）了解王安石變法的歷史背景；（ 2 ）歸納王安石變法的主要內容、評價其歷史作用。在學習新課之前，我布置了《自學提綱》，加上平時的“通史講壇”活動，學生可以自己掌握變法的歷史背景和主要內容，因此教師將課堂的重點列為課標的后部分――評價王安石變法。我通過史料教學來引導學生身臨王安石的時代，用歷史的眼光來評價這場偉大的變法，并引導學生聯系改革開放三十年后的今天，得出啟迪，落實情感態度價值觀目標。
2. 根據學生情況來選擇史料，對癥下藥
學生是課堂的主體，學生的情感、行為變化是衡量教學有效性的最重要的尺度之一，史料的選取要根據學生的實際情況。學生在學習本堂課的知識前，他們已有的知識技能怎樣？學習本課主要需要準備哪些學習方式或學習方法，學習本課需要準備怎樣的情感態度與價值觀呢？根據學生情況來選擇史料，除了表現在課前的調查和跟蹤上，更重要的是表現在針對學生的情況選擇合適的史料上，不同年齡和能力的學生需要使用不同形式的史料。高中生閱讀史料，提取要點的能力還有待加強，因此我們課堂選擇的材料最好是那些大眾化、容易理解的史料，并且要對難度較大的原始文獻進行加工和編輯，刪掉文獻中難懂和沒用的部分，當然也不能過分改寫和編輯，以至于改變文獻的原意。
3.研讀史料，精心設問，置疑解惑
一節好課，史料選取是否恰當，有沒有組織學生針對史料進行有效的研討十分重要。有的教師在備課過程中選取了大量的史料，但在教學實踐中卻將這些極有價值的史料只作“走馬觀花”似的瀏覽，這樣就起不到史料教學法的效果。在教學中，史料要精心選取，更要精心設問，方能凸顯史料教學的效果。對待典故史料，需要細嚼慢咽，逐句過關。在一些教學內容中，我們常常會引用官私史書、碑刻、墓志等文獻史料。教師對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節，要給予講解，不能粗枝大葉，脫離學生的實際認知情況。
4. 選擇多樣化的史料，豐富課堂內容，在觀點的碰撞中鍛煉學生思維。
平時的歷史課堂教學所選用的史料形式應該是多種多樣的，史料的形式包括歷史文獻、摘錄、歷史地圖、統計資料、歷史圖片、藝術作品、名言警句、詩詞、民間傳說、照片郵票、漫畫插圖、音像資料等。將各種形式的史料結合起來使用，培養學生“史由證來，論從史出，史論結合”的歷史思維，我們的歷史課堂也更有生命力。
5. 帶著問題去研讀史料，多選取能夠激發學生情感、態度、價值觀的史料
不少教師都有過困惑，采用史料教學法的時候如何落實情感態度價值觀目標呢？比較可行的方法是制造認知或思維的沖突點。我在講述《王安石變法》時，用了“歷史的遺憾”這一標題引出王安石變法的背景。我選取的材料為“1127 年靖康之變。距離王安石發起的著名的變法運動剛好五十八年；距離司馬光廢除這些變法，也過去四十一年；距離另一位反對變法的坡去世，相隔了二十六年。這三人，在中國歷史上享有同樣偉大的名聲，并且一度是相互傾慕的好朋友。因為這場變法，三人漸行漸遠，終于徹底葬送了友情，并且成為政治上的死敵。”這樣的材料引人思考，提高了學生的學習興趣，有利于激發學生情感、態度、價值觀。
高一新生要作好充分思想準備，以自信、寬容的心態，盡快融入集體，適應新同學、適應新校園環境、適應與初中迥異的紀律制度。那么接下來給大家分享一些關于高中歷史學好的方法，希望對大家有所幫助。
高中歷史學好的方法一、觀念轉變，早作準備
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下引言，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行大綜合的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理清主線，建構體系
系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的障礙。因此，高一學生首先應在章節內部理出清晰的目，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。其次，給章節以準確的定位，即闡釋清楚每一章節在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節之間的綱，即教材的主線。如新編《中國近代現代史》(上)一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的四部曲：中國開始淪為半殖民地階段(18401864)中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經濟的形成(18601895)中國半殖民地地位的確立階段(18951901)中國半封建社會形成的階段(19011912)。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學生克服不識廬山真面目，只緣身在此山中的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規律了然于胸。當然，高一新生要在短時間內達到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個努力的方向。
