發布時間：2023-07-19 17:11:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的畢業設計階段性任務樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。專業教研室作為組織、管理、指導畢業設計的功能單位，在第期10～11周組織指導教師擬定畢業設計題目，編寫畢業設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向學生公布，學生根據自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業設計領導小組負責協調落實。
二、過程管理
1.重視畢業實習調研
開學前兩周的畢業實習調研是進行畢業設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關管理制度，保證畢業設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業設計展和畢業答辯階段。最后，專家檢查畢業設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業實習調研報告、畢業設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監督及時發現問題、解決問題，以確保學生順利畢業。
3.培養學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養，包括培養學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業設計中充分發揮計算機的作用，在畢業設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業設計的質量。
4.發揮指導教師的激勵作用
建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發學生學習動機，調動學生學習積極性，培養學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業設計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學生的畢業設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業設計成果優秀的學生和總成績為優秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環節，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規定比例產生畢業設計（論文）成績為“不及格”的學生，再進行畢業設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業設計成績評定嚴格執行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向學校推薦優秀畢業設計
按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優秀畢業設計參加學校的優秀畢業設計評選。優先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發表（已錄用）的優秀畢業設計。
四、組織畢業設計作品展和畢業生學習工作經驗交流會
畢業設計答辯前一周組織優秀畢業設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業生的建筑美學修養。畢業班學生在畢業設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗。考研學生結合自身的考研經歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態、畢業設計的選題、畢業設計的過程、畢業設計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結語
關鍵詞：畢業設計；行業需求；新模式
作者簡介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，講師；陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學團委，講師。（河南 焦作 454003）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0194-02
畢業設計是學生在修完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的一種學習、探索、實踐和創新相結合的綜合性實踐教學環節，是對學生綜合運用所學知識解決本專業實際問題能力的考核，也是學習深化與升華的重要過程，旨在培養學生綜合運用所學專業知識和基本技能（設計、繪圖、計算機應用、翻譯、查閱文獻等）獨立分析與解決問題、開展實驗研究、技術經濟分析、撰寫科技論文和技術報告等方面的能力，對學生綜合素質與工程能力的培養具有重要和深遠的意義。[1]
一、結合科研、行業和就業方向合理選題
學生進行畢業設計的基礎性步驟是選題，畢業設計的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學生個人情況的選題是確保完成高質量畢業設計的前提和條件。為保證畢業設計選題的質量，河南理工大學電氣工程與自動化學院采取了以下選題措施：
1.構建畢業設計題目數據庫
組織專家從發電廠設計、電機設計、變電站設計、電氣設備故障診斷、控制系統設計等方面建立畢業設計題目庫，可根據使用情況進行更新。
2.結合科研項目，接觸到電氣學科最先進的科技前沿
從指導教師的科研項目中選題，根據科研項目的研究內容和學生的特點與能力，圍繞項目研究內容設計數個子課題，供廣大學生進行自己的畢業設計選題。這種題目對指導教師和學生來說都是一種創新，學生能在很大程度上發揮自己的主觀能動性，對學生的分析能力和創新能力的提高也有很大幫助。電氣學院的科研項目大多來自省部級以上的科研課題與企業委托課題，如綠色能源方面有光伏、風能發電等課題，智能電網方面有變電站綜合自動化、微機保護、智能電器等課題，使學生接觸到最先進的技術和學科前沿。
3.加強與實驗室建設的結合
河南理工大學電氣工程與自動化學院在學生的畢業設計環節尋求到了一種行之有效的方法：學生可通過畢業設計自主開發、組裝實驗儀器設備，自己動手制作實驗儀器，這種做法同時也在一定程度上促進了實驗室建設，達到了一舉兩得的目的。通過廣大學生的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已成功研制出了一批實驗裝置，主要范圍涉及到：單片機接口實驗箱、電力系統繼電保護裝置、電力電子實驗裝置、自動化儀表、穩壓電源等。
4.結合行業需求
與煤礦電氣自動化、電力行業和電工制造行業的需求密切結合，采用“項目驅動”模式強化質量進行選題，可以在較大范圍內實現真題真做，讓進行畢業設計的學生親身體會在企業現場可能面臨的機遇與挑戰，培養學生的自主創新意識和綜合素質，增強電力企業與畢業生之間的了解和溝通，同時可以幫助學校解決在硬件資源方面欠缺的問題。
5.結合就業方向
由于部分學生在第七學期就已經簽約了工作單位，確定了工作性質，因此這部分學生在進行畢業設計選題時，教師和學生可共同研究，結合簽約企業的情況進行自主命題，選擇與學生畢業后所從事崗位結合比較緊密的設計題目，使其盡早熟悉工作性質，減小在校所學的基本理論同現場實際工作的差距，而且鼓勵學生到簽約單位做畢業設計。學生到簽約單位做畢業設計，既鍛煉了學生的動手能力和創新思維能力，也可以讓學生提前進入未來的工作環境，深受單位的歡迎。這種畢業設計模式可使學生到簽約企業以后馬上調整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競爭力，而且提高了本校的聲譽，使畢業生在各用人單位提前發揮優勢，為電氣專業的畢業生就業打下了堅實的基礎，構建了良性的平臺。
二、加強畢業設計過程的規范化管理
1.嚴格審題
河南理工大學電氣工程與自動化學院制定了畢業設計的選題規范，在第七學期開始進行畢業設計的選題工作。首先，指導教師要向學生所在系（室）上交《畢業設計選題申報表》，擬出畢業設計題目、所研究的內容和具體要求，經系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學院。學院每年組織專家成立“畢業設計指導委員會”，按照“綜合性、專業性、創新性、實踐性、可行性”原則對各系（室）上報的畢業設計選題進行篩選，對同本專業相關度不強、選題水平低下、涉及內容陳舊的予以刪除；對有多名畢業生合作完成同一課題的情況，給每位學生選取相對獨立的任務。“畢業設計指導委員會”根據實際情況進行審批，上報給學校教務部門備案。[2]
2.加強畢業設計日常管理
為加強對畢業設計的日常管理，使畢業設計工作嚴格規范，電氣工程與自動化學院嚴格遵照《河南理工大學本科生畢業論文（設計）管理辦法》等文件的相關規定，制定了本院的相關管理辦法，在實際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質量監控體系，即學校、電氣工程與自動化學院、各系（室）之間相互協調的三級管理體制；四期檢查制分為畢業設計工作前期、畢業設計階段性檢查、畢業設計中期、畢業設計后期；三方評分制是指畢業設計指導教師、畢業設計評閱教師、畢業設計答辯委員會（包括開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯）。
“三級管理制”的具體實施步驟：各系（室）負責本系（室）學生畢業設計（論文）的組織管理工作；各學院要按要求成立“畢業設計（論文）工作領導小組”，領導小組成員由各專業骨干教師擔任，全過程、全方位進行監控，做好畢業設計（論文）開題、每個學生指導教師的落實、畢業設計（論文）文本規范程度、畢業答辯情況、認真填寫評語、嚴格進行成績評定等環節的各項工作，嚴把畢業設計（論文）質量關；學校主要對畢業設計（論文）進行宏觀組織管理工作，定期對畢業設計（論文）進行抽查。在系（室）、學院、學校的三級管理體制下，畢業設計（論文）的各個環節環環相扣、層層相連，確保質量過硬。
“四期檢查制”的實施步驟：對畢業設計（論文）進行前期檢查，主要審查指導教師是否具備資格，選題是否符合規范，是否嚴格執行一人一題，畢業設計（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學校規定的要求，設計的技術路線是否合理可行，畢業設計（論文）任務書編排是否符合學校的要求，首次指導的教師是否熟悉學生選題的內容；階段性檢查以文獻資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業設計（論文）的完成質量是否過硬，工作進度是否符合要求，其中學院檢查要全方位覆蓋所有進行畢業設計（論文）的學生，校級檢查在一定范圍內進行隨機性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業設計（論文）是否有資格答辯，評分過程是否合理，答辯過程是否嚴格執行學校的規定，畢業設計（論文）質量是否達到要求。通過三次重點檢查的實施，基本上覆蓋了畢業設計（論文）的重點階段，有效進行了過程控制。
“三方評分制”的主要內容：答辯委員會、評閱教師和指導教師對畢業設計（論文）進行評分。指導教師對自己所帶學生的畢業設計（論文）負責，認真審閱、指出問題，給出解決方案，學生自己進行修改，指導教師再次審查后嚴格按照評分標準給定成績、根據學生情況作出評語，并將相應資料提交到答辯委員會；答辯委員會指定一名或多名評閱教師再次評閱畢業設計（論文），評閱教師要同指導教師相結合，給出公平的評語和評閱成績；答辯委員會在規定的時間內組織答辯工作，綜合學生的開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯等情況給出符合實際的各階段的評語和答辯成績，然后計算出總成績。這三部分成績按比例進行評定的方法保證了學生畢業設計（論文）的水平，準確全面地進行了考核。
3.校企聯合指導，實行雙導師制
對在企業進行畢業設計的學生可采用雙指導教師制，即在企業安排一個指導教師，在校內安排一個指導教師。企業的指導教師主要在技術上進行指導，校內的指導教師主要從畢業設計的規程、內容寫作與規范到最后回到學校進行答辯等進行指導與管理。實踐證明，雙導師制效果良好。目前河南理工大學與平頂山煤業集團公司、山西潞安煤業集團、許繼集團、焦作電廠、山西晉城煤業集團等建立了長期穩定的合作關系。
三、結論
結合行業需求和就業方向進行的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。
1.結合科研項目與實驗室建設的“項目驅動”式畢業設計模式
這種模式使學生接觸到最先進的技術和學科前沿，能充分發揮學生的主觀能動性，更能鍛煉學生的動手能力和科學創新思維能力。
2.校企聯合指導，雙導師制畢業設計模式
一方面，學生能夠在畢業設計過程中直接參與到工作單位的實際課題，有利于培養學生的動手能力和實踐能力，解決了學生眼高手低的問題。另一方面，學生以準員工的身份參加現場的實踐，進行課題研究，真正進行了一次崗前大練兵，有利于增強他們的使命感、責任感和事業心，增強現場工作的能力和對實際崗位的適應性。
3.“三四三”質量監控體系
該監控體系實行了過程與目標并重，以及全程、全面、全員的監控，系統科學，使畢業設計的質量從制度上得到了有效保證。
參考文獻：
[1]李乾軍.關于本科畢業設計的幾點探討[J].中國電力教育，
2010，（3）：154-155.