高中歷史的復習介紹第一，每位同學應首先找到一本《高中歷史課程標準教學要求》，并能把《高中歷史課程標準教學要求》對每一課的要求熟記于心。這樣做的好處有二。一是可以刪除一些不要的點，比如根據《高中歷史課程標準教學要求》對必修三第一專題第二節的要求“知道漢代儒學成為正統思想的史實”，我們在復習時就可以刪除本節有關秦朝儒學的發展狀況的相關內容。這樣復習起來才能做到有的放矢，提高復習的效率。二是在以后做題中，又能很好地收縮范圍，提高答題的準確率。
因為無論選擇怎樣的新材料還是如何設問，命題者都必須以課程標準為依據。第二是根據《高中歷史課程標準教學要求》，逐一落實每一個知識點。在落實知識點的時候，首先強調第一次記憶過程的準確性。比如《高中歷史課程標準教學要求》要求了解宗法制的基本內容。那么同學們就要注意對于這個知識點的相關內容，比如宗法制的源頭、宗法制的核心內容以及宗法制的影響，是不是自己已能很準確地表述。其次對一些基本的歷史概念也要力求準確理解，比如對民主革命和社會主義革命任務的掌握。因為只有對概念做到準確理解，才能使我們既提高記憶效率，又能使我們在解題時，靈活運用。在落實知識點的過程中，又可以分成兩步。
第一步就按照專題來進行復習，這一步比較容易，重在熟記每個知識點，為下一步打下基礎。第二步可試著按時間順序，將同一時間段的政治、經濟、文化史內容進行梳理。這步較難，但很有意義，因為歷史學科的一個特點就是強調時間觀念。第三，在不折不扣完成前面兩點要求后，如還學有余力的話，可適當做一些題目。這樣不僅可以檢測自己知識的掌握情況，還能先行一步，在實戰中，鍛煉自己的應用能力。成功總是垂青于有準備者，通過以上三點夯實基礎，才能使同學們在高三一年的復習中騰出更多寶貴時間，進行能力方面的訓練，為最后的高考奠定基礎。
高中歷史的學習方法一、構建歷史知識框架
掌握歷史基本目標在于掌握基礎知識，培養基本能力與方法，并建立起相對完整的知識體系：將紛繁復雜的歷史現象置于相應的知識框架內，形成立體化的知識網絡，好應對高考歷史選擇題。
二、應重視歷史基礎知識的掌握
[關鍵詞]高中歷史教學方法歷史感
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340103
高中生有比較成熟的世界觀和一定的人生經驗，高中歷史教師應當引導學生學會對歷史知識的融會貫通和舉一反三，讓學生在掌握歷史知識和提高學習能力的同時培養歷史感。
一、通過激發學生的歷史學習興趣培養其歷史感
很多高中學生喜歡歷史，這從各類古裝劇和穿越劇受到很多包括高中生在內的年輕人熱捧就可充分證實。高中歷史教師可以緊緊地抓住這一點，恰當運用歷史題材的影視劇激發學生的歷史學習興趣。
例如，在學習“古代中國的政治制度”和有關“商鞅變法”的內容時，教師可以結合古裝劇《羋月傳》進行講解，讓學生帶著問題去觀賞，并將自己對問題的理解和看法帶回課堂進行探討和交流。通過實踐證明，布置學生帶著歷史學習問題觀看影視劇所達到的學習效果比要求學生記憶書本上的內容更好，學生對相關歷史的印象更深刻，也有助于培養學生的歷史感。
二、通過情境教學培養學生的歷史感
高中歷史存在學生不易理解的知識和內容。針對這一點，教師可以依照教學目標設置形象具體、富有感彩的場景或情境，讓學生在感受歷史的過程中充滿身臨其境的感覺，從而讓歷史的學習和理解更加容易。
由于歷史感具有主體親歷性的性質，可是歷史客體卻是離人們遠去的史實，這更加需要教師通過創設教學情境的方式M行學生歷史感的培養。通過情境教學，教師可以讓學生融入歷史情境進行歷史的體驗，并且讓感官的刺激代替語言，實現潛移默化的歷史熏陶，感悟歷史。
比如在學習“中國傳統文化主流思想的演變”中，由于學生通過上文所述的學習方法觀看了《羋月傳》，熟悉了四方館中不同學派代表人物聚在一起相互辯論的場景。因此教師可以創設相應的情境，設置某個特定的論題，讓學生模仿里面的人物進行辯論，其他學生可以對同學的表現作出評價。通過這樣的情境創設，可以有效激發學生的參與意識，讓學生在身臨其境的體驗中提高學習效果，增強歷史感。
三、通過發揮學生的主觀能動性培養其歷史感