本文結合材料成型及控制工程專業本科畢業設計存在的現狀和問題，從多方面提出了相關解決措施，為保證本科畢業設計質量進行了有益探索。
華北水利水電大學機械學院材料成型及控制工程專業在2001年正式招生，學院根據國內高校的專業建設經驗和自身實際情況，開設了焊接和模具兩個方向，隨著不斷建設，材料成型及控制工程專業已經得到了長足的發展，但是近年來學生數量激增和社會的發展，對本科教育及培養質量提出了更高要求。
本科畢業設計是本科培養計劃中重要的實踐性教育教學環節[1]，是檢驗學生本科階段學習質量的重要途徑，通過畢業設計教育培養能夠提高學生運用知識的能力，加強學生的動手操作能力，縮短學生從校園到社會的過渡時間，為順利工作或學習深造打下基礎。從某種程度上講，畢業設計的質量是檢驗一個學校、一個專業的培養水平的重要方面[2]，因此，如何在新的形勢下提升本科畢業質量是一個嚴肅的教育問題。
一、畢業設計存在的主要問題
到目前為止，相關教務管理部門制定了本科畢業設計管理的相關規范，建立了較為完善的畢業設計管理體系，各項規章制度運行良好。隨著時間的推移，新形式下的畢業設計矛盾開始凸顯，概括起來主要有以下幾點。
1.畢業設計時間不夠充分。和眾多高校類似，我校畢業設計時間被設置在第八學期。首先畢業設計時間一般為14周左右(中間還穿插著2周畢業實習時間)，畢業設計時間短，任務重。其次在第八學期中，學生面臨著諸如考研復試、工作面試、工作實習等壓力，這些因素難免會導致學生“分心”，畢業設計專注度不夠，個別學生甚至存在臨時突擊現象。
2.畢業設計題目不夠科學。現代大學生的培養注重學科交叉培養，因此畢業設計題目要有一定的要求，比如說設計內容有深度、廣度，設計背景清晰，應用性強等。但是由于材料成型及控制專業的師生比不夠合理(2015年材料成型及控制專業生師比達29)，老師指導學生數量較多，精力有限，容易出現畢業設計題目應用背景模糊，內容相似度高，難易程度不合理等現象，或者出現指導老師選題沒有考慮學生的個體情況[3]，不利于學生的發展。
3.學生在思想上對畢業設計不夠重視。畢業設計培養是一個系統性的過程，從文獻查找、實驗思路設計到實驗驗證及論文的撰寫，學生作為參與主體及行為執行者在畢業設計過程中起到了決定性的作用。在畢業設計過程中，學生應該在指導老師的輔導下獨立作業，學生要發揮主觀能動性，完成畢業設計工作，如果學生在思想上對畢業設計不夠重視，存在著“應付過關”、“及格萬歲”甚至是“畢業設計無論做的好壞，總會畢業”等看法[4]，那么學生就不會踏踏實實的工作，更談不上高質量完成畢業設計工作。
4.學生對網絡過度依賴。正確查閱文獻資料是畢業設計過程中學生必須要掌握的一個基本技能，更是高質量畢業設計的有力保障。現代社會網絡科技發達，學生查閱文獻資料非常方便，但是在畢業設計管理過程中發現了存在的一些問題：學生遇到問題后就會過度迷戀網絡，喪失了自己獨立思考的能力，甚至認為網絡上查閱的知識都是正確的，缺乏必要的辨別能力。在論文撰寫過程中不分青紅皂白地盲目引用網絡知識，甚至出現抄襲現象，學生正確查閱專業資料(期刊文獻、圖書)的能力較弱，這些都成為制約畢業設計質量提升的因素。
二、畢業設計創新培養探索
1.畢業設計時間提前開放。面對第八學期中“考研復試”、“找工作”等壓力，學生的精力難免要被分散，如果沒有足夠的畢業設計時間的保證，學生是無法做出高質量的畢業設計論文。因此建議指導老師提前(第七學期)對學生公布畢業設計題目，學生與老師進行雙向選擇，允許部分學生在第七學期提前進入畢業設計工作，提前熟悉實驗設備，為畢業設計“熱身”。一般情況下，學生對自選課題具有較濃厚的興趣，學生可以利用課余時間進行前期實驗設計和實驗安排，為畢業設計打下良好基礎，避免了第八學期倉促進行實驗的現象，同時學生可以學習更多的實驗基本操作，為以后的工作和科研打下一定的基礎。
2.課題設置的科學性和創新性。學生容易對具有較好的應用背景、具有創新性、難易程度適中的畢業設計題目產生興趣，合理的畢業設計題目知識涵蓋面廣，能夠鍛煉學生查閱、整理資料和分析問題的能力，學生在畢業設計中發現問題，在畢業設計中解決問題，在畢業設計中體會知識的運用，學生收獲比較多，畢業論文質量也較高。
例如，我們在設置畢業論文題目時，根據自有條件設置了“高性能涂層的制備及電化學性能研究”“特殊鋼、異種鋼焊接接頭耐腐蝕性研究”“功能膜層材料制備工藝及性能研究”等課題，課題設置知識結構層次合理，實驗可操作性和應用背景較強，題目綜合程度大大提高，能夠有效鍛煉學生綜合運用知識的能力，突破了以往單純焊接畢業題目內容、工藝較為單一，學生撰寫內容重復率高的瓶頸，畢業論文質量得到了進一步提升。
如果學生已經簽約工作，有條件的情況下學校鼓勵學生到用人單位根據實際需要做畢業設計[5]，增強學生解決實際問題的能力，提高學生的積極性和科研學習的動力，為學生參加工作打下良好的基礎。
3.學生思想管理，加強思想教育。華北水利水電大學從2012級學生開始實施成績績點考核，學習成績平均績點低于2.0的學生將無法順利畢業，學校改革符合了大學教育的趨勢，學生過去那種“60分萬歲”的做法已經行不通了。由于畢業設計學分重，學院學生管理人員和指導老師要在畢業選題之前對學生進行統一專題教育動員活動，強調畢業設計的重要性，讓學生拋棄過去那種“及格萬歲”的看法，讓學生以正確的態度投入到畢業設計工作中去。
4.加強畢業設計過程管理。(1)管理制度。學校、學院要從指導老師配備、畢業設計題目設置、選題/開題時間、中期檢查以及答辯考核等方面進一步優化和完善本科畢業管理制度，并在每年的畢業設計工作開展之前，對參加畢業設計指導工作的老師進行全方面培訓，指導老師必須對各項管理制度了然于心，做到權責分明。對指導老師工作的監督可以從學校、院系方面實施，但是根據往年的畢業設計工作管理經驗，如何有效監督學生畢業設計日常執行情況則需要進一步探索。老師對學生的評價更多是靠最終答辯及論文體現出來的，因此學生容易出現下面情況：個別學生存在“前松后緊”的學習狀態，甚至到畢業設計的最后階段臨時抱佛腳，臨時突擊，胡亂拼湊，這些做法顯然是無法保證畢業設計質量的，也是和我們畢業設計培養初衷相悖的。
經過實踐發現，如果在畢業設計管理環節中加入關于學生的畢業設計過程監督，畢業設計效果會更好。比如說實行“學生匯報”制度，在規定的時間內，學生每周必須到指定地點與指導老師進行交流，匯報自己本周的工作進展，通過檢查，老師不僅可以與學生進行充分交流，了解學生在畢業設計中期出現的問題，為學生答疑解惑，而且可以督促進度慢的學生抓緊時間迎頭趕上。通過學生畢業設計過程監督，指導老師可以從容掌握學生的畢業設計情況，為畢業設計高質量的完成做出重要保障。
(2)指導老師結構管理。在畢業設計過程中，要合理搭配指導老師結構，教授、副教授、講師等層次的老師都要按照一定比例參與到畢業設計指導過程中去，建立優化的、知識結構合理、業務水平高、實踐能力強的畢業設計指導教師隊伍[2]，保證畢業設計指導更具有層次性，多樣性。根據專業特點，院系可以成立指導老師交流小組，并推選出小組長，定期召開交流會議，根據學生普遍出現的問題，進行交流并制定對策，保證畢業設計的順利進行。(3)畢業設計階段量化考評。學校、院系和指導老師根據畢業設計指導計劃進度定時對學生的畢業設計情況進行階段化檢查，實施量化管理，從畢業設計進度、出勤平時表現、階段任務完成情況等方面對學生進行階段性量化考核，并作為學生的有效平時成績計入畢業設計總成績中，改掉學生“注重答辯結果，輕視學習過程”的錯誤看法，要給學生一定的壓力，真正讓學生踏踏實實地投入到畢業設計工作中去。在階段性考評中，對于那些進度不前或過慢，編造數據，拼湊論文的學生要給予警示，并嚴厲督促迎頭趕上。
三、結語
本科畢業設計是一個重要而嚴肅的科學工程，有著自身的特點和規律，我們要實事求是，從學校和學生實際出發，積極探索如何提高材料成型及控制專業本科畢業設計質量，為社會發展培養出更多優秀的本科畢業生，同時通過本科畢業設計工作質量的提升促進本科教學水平的提高。
1 引言
計算機專業本科畢業設計教學是考查學生程序設計及系統開發能力的重要手段之一[1]，可以培養學生求實創新的科學態度、獨立分析問題及解決問題的能力；是對大學生專業素質和實踐能力培養的綜合檢驗，也是衡量學生專業綜合水平的重要教學實踐環節。然而目前高校計算機專業畢業設計教學質量下滑嚴重[2]，教師論文指導工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業設計改革的焦點放在畢業設計是否應該存在和廢除問題上。如何加強和改革大學畢業設計教學工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當務之急。
2 存在的問題
筆者近8年來主要指導計算機專業本科畢業設計教學工作，認為畢業設計所存在的問題與學生、指導教師及學校所提供的環境及管理方式均有關聯。