高中歷史教師在培養學生歷史感的過程中，不能通過單純的說教讓學生被動地接受歷史知識，而應當通過發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地進行學習的體驗。針對這一點，教師可以通過提問的方式讓學生以獨立思考、小組交流等方式進行學習、探究。學生可以各抒己見，并在思維的碰撞和互換中擁有更深層次的領悟，開闊自己的思維。
對于學生普通不懂解答的問題，教師應當通過引導讓學生在探索中獲得解決的方法。這樣有助于提高學生的歷史學習效果和培養歷史感。
四、利用日常的討論培養學生的歷史感
學生光靠四十五分鐘的課堂學習是不夠的，教師需要通過引入討論的方法，讓學生在課余時間對歷史問題和觀點展開討論。這不僅可以讓學生鞏固歷史知識，還可以讓學生在討論中交換思想，并為了佐證自己的觀點去進行更加深入的學習，從而有利于激發學生的學習熱情并在不知不覺中培養了其歷史感。如果條件允許，教師還可以帶領學生開展和歷史教學相關的活動，通過豐富多彩的課外活動激發學生的歷史學習熱情，提高歷史教學效率。
比如在“”的教學中，教師可以就“如果沒有林則徐領導的就不會有”這個論題讓學生進行討論。在爭論中，學生可以在發表自己意見、充實自己觀點的同時提高歷史的學習效果和培養歷史感。
總的來說，培養高中學生的歷史感是高中歷史教學的重要任務，這不僅可以提高學生的學習質量和效率，對于提升學生的責任感和使命感，幫助學生樹立對中華民族的認同感和歸屬感，培養正確的世界觀都有積極作用。高中歷史教師應當通過科學有效的方法進行歷史教學，讓學生有更大的收獲。
[參考文獻]
[1]鞠清輝.高中歷史教學中應如何培養學生的歷史感[J].考試周刊，2016（59）.
[關鍵詞]實際利率法；借款本金；利息
一、引言
根據我國《企業會計準則第22號――金融工具確認和計量》第十四條規定：實際利率法是指按照金融資產或金融負債（含一組金融資產或金融負債）的實際利率計算其攤余成本及各期利息收入或利息費用的方法。其是財務會計和財務管理中廣泛運用的會計核算方法，也是會計相關專業學生在專業學習中的必學點。本人在近幾年的教學實踐中發現，學生在學習實際利率法時，多通過死記硬背“債券利息收入與攤余成本計算表”來完成相關業務處理，忽略了對其原理的理解，這有悖于會計專業教育的理念，同時也讓該知識點成為學生的學習難點。為此，本文將轉變以往會計專業教材中重計算輕理解的闡述方式，試圖從理解實際利率法的原理出發，通過案例來講解實際利率法的應用。
二、實際利率法在金融資產或金融負債中的應用
本文選取持有至到期投資作為切入點，對其應用進行分析。
持有至到期投資是指到期日固定、回收金額固定或可確定，且企業具有明確意圖可以持有至到期的投資。企業在購買持有至到期投資時，由于債券票面利率和實際利率往往不同，其實際支付的購買價格與票面價格也會不同，即出現折價或溢價，這就導致債券的投資者需要在債券的持有期間對該折價或溢價進行攤銷，以保證債券到期時，攤余成本與面值相一致，其中，攤余成本=初始確認金額-已收回或償還的本金±累計攤銷額-已發生的減值損失。
例：甲公司于2013年1月1日以766 302元的價格購買了乙公司于當日發行的總面值為800 000元、票面利率為5%、5年期的債券，作為持有至到期投資。
首先根據金融資產或金融負債在預期存續期間未來現金流量折現為金融資產或金融負債當前賬面價值的原理（766 302=800 000× （P/F，i，5） +40 000×（P/A，i，5）），利用插值法計算出該持有至到期投資的實際利率為6%
實際支付價格小于票面價格可以理解為，甲公司借款給乙公司，由于乙公司所給的債券的票面利率5%小于實際利率6%，乙公司以當前市場的實際利率為基準，對借款人以后各期少得利息收入進行預先補償。整體可以理解為，甲公司借給乙公司766 302元，利率6%。
第一年：甲公司若將766 302元投入在市場上，第一年年末可按市場實際利率6%獲得45 978.12的投資收益，而其借給乙公司實際只能收到800 000×5%=40 000元的利息，少獲得的5 978.12元相當于其在第一年年末追加借給乙公司的款項，則其借款本金即攤余成本變為766 302+5 978.12=772 280.12元。
第二年：甲公司若將第一年年末的本金772 280.12元投入在市場上，可按市場實際利率6%在第二年年末獲得46 336.81的投資收益，而其借給乙公司實際只能收到40 000元的利息，少獲得的6 336.81元相當于其在第二年年末追加借給乙公司的款項，則其借款本金變為772 280.12+6 336.81=778 616.93元。
同理可計算出隨后3年的投資收益，注意第五年的投資收益需要考慮尾數調整，通過倒擠法實現該年年末攤余成本等于票面價格。
三、實際利率法在具有融資性質的收（付）款中的應用