2.1 學生方面的問題
1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設計目標不明確。學生在畢業設計階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計算機專業的本科畢業設計學生往往不知從何處及如何去查閱系統設計所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應的資料，甚至對于目前較為流行的系統設計工具及開發語言等更專業性的問題，更是知之甚少；總是按照規定的模式按部就班地進行設計，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個角度去做”，不善于發現并解決問題，缺乏創新能力。
在多年的畢業設計論文指導過程中，筆者還發現很多學生不會應用學過的理論和知識點，如無法規范地畫出軟件設計流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經過與他們詳細的交流得知，主要原因在于學生做軟件系統開發時缺乏有效的設計，基本上就是學習了開發環境的使用，熟悉了部分代碼開發工具如JAVA、VC++等，就開始進行系統設計，設計完成后開始寫畢業論文，在畢業論文中再按軟件開發流程來介紹畢業設計課題或項目的開發過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規范。還有一個明顯的現象，就是學生在畢設過程中對數據庫的設計也是非常隨意，不知數據的規范化，無法運用數據之間的聯系，一般也就是設計簡單的獨立的幾張數據表，然后運用開發環境對其進行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學內容的使用缺乏應有的專業能力。
學生選題時，通常根據學院教師上傳的畢業設計課題作為參考，由于高校系統開放的選題時間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學生最后只是根據自己所熟悉的教師來選定畢設課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業設計帶來很大的被動與壓力。
在畢業設計過程中學生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發環境的工作中，而對于軟件項目開發的其他過程，如項目調研、項目系統設計等環節不重視，甚至不考慮，設計目標不明確。這樣在整個畢業設計的過程中包括論文寫作、團隊合作及溝通能力達不到畢業設計的目標要求。
2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關基礎后撰寫開題報告，之后進行項目設計，待設計結束后完成畢設初稿并修改定稿。但筆者在畢業設計指導過程中往往發現這樣一個奇怪的現象，部分學生總是在畢設最后階段將畢業論文和開題報告一起上交，也就是說開題報告和畢業論文的書寫時間是一致的，這也就從側面反映出學生并沒有掌握畢設的基本流程。且論文抄襲現象嚴重，如人事管理系統、學生管理系統等這些畢設課題，在參考書籍中可以找到類似系統的實現方法，甚至可以在網上找到類似的源代碼，學生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。
3）就業壓力大，投入時間少。當前高校擴招嚴重，計算機專業畢業生人數急劇增加，就業成了畢業生嚴重的心里負擔，各招聘單位每年在大四上學期就開始大范圍地招聘，這對于即將畢業的大學生來說是個難得的就業機會，于是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會之間。除此之外，畢設時間與各高校考研初試、復試時間也相互重合，如此一來，多數學生在畢業設計環節上投入的精力甚微。
2.2 指導教師的問題
計算機專業畢業設計的課題根據學科性質主要分為兩大類，一類是科學研究型課題，體現計算機基礎理論與核心技術的創新性，主要培養學生計算思維能力和算法設計與分析能力；第二類是工程應用型課題，培養學生程序設計與實現能力及計算機系統的認知、分析、開發與應用能力。但每一年學院畢業設計選題內容大多是相似或相同的，部分指導教師也都存在這樣一種心理，認為學生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負責的教研及科研項目中也很少讓學生參與；負責畢設相關指導任務的各位教師，大部分又同時擔負著繁重的教學及科研任務，這樣一來，指導畢業設計的精力和時間就不是很充沛。這些原因都可導致學生實踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業設計教學效果當然就很不理想。
2.3 畢設實驗設備不足，沒有良好的實習基地
學院的畢設實驗平臺設備少，學生多，且設備不能及時更新，畢設管理人員很難對學生的實驗過程進行有效的監督，學生的實踐能力普遍欠缺，這些都直接導致畢設學生計算機系統開發平臺運用能力差。且有些實驗設備比較簡單，主要以驗證性操作為主，缺乏綜合設計實驗的探索性分析。
2.4 畢業設計開設時間不合理，模式單一，管理不到位
絕大部分高校均將畢設時間安排在本科生教學計劃的第八學期，而這樣的時間安排恰好又與就業、考研沖突，學生對畢設投入的精力少；且畢業論文基本上還停留在如何教學生寫論文的基本模式上，很多學生對自己所做畢業設計課題根本不感興趣，畢業論文質量差，論文模式單一無創新。由于答辯人數眾多且答辯時間短，畢業論文答辯工作也難以高質量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設監督的力度缺乏，無明確的考核標準，約束力度小。
3 提升畢業設計質量的對策
筆者根據以上分析的畢業設計教學過程中所存在的種種問題，給出改善計算機專業本科畢業設計教學的幾點參考建議。
3.1 更改畢業設計教學時間
我國高校的畢業設計工作大多數在第八學期完成，而畢業設計恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學實踐環節，很難用一個學期完成。國外的一些大學將畢業設計實踐安排在整個大學就讀期間完成[3，5]，以學分制為主，通過大學4年的學習可到工廠、企業等各處實習，并最終上交畢業報告。可借鑒并參考國外的經驗，提前開設畢設相關指導課程，并作為必修課程，讓學生掌握畢設的相關程序和寫作格式等，有充分的時間和基礎準備畢業設計論文。
3.2 認真做好畢業設計選題及分配任務
畢業設計指導教師的選題要注重理論教學性、研究創新性和生產實用性，大學生往往對與生活生產實際相結合的課程有著濃厚的學習興趣，由此可激發出他們的學習愛好，促使他們自己主動去學而不是被動接受。筆者調差顯示，學生愿意選擇應用性課題的主動性顯著地高于其他類型的選題，這就反應出畢設論文選題應該最大可能地接近生產及生活實際。作為指導教師，選題要透射出教學實質，既要重點強調原有知識，承上啟下，又要注重所學知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導教師在畢設任務分工中要充分考慮學生之間的差異，而學生之間的差異性主要體現在理論知識的掌握程度和實踐動手能力等方面，所以教師對于選題的準備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學生進行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強的學生，他們往往能提前完成畢設內容，無法充分發揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學生，則會使學生感到極大的壓力，覺得設計不知從何做起，指導教師碰到如此情形也不得不花費大量的精力指導，使以學生自學為主的畢設拘泥于形式，得不到預期的效果。這就要求教師按照學生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學生實際水平，促進他們的學習欲望，激發自主解決實踐問題的能力。
3.3 加強指導教師的理論知識和實踐經驗
畢業設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導教師既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助。學院可為專業教師提供與企業合作的平臺，教師參與企業項目，或到軟件企業進行培訓，增強實踐經驗；同時學院也可聘請企業有經驗的工程師作為指導教師，從兩個方面共同增強指導教師的實際指導能力。
3.4 積極加強與企業及實習基地的合作，尋求更好的畢設指導方式
當代企業對計算機專業畢業生的要求較為實際，既要求有理論基礎又要求有動手能力和實踐經驗，若畢業生沒有相關的實踐或培訓的經歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質需要，往往出現企業招不到合適人才而學生又難以找到合適工作的兩難狀況。
學校的教學主要側重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學。現在的企業和實習基地針對當今大學生普遍存在的眼高手低、動手能力差等問題，可提出具體實訓的培訓方式。企業和實習基地可以項目開發環境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓計算機專業學生的工作能力。但實習基地偏重應用，對軟件開發的相關思想、方法、理論的指導較少，很多學生在實習結束后，雖然能熟練地操作開發環境，運用相關的代碼，但是很難獨立地做出完整的項目。
學院可根據上述具體情況積極探討與企業和實習基地的合作，以理論教學為主，以實習基地為輔，將畢業設計的課題實施過程的指導工作交由企業和實習基地，并進行相應的成績考核。而畢業設計任務的分配及論文的指導工作則由本院指導教師繼續承擔，也進行相應的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學生畢業設計的總成績。這樣，學生既可利用畢業設計的時間段到企業進行項目實訓，又可在特定的專業方向上進行深入學習。
3.5 加強畢業設計各環節的監督力度
學院可考慮成立專門的畢設指導委員會，成員主要由學院領導、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設指導委員會主要根據畢設教學的實際狀況，制定相關的管理制度，負責監督畢設的整體過程。并以各系教研室為單位進一步成立畢設指導小組，負責畢設教學內容的具體執行。
學院還可在畢業設計期間采用動態管理的方式指導畢業設計工作，組織畢業設計前的動員工作并組織參加畢業設計的全體教師認真學習有關畢業設計要求的文件、學生完成畢業設計選題工作，要求指導教師與學生之間進行課題討論及任務分配，這樣學生可以熟悉課題并提前做好相關準備；要求學生做好開題報告，合理安排好畢業實習；到畢設中期階段，學院應組織畢業設計階段性成果檢查，及時了解并檢查各課題任務完成進度，積極解決畢業設計教學工作中存在的問題。畢業答辯時應成立答辯委員會，采取指導教師現場回避等原則。答辯結束后，由答辯委員會對每位學生的答辯成績進行綜合評審，對于部分較差者可實行“二次答辯”，以提升畢業設計的質量。
4 結束語
大學本科計算機專業畢業設計教學工作質量的提升，主要由學生、指導教師和學院教學環境的整體配合與協作才能完成。有效的畢業設計教學改革可大大提高計算機專業畢業生的專業素質，促進能力的培養及提高畢業論文的研究水平，改善學生學習的主動性，進一步培養學生的實踐和團隊合作能力。但畢設的改革仍存在一些問題，如校外實訓基地對畢業設計工作的整體把握能力較弱、對論文的規范性要求及課題的科學性重視不夠等問題，今后的畢業設計改革任務還很艱巨。
參考文獻
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本次問卷調查抽樣來自參加2010年秋季自學考試答辯的7個助學站，樣本量為194人。問卷題目主要包括3個方面：第一，考生來源及其學習基礎。自學考試經過30余年的發展，已經從補償計劃經濟體制后期和改革前期由于政治原因而被迫中斷學業的青年人（多為待業青年），逐步變化到為滿足市場經濟的發展對人才素質的更高要求。[5]因此，對考生來源的調查，有可能影響到其教學及管理環節的設計，也必將影響到對該科目自學考試所肩負的責任的認識。第二，參加畢業設計的效果。畢業設計環節是主考院校與廣大考生進行直接接觸的少有環節之一，通過該環節，可以真實地了解考生思想狀態、學習效果和各種要求，以及本次調查問卷的有效性等問題。問卷題目和考生答題結果見表2。第三，學習條件與環境。社會助學是連接個人自學與國家考試之間的橋梁和紐帶，它既是自學考試制度的必然產物，又是自學考試的重要組成部分，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。通過本次調查，可以進一步了解各助學站的條件和助學狀況，從而實現對自學考試助學過程的有效監督。問卷題目及其調查結果見表3。
2問卷調查的分析與思考
2.1考生來源及其學習基礎
表1顯示，有66%的考生是應屆大專畢業生，已經畢業的考生，也有29%畢業時間不超過兩年，說明絕大多數考生是在專科在校學習階段報名參加的自學考試，只是由于某種原因當時未參加畢業設計答辯。可見，職業技術學院的學生是工科自學考試生源的主體，因此，加強高等教育自學考試與職業教育的融合，是自學考試教育事業發展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業接軌的需要。重視兩者的結合不僅可以穩定自學考試生源，而且能使自學考試教育培養的人才迅速適應勞動力市場的需求，減少教育資源的浪費。二者的結合，既可以不斷完善自學考試的不足和缺陷，發揮自學考試的優勢，也可以促進自學考試的可持續發展。通過進一步了解，那些已經就業的學生，尤其是像數控技術專業這種工科已經就業的學生，他們的就業對象主要是企業。在企業轉換經營機制后，由于企業對人才需求存在急功近利的短期行為，對職工重使用輕培訓，甚至只使用不培訓，很少有企業愿意為職工參加社會培訓和學習提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業，學生很少有時間參加上課、輔導等學習活動，有的考生甚至連參加答辯的請假都無法得到批準，不得不延期答辯。此外，還有一個現象應該引起足夠重視。由于就業的壓力，很多專科學校都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會。很多學生反映，根本不知道專科學習階段所學的各門課程知識有什么用，如何用。這對提高學生的素質和能力是非常不利的。
2.2參加畢業設計的效果
作為主考學校應該堅持做好畢業設計答辯的規范化、標準化工作，力圖通過畢業設計答辯環節，綜合訓練考生的職業能力和職業素養，發揮該實踐環節的導向作用。在畢業設計實施方案中，要求考生在答辯時提交以下材料:①開題報告；②設計圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導教師簽字；③畢業計算說明書12000字以上；④其他應提交的材料（設計任務書、指導教師評語、評閱人評語、答辯成績評定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設計內容）；③提問與答辯。通過答辯，發現許多平時難以發現的問題。例如，少數指導教師明顯缺乏指導本科生畢業設計的經驗，選題缺乏實際背景、設計內容過少，所指導的設計選題、圖紙的質量以及工作量存在的問題；在學生方面，部分自考生對學過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規范，粗細實線不分。在答辯時，有許多應知應會的問題回答不出來，還有的自考生對自己的題目不甚了解，對所設計的圖紙不理解。然而，無論畢業設計做得怎么樣，成績如何，幾乎所有自考生都對參加畢業設計的收獲持肯定態度。從問卷調查的結果可以看出，絕大多數考生對畢業設計的重要性和必要性都是認可的。很多學生對專科階段沒有畢業設計環節而感到遺憾。極少數對畢業設計持否定態度的考生幾乎全都是已經就業，且所就業單位與所學專業完全無關的考生（比如售樓員、保險業務員等）。一位自考生在其畢業設計說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當地反映出畢業設計的成效：“回想畢業設計這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進入狀態，再到對設計的思路越來越清晰，整個設計的過程難以用語言來表達，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時，老師通過郵件的指導直至當面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會有呼吸到新鮮空氣般的暢覺。當圖紙經過一次次修改基本成形時，自己會充滿了成就感。就在畢業設計的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學會了在今后如何去適應和完成新的工作。即使在畢業設計的帷幕落下之后，我相信我也會牢記這些難忘和感動，這個期間的收獲將使我將終生受益。”很多自考生反映，畢業設計答辯的環節對他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場合講話的機會很少，有的考生文化基礎薄弱，在語言表達與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們在答辯前反復熟悉設計內容，甚至將自述部分內容寫出并背誦下來；考生之間相互設置問題，互相切磋。所有這些，對于平時相互間聯系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導教師的悉心付出。答辯中充分展現的是學生對專業知識的掌握程度和現場應變能力，而答辯教師的提問以及對考生設計出現的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。