本文選取分期付款購買固定資產作為切入點，對其應用進行分析。
例：甲公司以融資租賃方式租入一臺設備，租賃合同規定的利率為10%，分5年付款，每年年末支付26 380元，租賃期滿后，該設備的所有權轉歸承租方。
該案例可理解為，甲公司由于資金不足，選擇通過融資租賃方式分期付款購買設備，付款期為5年。未來租金的現值為26 380×P/A（10%，5）=100 000元，即為甲公司向租賃公司借款100 000元，未來需要償還26 380×5=131 900元的本利和，其中本金為100 000元，利息為31 900元。
第一年：本金100 000元即為第一年年初的攤余成本，利息31 900元即為未確認融資費用，該利息需要在5年租期內進行攤銷，第一年攤銷利息100 000×10%=10 000元，并按合同還款26 380元，未來4年還需償還本利和131 900-26 380=105 520元，同時利息31 900元已經在該年攤銷了10 000元，剩下21 900元，因此根據本利和=本金+利息的公式，第一年年末本金及攤余成本變為了105 520-21 900=83 620元。
以此類推，可以計算出后4年的利息分攤額。
四、教學方案
在教學過程中，實際利率法的講授主要分為以下幾步：首先解釋債券折價或溢價發行的根本原因，從而引出實際利率的計算，其次通過案例以及上文中的思路，讓學生理解實際利率的運用方式，并計算出相應的結果，最后根據會計準則，將得出的結果帶入到會計分錄，完成整個會計業務處理工作。
參考文獻
[1]王勇，趙利清.化難為易理解“實際利率法”的應用[J]，現代物業?現代經濟，2015年第14卷第5期
[2]吳蘭芬.用實際利率法計量金融資產的教學方案研究[J]，職業，2015.02
關鍵詞： 歷史； 改革； 創新
中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0138-01
一、推行新課程高中歷史教學方法的改革與創新是必然的，也是必要的
原有的普通高中歷史課程，“存在著許多不適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題”。如在舊課程的目標上，存在著教條化、成人化傾向，只重視知識的傳授和灌輸，忽視了學生對歷史學習的體驗和感悟，“忽視對學生社會責任感、道德品質、個性發展的培養”；“在課程的內容上，仍存在著‘難、繁、偏、舊’現象，留給教學活動的余地過小”，而高中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，高中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了高中學生這些增長的因素，因此，舊的高中歷史課程是直接導致學生厭學歷史的重要因素之一，也是使歷史的教學功能大打折扣的重要原因之一；在課程的實施上，舊課程仍是以教師、課本為中心，學生的主體地位仍未得到充分體現。這些都不利于學生全面發展。
二、只有充分熟悉到新課程與舊課程的聯系和區別，才能正確實行高中歷史教學的改革與創新
高中歷史新課程與舊課程存在著繼續與發展的辨證關系，所以它們有一致的地方，如，都強調歷史課程的基礎性和發展性的功能，無論是新舊高中歷史課程，對重大的歷史事件的前因后果，都會涉及到的，對歷史發展的基本線索也有一個較為清楚的脈絡；又如，新舊課程都關注歷史教育評價和教學評價，舊課程的歷史教育評價和教學評價較為單一地表現在每學年的考試之中，最重要的是在高考的成績中，而新課程在這方面的評價，表現的手法更為開放，手段也更多；又如，在教學目標上，行為動詞的使用體現了新課程對舊課程的繼續關系，要求學生把握歷史知識的一些行為動詞有“知道”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等。當然，新舊課程的區別也是很明顯的。
從高中歷史新舊課程教育的目標來看，舊課程主要重視學生的共同發展，而新課程不僅重視學生的共同發展，還為每個學生創設未來發展的平臺和機會，如新課程的高中歷史除了必修課之外，還為學生提供了選修課，而且，選修課的內容又分為《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》等六個學習模塊，學生可以根據自己的愛好，任選若干個選修課模塊，這樣就可“讓不同愛好愛好、不同特長的學生能更好地規劃自己的職業選擇和長遠發展目標，從而設計自己的人生道路”。高中歷史新課程在教學活動的內容上，與舊課程差異是較大的。新課程在這些方面的要求提高了，其教學活動的內容更豐富，活動的形式也更多。新課程不僅要求學生進一步熟悉歷史發展的基本線索，“還要進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。