2.3學習條件與環境
13個數控技術專業助學站，有11個主要依托于職業技術學院或高等學校的成人教育學院或專業學院，客觀辦學條件好，考生生源穩定，授課或輔導相對正規，實驗、實踐條件充分。其原因可能是開辦數控技術專業等工科類助學站客觀上要求硬件條件比較高，辦學成本也高，自然限制一些辦學條件較差的單位申辦專業助學站點。因此，數控技術專業自考助學站的情況比較好，有條件根據助學工作的職責為考生選聘相應課程的輔導教師，組織實踐環節的教學和考核，協調、處理招生或助學中的各種問題，保證助學工作質量。但從問卷調查中也可以看出，各助學站點的助學條件參差不齊，自考生對助學站點的評價不一。有83%的自考生在教學的各環節得到助學站的有效幫助，尤其是在畢業設計階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導，同學之間也有了更多的交流，達到教學目標和應有的教學效果。與此同時，從統計結果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學站，其參加畢業答辯的人數也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進一步對問卷調查結果進行分析，可以得出如下結論：（1）雖然13個數控技術專業助學站，主要依托于職業技術學院或普通高等學校，但依托學校的成人教育學院還是依托專業學院（系），其助學效果卻有很大的不同。依托于高等學校專業學院（系）的助學站，由于助學站的教師對專業和學生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學工作都比較得力，加之其開辦自考專業數量比較少，工作目標比較集中，因此無論從招生數量還是課程考試通過率、畢業率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學校成人教育學院（系）的助學站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業。例如，某職業技術學院，該校機械或近機專業（如汽車、工業工程、儀器儀表等）的年招生量可達2000余人，但報考數控技術專業的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業技術學院，以前曾是機電一體化自學考試的招生大戶，但現在每年數控技術專業自考招生量平均僅10~20人。這些助學站由于招生專業過多，工作目標分散，與專業聯系不多，聘請教師困難，實踐教學成本高，教學質量難以保證。（2）個別助學站辦學的功利性過強。可能由于招生數量較少，因此所提供的助學基礎設施無法滿足學習要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導教師等，從而導致出現助學管理混亂、教學不夠規范的情況，影響自學考試數控技術專業的順利發展。（3）由于就業的壓力，很多職業技術學院或專科學校都取消畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會，更重要的是，使得部分專業教師（主要是年輕教師）缺少指導畢業設計的經驗甚至能力。因此造成一些助學站的考生在畢業設計中，選題缺乏實際背景、設計內容過少和雷同，有的題目缺乏針對性和實用性；有的畢業設計雖然從題目上有設計對象，但具體設計圖卻與題目相關性很小；有的畢業設計圖紙只有外形圖，沒有詳細結構，明顯有湊圖紙張數的現象。隨著今后招生的進一步擴大，此類問題將可能更加突出。實踐證明，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。凡是社會助學質量搞得好的，考生質量就高，畢業生質量也好。因而社會助學在幫助考生學習的過程中，承擔著重要的作用。[6]
3總結與建議
隨著社會的發展和我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，自考生源數量與成分發生急劇性變化，職業技術學院等專科在籍學生已經是工科自考生的主力軍，這將對自學考試體系的自我定位產生重要影響。畢業設計，作為主考院校與廣大考生進行直接接觸的重要環節，是自學考試體系進行自我檢查和自我客觀評價的有效途徑。高質量的社會助學，是保證自學考試健康發展的重要保證。對主考院校畢業設計的管理與驗收提出以下幾方面改進建議：
第一，找準自學考試的位置，將畢業設計定位為專業實踐和職業技能訓練。承認自學考試教育與高等教育的區別，承認自學考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學考試教育在人才培養目標上不可能完全相同，其評估體系也應該不同。普通高等教育著力培養學術研究型人才，而自學考試教育目標應該是根據現實社會的需要提高在學人員的知識結構和實踐能力，將自學考試教育目標定位在培養應用型、技能型人才，課程結構和教學內容以實用、夠用為度，充分發揮自學考試為社會服務的功能。建議將自學考試數控技術專業畢業設計的功能定位為根據工業企業的現實要求訓練和考核考生對專業基礎課和專業課知識的理解與實踐能力，側重于對專業知識的應用和技能的把握，從傳統的知識學習導向型逐漸向職業技能訓練導向型的教育模式轉變。在保證教育質量和總體培養目標實現的條件下，適當減少畢業設計工作量和設計說明書字數要求，但應增加對畢業設計題目選題背景、詳細結構表達和工藝可行性要求，使畢業設計內容更貼近工業企業實際，尤其注重對應考者進行基本技能的考核及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。[7]
第二，重視選題質量，堅持每人一題，充分體現職業技能訓練要求。畢業設計選題是畢業設計的起始和關鍵。選題決定畢業設計的內容，選題質量在某種程度上決定畢業設計質量。題目的類型根據數控專業特點和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產實際需求。根據自學考試畢業設計過程分散性、獨立性和難以監控的特點，要保證每個學生都積極動腦、動手，避免互相抄襲，就必須要求畢業設計的選題不能重復，并做到每人一題。在選題方面，應該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學專業的知識范圍；也不能過窄，使學生難以發揮或施展其能力，選題更要與實踐充分結合起來，不能過于超前而與現實嚴重脫節。選題的難度和工作量要適當，應在教學計劃規定的時間內，使學生在教師的指導下經過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學生承擔的任務過重，難以按時完成，又不因為任務過少，造成學生空閑，達不到職業技能訓練要求。考慮到自考生平時相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學習的機會，而現代制造系統的研發經常不是依靠個人奮斗、獨立完成的項目，而是通過團體協作，每個人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時，可以考慮將一個較大的題目（如一個較復雜的設備設計開發）分成若干個各自獨立但又相互關聯的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業設計過程中，既有機會互相討論，互相協作，又能各自獨立完成自己的那份工作量。畢業設計的題目在符合專業實踐和職業技能訓練目標的前提下，應盡可能多地選擇與生產、科研、實驗等任務相結合的實際題目，選擇企業、科研單位的實際工程問題作為畢業設計選題。這類選題往往能夠激發學生參與實際工作的積極性，增強學生的責任感。同時，還有利于培養學生嚴謹的科學態度和認真負責、一絲不茍的工作精神。
第三，選擇合格的指導教師，是做好畢業設計工作的關鍵。本科畢業設計涉及的知識面較多，對指導教師要求比較高，指導教師不僅應具有系統、扎實的理論知識，同時又要有較豐富的實踐知識和實際工作經驗。因此畢業設計指導教師應是知識結構合理、業務水平較高、實踐能力較強的講師以上職稱的教師。畢業設計水平的參差不齊，一定程度上反映了指導教師水平的參差不齊。特別是很多職業技術學院都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使得相關專業教師綜合工程能力下降，缺少畢業設計指導經驗，就近可用的指導資源相對薄弱。同時教師精力的投入和責任心也是影響畢業設計質量與效果的關鍵性因素。要解決這個問題，一方面，建議主考院校通過建立專業教學指導委員會，定期對參與畢業設計指導工作的教師進行培訓或通過網絡等手段進行經常性指導；另一方面，明確要求指導教師對整個畢業設計環節的教學活動全程負責，堅持要求考生在答辯時，其畢業設計圖紙上必須要有指導教師簽字，答辯材料上也必須要有指導教師評語，從驗收環節強調指導教師對學生的責任。由于數控技術專業具有典型的機電結合特征，其畢業設計選題一般也要求能機電結合。如果基層助學站缺少能夠獨立指導機電結合類畢業設計方面的指導教師，建議可以同時聘任機械專業指導教師和自動化專業指導教師共同指導畢業設計。隨著科學技術的發展，畢業設計指導的助學的手段也應該與時俱進。通過網絡，打破時間、地域的界限，提供更加便捷適用的畢業設計指導方式。建議指導教師通過多種手段加強自考生與其之間的聯系，如采取定期的面對面指導，借助網絡通信工具進行經常性的溝通等，確保畢業設計順利進行。
關鍵詞：職業崗位；供熱工程；課程設計；任務驅動；項目載體
一供熱工程課程設計教學現狀
我校供熱工程課程設計安排在第七學期期末進行，為期1.5周，在供熱工程課程設計教學實踐過程中，出現了以下問題，致使供熱工程實踐教學沒有完全達到教學目標的要求。
（一）課程設計時間利用效率低，難以保證設計質量
由于供熱工程課程設計安排在第七學期期末進行，該學期我校給排水科學與工程專業開設有十多門課程，在課程設計期間，學生還需要準備其他課程的結業考試復習，同時根據大學教務處的安排，該時間段還要做好畢業設計的選題、撰寫開題報告及其答辯的任務，加之大四學生在本學期面臨畢業找工作、考研等任務[1]。面對如此繁重的任務，學生往往顧此失彼，根本無法集中精力進行課程設計，以至于課程設計質量難以得到保證。
（二）理論與實踐課程獨立進行，職業崗位能力及其職業素養培養不足
《供熱工程》是一門具有較強實踐性的專業課程。從教學方法來看，多采用單向的“灌輸式”教學法，課堂疲軟，效果不佳。在整個教學工程中，多以教材和教師為中心，學生處于被動接受狀態。教師按早已確定好的教學大綱講解概念、例題，學生則埋頭記筆記，很少去主動發現問題和思考問題。這類教學方法由于沒有充分調動起來學生學習的積極性和主動性，加之供熱工程是我校給排水科學與工程專業的特色課程，是為了滿足當地社會需要而開設的，該課程缺少必要的專業基礎知識，這就使學生對供熱工程理論、技術知識的理解及其掌握感覺比較吃力，知識點消化困難，基礎知識不牢固。同時理論教學過程中忽視了對學生職業崗位能力及其職業素養的培養，因此，培養的人才不能充分滿足社會對人才知識與能力的需求。《供熱工程課程設計》是針對建筑物進行供暖系統設計，需要綜合利用《供熱工程》中相關章節的理論及其技術知識，根據設計任務給定的建筑圖紙、室外管線及當地的氣象資料進行供暖系統設計[2]。課程設計要求學生基礎理論及其技術知識扎實，思路清晰，考驗其設計思維、構建建筑物供暖系統的綜合能力。由于供熱工程課程理論教學過程中忽視了對學生職業崗位能力及其職業素養的培養，基本上沒有安排工程實踐設計案例進行基礎理論及其技術鞏固和提升，學生基礎知識不扎實，無法快速建立建筑物供暖系統設計的概念。一旦進入到供熱工程課程設計，沒有教師指導，就會思路不清，茫然無措，不知從何下手。
（三）課程設計考核方式單一
學生需要提交的設計成果有：建筑物供暖系統設計說明及其計算書，含計算草圖。CAD繪制的建筑物各樓層供暖平面圖、供暖系統圖及其大樣圖，供暖系統設計說明、設計圖例、材料表及其設備明細表等[3]。由于課程設計期間學生面臨繁重的任務，提交的成果質量普遍較低，抄襲的現象嚴重。考核方式包括設計平時表現、出勤、成果三項。其中平時表現及出勤占30%，成果占70%。由于采用CAD繪圖，加之通常只有2個設計任務，抄襲現象比較嚴重，設計成果項成績教師最終只能根據平時的印象以及學生提交的設計成果進行評判，考核方式單一，這一定程度上助長了抄襲之風，沒有達到課程設計教學目標的要求。
二教學反思與改革實踐探索
傳統的供熱工程教學模式、方法及其教學組織形式，導致供熱工程課程設計質量不高，沒有很好地達到教學目標的要求，為改變這種現狀，《供熱工程》課程組進行了反思，針對以上供熱工程課程教學中出現的問題進行了改革探索，力求更好地達到課程設計教學目標的要求。
（一）改革教學組織形式，理論與實踐教學同時進行，保證課程設計時間
改變供熱工程理論與實踐教學模式、方法及其教學組織形式。課程組全體教師認真研討優化組合供熱工程課程內容及其實踐教學內容，將理論教學與實踐教學過程進行一體化設計，將課程設計所需理論和技術知識鏈接到相應章節中去，在進行理論課教學時，同時將課程設計任務書及其相關圖紙下發給學生，讓學生提前明確設計任務，提前收集課程設計所需資料。在教學過程中，理論和實踐交叉進行，邊講邊設計的教學方法，使學生在獲取理論知識的同時，鍛煉其工程實踐技能，積累工作經驗。理論教學完成后，課程設計大部分內容基本完成，到學期末時學生面對繁重的任務，就不會顧此失彼，課程設計質量得到充分保證。
（二）改革供熱工程理論與實踐教學模式、方法，提高學生職業崗位能力及其職業素養
針對學生職業崗位職業崗位能力及其職業素養不強問題，對供熱工程教學進行了改革。改革思路是以職業崗位需求為出發點，以職業崗位能力培養為核心，以工學結合為切入點，課程教學始終學以致用的教學思路，教學內容設計上，以職業崗位需求為導向，以工程項目為載體，理論知識和職業崗位能力訓練盡可能按一體化進行。采用邊講邊設計的教學模式。課程組全體教師認真研討優化組合供熱工程課程內容及其實踐教學內容，精心組織課程理論與實踐教學內容。在教學實踐過程中，聯合運用任務驅動教學法和項目教學法，以任務為驅動、項目為載體，以學生為中心，激發學生的學習興趣及主動性，以課程設計的工程實踐設計項目為主線，貫穿各個章節，將理論與實際緊密聯系起來。通過工程實踐項目的設計，學生了解并掌握了建筑物供暖系統整個設計過程及每一環節的內容、方法，學生在獲取理論知識的同時，鍛煉了職業崗位技能，積累了工作經驗。這樣做既能夠提高課程教學質量，又有助于培養學生職業崗位能力及其職業素養。
（三）改革課程設計要求及其考核方式
針對設計任務少導致的抄襲現象嚴重問題，課程組采用盡可能多給出工程實踐任務，對同一建筑物，采用修改建設地點也就是修改氣象條件或者修改室外管網條件等方式，對供暖系統形式的選擇要求只要是現在規范允許采用的合理的系統形式均盡可能采用[4]。針對采用CAD繪制導致抄襲現象嚴重問題，修改課程設計成果要求，除供暖系統平面圖采用CAD繪制外，供暖系統圖必須采用手繪圖制，設計說明及其計算書除計算表格及其計算草圖外，要求采用手寫，以此杜絕抄襲現象。針對考核方式單一問題，供熱工程課程組對課程設計考核方式進行了改革，采用傳統方式與現代考核方式相結合的方式，盡量使考核方式公平公正。供熱工程課程設計考核是相對其目標而言的，考核方式突出職業能力目標考核、過程考核和外聘專家介入考核等科學的新型考核方式。為了保證教改質量，在課程設計實施前制定了考核主體應該體現多元化、階段性評價和與終結性評價有機結合、評價內容應該多維度的考核原則。多元化評價由學生自評及指導教師評價組成。階段性評價和與終結性評價由項目設計準備階段、項目設計階段、項目設計成果及設計成果展示答辯四個評價維度組成。多維度的考核在不同設計階段分別有若干個反應該階段主要任務的評價指標[5]。在整個供熱工程課程設計過程中，每個階段每完成一項任務學生、指導教師針對該階段的評價指標進行評分，四個階段各占總成績的10%、20%、45%及25%，每個階段學生、指導教師評分各占30%、70%。
關鍵詞：環境藝術設計專業；高職高專；綜合崗位能力
高職院校教育“以就業為目標”“以質量為主線”，職業教育與行業發展更密切。而現在社會飛速發展，人們對生活的品質要求越來越高，隨之行業對所需人才規格、能力要求不斷調整，職業院校教育更應該積極適應企業，深化教學改革，優化人才培養體系，培養出多層次、多樣化的技能型具有綜合職業能力的學生，以實現學生與企業零距離對接為目標。綜合崗位能力不僅是相應的專業能力，還包括崗位適應能力、競爭能力等，從而使學生具備專業綜合崗位能力適應科學技術發展和社會發展變化的需要。學生綜合崗位能力的培養是高職院校人才培養的重點。