因此，只有充分熟悉到高中歷史新舊課程的區別，才能更好地進行新課程的教學改革與創新。
三、在高中歷史新課程教學改革與創新中，應該注重的幾個問題
（一）反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新
有不少歷史教師，在高舉高中歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致的出現，導致學生人文素養、民族意識的空泛。比如，在學習高中新課程必修課程《歷史Ⅰ》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”（尤其是那些基本的歷史概念）都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史Ⅰ》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中心集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。
因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是我們高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必然失敗。
（二）反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學從新回到舊課程教學的老路上
高中歷史新課程已實行近2年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要的理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。
在教學新課程時，應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“其教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如，探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。
1 精心設計語言，激發學習期待
教師能吸引住學生的目光，那么這節課將會很成功.尤其對于新授課來說，導入語言很關鍵.因此教師在每節新課時先要想清楚自己面對的學生接受知識水平的高低.針對這些情況，才能思考怎樣組織語言才能吸引學生，同時還能自然而然地導入新課中.這樣就能使學生對本課的新知產生濃厚的興趣，有強烈的愿望繼續跟著教師往下走，從而提高了教學效果.
在教學《摩擦力》內容時，由于很難理解摩擦力是否存在，方向如何，大小又和什么有關.而且這節課是本章的重點，所以開始引入課題時，想讓學生以很高的熱情積極的心態來進入本課.教師精心研究，這樣引入的：同學們，伸出你的手，是不是你的手上都有條紋，知道為什么嗎.如果手像冰面那么光滑會怎樣呢.拿出你的筆，觀察一下你的手攥著的位置筆桿有什么特點.當我們握著重東西時，是不是要用力來握？現在的交通工具里，有一種叫做磁懸浮列車.我們都知道列車都很重，那為什么還要費很大力氣讓它懸起來呢.通過教師的引入，可以使學生產生疑問，從而提高物理的課堂效率.
開篇精彩導入是利用了學生的好奇心理，使學生懷著強烈的求知欲去學習這些內容.所以教師一定要把握好每一次抓住學生注意力的機會，以求達到教學目的.
2 挖掘有趣知識，注重能力培養
學生的課本中有很多好看的圖片，還有一些和教學內容有關的“科學漫步”，這些內容避開了生硬的理論規律，采用了一種白話式的手法，里面又應用了很多有趣的內容，教師一定要及時利用這些相關的內容，引導學生去參悟其中的道理，那么學生就想去了解甚至自己就想通過網絡掌握更多、更詳細的知識，這樣就可以使學生能主動地學習相關的知識，更有利于激發學生學習物理的熱情.
[HJ1.26mm]在講到《電場強度》內容時，課本后面有一個“科學漫步”.教師讓學生自己對這部分內容進行仔細閱讀，然后說說讀后感.學生開始認真讀起來，教師觀察學生的表情.有的學生一會皺眉一會又淺笑，有的一會搖頭一會點頭.看學生都閱讀完成了，教師讓學生開始發言，學生：我很佩服法拉第.因為連牛頓都稱“不做假設”，可法拉第卻沒有被權威嚇住，卻提出了自己的見解.學生：我更感嘆科學的進步.法拉第提出電力線和磁力線之后，僅僅過了二三十年，麥克斯韋就把圖像轉換為定量，并且如今人們對法拉第的看法也不再認同.說明在這個問題上已經有了新的觀點，科學真是微妙啊.同學們的踴躍表現，讓教師感到“科學漫步”對課本知識起到了很好的推動作用.
挖掘教材里有趣的知識點，哪怕是一個小小的故事，如果教師加以很好利用，就可以通過它們引導學生自主地學習.可見，在教師教學過程中，要充分注意課本中的每一個小的細節，并要加以利用.
3 教學內容靈活，增加學習樂趣
在物理教學內容中，概念等都是很干燥無味的，而且加上它們又都是很抽象的，單憑教師的教學，學生很容易思想開小差，這樣就跟不上教師的教學節奏，時間久了就會對物理失去興趣.在這種情況下，教師就要使所教學的內容與生活聯系起來，編一些故事，增加知識的趣味，這樣一來，學生在課堂上就不會再開小差，也能跟著教師的步伐前進了，也從心里愿意跟著教師的思路走下去.
在講《伽利略對自由落體運動的研究》內容時，因為本課是抽象的理論推出過程，為了增加課堂的趣味性，教師加入了一個故事：大家都聽說過古希臘有個哲學家叫亞里士多德，他和我們大家一樣，認為是重的物體要比輕的物體先到地面.由于他的地位原因，這個說法流傳了很久，直到有一天，有個叫伽利略的年輕人，在意大利的比薩斜塔上做了一個實驗：讓兩個輕重不同的球從塔頂同時下落，結果在地面上的人聽到了兩個球同時落到地面的聲音.這個聲音使人們對亞里士多德的觀念產生了疑問.正是從這個時候開始，人們開始注重把實驗和科學推理聯系起來，也使物理學研究進入了新紀元.
把教材中的內容與故事的巧妙結合，使學生能以輕松的心情迎接新的知識，對知識更是容易接受，也符合學生對知識由淺入深的認知順序.
4 發揮實驗作用，提高教學實效
物理教學過程中，可以發揮物理實驗的作用，吸引學生的注意并且鍛煉學生的能力.用一些物理實驗幫助學生，可以提高學生對知識的認同感，能易于接受新知識，從而產生學習物理新知的欲望.教師要充分利用物理實驗，讓學生對知識有更好的感性認識，這樣也可以使學生積極參加到課堂中來，從而提高教師的教學實效.
在講《彈力》一節課時，對于支持力和壓力的方向時，往往涉及到是哪個物體發生形變而產生的，對于這個問題，學生們總是會判斷出錯.針對這一情況，教師在講課的時候，拿出事先準備的海綿和石塊.先是把石塊放到桌子上，問學生，石塊受到桌子的彈力了嗎.那么，這個彈力產生是由于哪個物體發生了形變，這個物體的形變又是什么方向呢.這時，拿過海綿，提示學生：把石塊放在海綿上時，石塊是否受到彈力，學生很肯定.彈力產生是誰發生了形變？學生：海綿.那么你能確定海綿形變的方向如何嗎？這時，教師比劃著把石塊要放到海綿上的樣子，學生們都很注意，有的甚至都喘不過氣來了.達到這個效果，教師才把石塊放到海綿上，學生：海綿凹下去了.教師：石塊受的彈力方向如何？學生：向上.教師：那么，形變方向和力的方向什么關系？學生：相反.教師重新把石塊放到桌子上，問：桌子的形變什么方向？學生：向下.教師：總結一下力的方向和形變方向的關系.學生：二者方向總是相反的.
教師要善于引導學生從身邊開始，多觀察與物理有關一些生活現象，通過簡單可行的實驗，對學過的知識加以理解，這樣對知識的領悟會更深入.
5 注重生活體驗，激活多向思維
學習時代，學生都是靠死記硬背來得分，學生其身雖在此，可其心卻不知在哪里，對學習就更談不上積極性了.教師一定要努力去抓住學生的心，只有贏得了學生的心，才能實現教學目標.教師要多采用風趣的語言教學課本中的知識，多與學生拉近距離，讓學生在輕松的心態下完成每節課的學習.
在講《時間和位移》時，為了讓學生對位移有更明確的認識，是這樣進行教學的：
教師：同學們，老師去市圖書館要怎么走？
學生甲：出校門口向左拐，然后直行，再右拐大約200米就到了.
教師：我還是不知道怎么去，那有沒有更近的路？
學生乙：你可以從校門口前這條路直行，拐一個路口再向右拐，而且還經過植物園，可以順便看看里邊的風景呢.