一、定位提高學生的綜合崗位能力是人才培養計劃優化的前提
環境藝術設計專業畢業生應具備基本設計能力、溝通能力、設計方案表現能力、了解材料、懂施工構造和再學習能力。
1.專業課程緊密結合學生綜合崗位能力培養來設置
針對該專業崗位要求，以職業能力為主線，突出技能型人才培養，傳統的課程學科主，每門課程系統化，卻忽略了課程之間的銜接，對于職業類院校培養目標課程教學內容過于深入，卻實用性不大，針對學生的崗位能力將專業課程分為專業基礎課程、專業技能課程、專業核心課程、專業綜合實訓課程、專業拓展課程和畢業學期頂崗實習畢業設計階梯狀，由易到難循序漸進的六大類課程，每學期總課時數不超過520課時為標準，在保證公共課程開設前提下，第一學期主要設置專業基礎課程，本著夠用為原則，對專業基礎課程進行整合、壓縮，課程內容設置完全為本專業服務；第二、三學期設置專業技能課程，打破學科制度，加大課程之間的銜接；第四學期設置專業核心課程，屬于該專業的精髓部分，將室內、室外課程細化，如：將室內細化為家居、辦公、商業室內空間設計，課程中將之前的所有專業技能課程融入核心課程，提高來提高學生就業競爭力；第四學期后期開設集中項目實訓課程和第五學期的崗位能力實踐課程，屬于本專業課堂教學的最后一項課程，該課程以綜合項目驅動，使學生了解整個工作流程，熟悉行業標準，開始為零距離就業做鋪墊，培養學生綜合崗位能力。第四學期和第五學期暑假學生基本具備進入企業實踐的能力；第五學期后半學期和第六學期為畢業學期頂崗實習和畢業設計階段。
2.課程教學模式以培養學生綜合崗位能力為中心開展
在人才培養體系針對綜合崗位能力調整后，轉變教學理念，在每門課程的實施應進行相應課程改革和課程的銜接，定位每門課在整個專業人才培養體系中的位置，反之將照本宣科無法推動學生綜合崗位能力工作的開展。在整個人才培養體系實施過程中第一學期的基礎課程課程中有目的、有方向性向專業靠攏；專業技能課程打破學科形式的教學，直接引用案例，用案例來解讀技能，使學生在情境中學習掌握專業技能點的同時突出學生的創造能力，進行高效率專業引導，應該建模擬真實場景的實景實訓室，使學生在真實現場聽到、看到、學到，并能自己應用，為進行專業核心課程和集中項目實訓課程做鋪墊；專業核心課程將設計方法教給學生，更加積極引導學生的主動性和創作性，為以后從事本專業工作形成良好的設計習慣；集中項目實訓課程屬于綜合項目訓練課程，目的訓練學生熟悉整項工程流程，對工程每個環節的把控，提高學生專業能力；崗位能力實踐課程是對學生專業能力、崗位適應能力、專業競爭能力階段性的提高，是學生進入企業的最后一個環節，這個環節強調市場需求、企業管理模式、職業人的綜合能力和對學生進入企業前的心理過渡。第五學期后一階段和第六學期的4月份之前屬于頂崗實習期，這一階段是檢驗這一屆學生質量的關鍵時期，帶隊老師應采集學生的就業信息和企業對學生的反饋意見，匯總以作為新人才培養計劃的重要依據。
在人才培養體系的實施過程中，每個環節的教師應該注重學生的溝通能力、做人做事的態度及相互協作能力，每門課程都屬于人才培養體系的濃縮精華部分，學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握相對充足的技能，需要教師不僅具備扎實的專業基礎功，還應有一定的企業一線的工作經驗和敬業精神。
二、積極的保障機制是保證人才培養體系實施的基礎
再完善的人才培養體系也需要整套的機制作保障，保障機制是人才培養計劃實施的基礎。
1.師資隊伍建設。倡導雙師素質教師，提倡所有教師深入企業，下基層鍛煉，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平；定期開教研室活動討論課程建設、課程改革；尤其對于從學校畢業就到學校就業的教師，要求每年有1-2個月的企業實踐或學習時間，并協助有經驗教師的教學或科研。
2.實訓室建設，加強校內實訓室建設，建立模擬真實施工現場的實訓場地，給情景式教學課程提供保障，校外應加大校外實訓基地建設，加強校企深入合作，互惠互利，為教師、學生實踐提供場所，尤其在第五學期時的綜合崗位實踐課程提供保障，并制定優秀學生輸送機制。
3.制度管理。為了保證人才培養體系高成效的實施，應建立一系列的監控機制，細化每項監控機制的管理制度，如：加強對學生日常學習習慣的管理，提高學生的嚴謹程度；激勵學生的學習熱情；對日常考核制度的細化、完善；對實訓、實踐環節的監控；對外聘教師的制度；防止 “嚴進寬出”現象。
4.課程改革。專業基礎課程、專業技能課程和專業核心課程以教為主導、學為主體教學模式，綜合實踐課程以教師引導，激發學生能動性的形式，所有課程由該教研室教師一起制定課程標準，進行課程改革由淺入深，將每門課程進行單項任務分解和相應考核標準，兼顧文理生的學情不同，小中見大，大中有小的加大課程之間的銜接，每門課程都從不同程度上鍛煉學生的綜合崗位能力。如：集中項目實訓課程，將課程分成幾個單項任務，教師安排任務和標準，每項任務都由教師引導，學生獨立完成，任務完成后，需要由學生圖面表現，口頭陳述設計思路，教師給出一定的評定，最終作業以答辯形勢結課，自始至終，教師和學生是設計師與助理設計師的關系。又如：崗位能力實踐課程進行分層教學，在第四學期就和有意向企業溝通，達成一致，將學生以自愿報名，擇優選送的形式，部分由教師帶隊進企業實際現場崗位能力訓練，在企業要求學生在一定課程時間內，熟悉所有的崗位任務，直接面對企業員工、領導和客戶，使學校學習和企業就業有一個重合過渡期；一部分在學校由教師進行模擬企業情景綜合項目鍛煉，以企業作息時間、行為規范和工程進度要求學生以達到和企業零距離接軌，兩類課程內容最終以答辯形勢結課。
三、實施提高學生綜合崗位能力人才培養體系的思考
1.對課程的整合促進了單項專業技能的連貫性
通過課程設置，精簡過多地課程，細化專業核心課程，來提高課程之間的連貫性，使整個人才培養體系科學合理；通過課程改革，使每個專業技能點之間聯系起來，課程內容深淺適中，課程和課程之間相互聯系，相互補充，促進了單項專業技能的連貫性；通過課程改革，教師的教學目標明確，學生學習針對性提高。
（浙江工業大學 信息學院，浙江 杭州，310023）
摘 要：針對傳統C++語言程序設計課程存在的問題，提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計教學建設方案，闡述如何搭建線上線下結合的學生綜合評價體系，介紹該建設方案在實際教學過程中取得的良好效果。
關鍵詞 ：C++語言；Ch交互式平臺；項目式；案例；線上線下綜合評價
0 引 言
程序設計課程是大多數非計算機專業學生的必修課程，也是培養學生基本素質的一門重要課程[1]。C++語言不同于大學英語、高等數學等基礎必修課，重在培養學生基于計算思維求解問題的思想和能力[2]，問題分析、建模和算法設計、實戰編程的能力。C++語言功能強大、表達形式豐富、使用方便靈活、應用領域廣泛，目前大多數高校都將C++語言作為大學新生的程序設計入門語言，也將其作為數據結構、算法設計等課程的工具語言。
C++語言程序設計是一門實戰型課程，程序設計開發環境的選擇、課堂教學和實驗教學的有機結合[3]、學生計算思維能力和編程能力的評價體系[4]，是課程教學中需要解決的3個難題。選擇合理有效的開發工具能使程序設計的學習事半功倍，科學合理的設計教學案例和教學模式，能激發學生自主求解問題、學習新知識的動力，而客觀的教學評價體系則讓教與學相輔相成，設計一套教學研究方案從以上3個方面著手，積極做好學生邏輯思維、計算思維和創新能力的培養。
國內很多學者對于如何針對C++語言程序設計教學提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學方法。針對如何將“以教師為主”的教學轉化成“以學生為主”的教學，后續提出了教學改革方法，有研究型教學[5]、任務驅動式教學[6]、混合式教學[7]、拋錨式教學[8]、項目式教學[9]等，這些方法的共同目標是提高學生的學習積極性，化被動傳授知識為學生主動獲取知識，并培養學生的程序設計能力、計算思維能力和創新能力，但是這些方法往往擅長從單個方面探究，缺乏一套完整的從開發平臺、教學方法和教學效果評價為一體的課程教學研究，教學方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設計開發平臺，設計相應的項目驅動式教學方案，并利用線上線下混合管理學生、評價教學成果，完成這三個方面的工作是本課程教學研究的重點。
1 C++語言程序設計課程現狀分析
C++語言程序設計教學分為理論教學與實踐教學，前者主要以教師課堂教學PPT為中心展開基本概念、語法和規范的教學；后者主要是讓學生自己動手，圍繞知識點展開程序設計、編寫和測試等上機實驗訓練。
在教學過程中，普遍存在以下問題。
1）開發環境缺乏交互性。