教師：這個聽起來近些了，那這個要走多遠？
學生乙：也就是300米.
教師：不用這么遠了，我如果能從索道直行去圖書館，那也就100米.
學生甲（瞪大眼睛）：哪里有索道？
教師：等我要求校長給咱們建一條索道，咱們就可以直線去圖書館了唄.
教師：現在沒辦法了，看來我只好走乙提出的路線，走曲線去了.
這樣就更是強調了位移的定義.
【關鍵詞】高中地理；探究式學習方法
一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程
學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。
二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程
《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。
三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程
高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。
四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程
新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。
總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。
參考文獻：
[1]楊毅.探究式學習方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.
[2]黃昌豪.高中地理探究式教學的實例和思考[J].科學咨詢（科技·管理），2011（6）.
關鍵詞：高中；歷史教學；方法探討
一、引導學生互動以突破重難點
通過引導學生互動來突破重難點是構建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點是每個學生都需要理解的內容，必須進行反復的磨煉學習。對于歷史學科而言，要更好地理解重難點就不得不去背誦，但背誦是學生最不喜歡的學習方式，所以高中歷史教師在進行歷史教學時，應變換不同的教學方式進行教學。
例如，在進行人教版“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識的學習時，歷史教師可以組織學生模擬小規模的第一次的情境。教師可以如下文所設：學生以小組為單位進行表演，其次進行解說詞的設計，然后派代表進行演說，通過這種方式進行教學，能使學生自主地掌握的相關內容。但要讓學生能記憶這些知識，教師必須更進一步地設計教學，教師可以設計示意圖，讓學生對知識的理解、記憶更加深刻。
二、將歷史現實適時地引入課堂
歷史教學不僅僅是讓學生學習歷史基本知識、掌握歷史學習方法，還應培養學生正確的人生觀、態度觀、情感價值觀。例如，在學習人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰”這部分內容時，這種民族的團結精神需要去發揚光大、需要去弘揚、需要去學習，這就需要學生掌握抗戰精神這一主題。教師就可以在課堂上適時地導入歷史現實，可以通過出示材料、報道等讓學生加以了解。
例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內容和主題：“槍口對外，齊步前進！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊伍，我們是鐵的心！維護中華民族，永做自由人。槍口對外，齊步前進！維護中華民族，永做自由人！”通過將歷史現實適時引入課題，從而創設學習氛圍，喚起學生的學習欲望，最后引導學生進入學習狀態。除此之外，更進一步地將其與現實進行結合，引出“新時代下的我們，該怎樣把抗戰精神發揚下去呢？”從而升華情感，讓學生大膽想象、大膽發言。
三、高中歷史課堂充分運用情境教學
高中歷史情境教學策略中包括三種情境：（1）文化情境教學策略。例如，在學習“春秋戰國”這部分歷史知識時，歷史老師通過引進一些與課本相關的歷史文化來引導學生進入所學知識，包括本課的歷史故事背景、相關歷史人物等。（2）娛樂情境教學策略。這是指初中歷史老師可以結合教學的內容，例如，學習“新航路的開辟”這部分內容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現給學生。（3）問題情境的教學策略。這主要是指學生根據教材的知識要點，以學生的生活背景作為教學的目標，這樣會更加貼近生活，學生也不會感到畏懼。
四、重視歷史課堂導學方法的關鍵作用
在高中歷史教學中，教師要以學生的實際生活情況為出發點，結合課本內具體的歷史知識點，在老師的引導下，幫助學生開展操作、交流等各種活動，使學生能夠積極自愿地參與到活動中，所以課堂導學在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵學生自主參與到教學過程中，從而達到教學目標。
例如，在學習“”這部分內容時，歷史老師可以通過多媒體播放《》的錄像片段。結合課件展示“”的有關圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導學生思考“作為中國人，應該如何對待事件？”“給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學生獨立思考進行回答。所以說，歷史課堂導入方式非常重要。
綜上所述，在現階段的高中歷史教學過程中，我們應該以學生為本，結合生活實際，不斷優化教學方法，引導學生積極參與到歷史教學課堂中來，積極發表個人想法，并學習歷史人物的真摯情感、忠貞節操和偉大精神，鞭策學生在新時代更加努力地去面對生活，勇敢面對生活中的挫折，不斷在歷史學習中快樂成長。
參考文獻：