傳統的C++語言教學編譯環境包括常用的C++語言程序的運行平臺，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開發環境，要在這些平臺上演示一個最簡單的程序，如輸出一行字符或求一個表達式的值，都必須寫出完整的程序，這對初學者來說無疑使C++語言的上機復雜化，而初學者需要的是能夠簡單明了地直觀看到運行結果，以便于理解。其次，這些平臺都是編譯性平臺，雖然可在程序運行中設置斷點或設置要查看程序運行過程中某些變量的變化情況，但對于初學者，無法提供直觀的查看方式。
2）求知積極性沒有被完全調動。
C++課程的授課對象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動式、高壓式知識獲取方式轉變成大學開放式、自主式的知識發現，一方面需要教師積極引導學生從被動到主動的求知習慣，另外一方面，現有的教學模式是以教師為中心、以知識點為導向的學習，即便有人提出以“學生為中心”的課堂教學，依然沒有從根本上激發學生的積極性。
3）分析問題和程序設計能力差。
學習過程中，學生的知識學習與實際應用脫節，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒有辦法從編者的角度，從實際應用的角度抽象出應用問題的一般分析、分解、設計和求解方法。掌握了語法細節和規則，難以從實際問題出發，通過邏輯思維、計算思維，乃至創新思維的方式解決問題，而這些恰恰是C++語言程序設計課程的核心和靈魂。
4）理論教學為主，學生實戰能力弱。
一般高校安排C++語言程序設計課程的課時以理論課為主，上機實踐課為輔。以浙江工業大學信息學院電信專業為例，C++語言程序設計課程總學時64課時，其中理論48課時，上機16課時。學生由于大部分時間都是以課堂聽課的形式獲取知識，通過上機實踐輔助程序設計和調試的過程，在大一階段幾乎沒有接觸到應用的機會，迫切需要從一開始接觸程序語言就讓學生培養解決問題的思維方法，理論和實踐教學并重。
5）考核機制單一，無法全面評價學生能力。一般高校的C++語言程序設計課程考核主要基于兩個方面：期末考試和上機實踐的表現，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機實踐題則是程序設計題為主，通常都是體現了所謂的關鍵知識，更多是典型例題的拓展題目，從知識點分布出發。個別院校有采用限定時間的上機程序設計評定，但這些方法都沒有跟蹤式的評價學生整個學習效果，無法全面評價學生的綜合能力。
2 基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計課程教學研究方案
總結教學現狀，針對傳統C語言程序設計課程存在3個方面的問題：程序開發平臺單一、課堂教學和實踐上機環境脫節、課程評估方式不利于培養學生的程序設計能力和計算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計教學建設方案，充分利用Ch解釋平臺的交互功能和內存透明管理，設計項目式教學方案，并設計線上線下結合的學生綜合評價體系。
2.1 基于Ch交互式平臺的程序設計課程
Ch交互式平臺已被多所高校采用，作為C++語言程序設計課程的開發平臺[9-10]，我們根據學生的學習規律，從基礎認知階段、中級理解階段和高級設計階段，基于Ch平臺設計3個階段的課程學習。圖1是基于Ch平臺的分階段程序設計課程方案，分3個階段，循序漸進推進課程教學：基于Ch交互式窗口開發平臺的形象化教學、基于Ch Professional平臺的理解強化教學和基于Ch IDE集成化編程環境的高級創新程序設計。
1）基于Ch交互式開展形象化基礎教學。
學生一開始接觸C++語言，避免被其繁雜的內存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數組和指針的概率，單個語句鍵入后馬上就可以得到結果進行驗證。數組和指針的存儲格式、訪問方法和調用方式等都能夠直觀地顯示給學生，體現了很好的交互式形象化教學。
2）基于交互性程序運行平臺的綜合程序設計。
要求學生掌握基本的語法、基本結構和簡單的算法設計編程實現，基于Ch professional平臺設計典型應用的問題分解、程序設計和編寫、測試。由于平臺具有良好的調試界面和功能提示，學生在通過基礎教學后，展開一定自主能力的上機實踐成為很好的鍛煉，professional平臺的結果演示界面可以規范初學者的編程習慣，在基礎教學的基礎上進入鞏固和綜合應用程序設計階段。
3）基于高級功能的綜合案例開發。
充分發揮Ch平臺的IDE集成開發環境和強大的圖形圖像處理功能，面向學生的課外科技競賽和就業方向，結合課程的進度，在講授課程前先設計、選擇一套與學生所學專業相關聯、與教學內容相一致、功能相對完整的案例程序；然后根據每次的講授內容，將案例分割設計成多個具體且相對簡單的實例程序分析講解。對應案例利用Ch平臺實現和演示，進度符合課程安排，便于學生邊學習邊應用。
2.2 項目驅動式教學建設
項目驅動式教學采用課堂教學和實踐教學同步，C++語言程序教學遵循簡單到復雜的原則，從簡單項目入手到綜合應用型項目，學生自始至終全程參與。步驟如下：項目目標確認、分組展開、概要設計、詳細設計、編寫程序、調試測試、現場報告和組間評價、最終成績。圖2是項目驅動式教學建設的組成步驟。
每個章節的內容和知識點給定2~3個項目案例供學生自己選擇，學生在選定項目之后首先明確項目目標。
學生自主選擇隊友組隊并完成角色分配，制定詳細的分工和職責，便于最后的考核和成績評定。
每個學生對自己任務模塊展開概要設計和詳細設計。其中對于第一階段（如圖1所示）作為項目驅動式教學的開始，要求學生做簡單的計算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設計；對于第二、三階段（如圖1所示）中高級項目案例引入，則需要學生對項目進行模塊劃分、隊友之間協作分工，然后做概要分析和詳細的流程分析、接口設計和模塊獨立性設計等。
程序編寫環節需要學生結合課堂教師分解、團隊討論、課外查閱資料、上機編寫和修改等工作，需要合理布局，并設計好程序接口，便于與其他的隊友協作，共同完成整個項目。
調試測試工作是項目驅動式教學步驟中很重要的一項，尤其對于第二、三階段的綜合應用案例，需要集合隊友的共同程序模塊，這不僅培養了學生的調試習慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協作開發能力。
現場報告和組間評價環節貫徹學生的自主思考、分析和表達能力培養，只有通過查閱文獻、項目分析和設計，最后經歷Debug各個環節之后，才會有充實的過程匯報給大家，這在一定程度上督促學生保證每個環節的完成質量。另外一方面，關于組間評價，由于項目驅動式教學需要學生充分利用課內外的時間完成學習任務，為了傳達評定的民主客觀性，不是由老師一個人說了算，學生之間的客觀評價也非常重要，作為學生最終成績的一部分。
2.3 基于項目驅動教學方案的線上線下綜合考核體系
有別于目前大多數項目式教學建設的一刀切——根據最終上交程序和期末考試的方法來考核，我們提出了一種基于項目驅動教學的線上線下綜合考核體系。鑒于項目式教學的特點，充分發揮項目驅動式教學的優勢：從整體上注重學生以項目為驅動的學習、開發和總結過程，關注學生的全程參與和表現，整個考評體系如圖3所示。
（1）線上考核系統。搭建學生項目案例教學管理系統，學生可以自主選擇合適的時間完成網上課題的選擇、程序設計和提交操作。
項目題目選擇模塊：教師定期發放案例，學生在對應案例中選擇一個，作為階段性的項目。
模塊任務劃分讓學生定位項目角色，明確項目任務。
編程日志是讓學生嚴格按照項目開發流程，定期記錄編程日志。
調試日志是學生在程序調試階段記錄程序的測試案例，及其測試結果。
結果演示報告環境是學生在每次項目提交階段，制作PPT做公開匯報，并接受全體學生的提問和評價。
（2）線下考核系統。項目式教學的考核不能將最終上交的程序和項目報告作為唯一成績給定標準，因此我們設計了線下考評3個模塊。
學生自評。學生對整個項目的學習和開發過程做自我評價，最終提交項目進度記錄表、問題和解決方案記錄表、自我總結報告。
組間互評。學生之間相互督促和評價，不同組的學生對其他組的項目報告做評分，對其程序進行評分，有必要的時候可以做監督評分。
教師考評。教師根據學生的現場報告PPT和匯報情況、提交的項目報告給出評分，對項目程序定評分并對學生的課堂出勤做評分。
以上三塊評分總計入每位同學的最終課程成績，構成我們設計的線下考核成績。
3 結 語
基于Ch平臺的C++語言程序設計課程教學對非計算機專業C語言程序設計一年多的教學實踐來看，Ch交互式平臺對初學者提供交互性好、可視化強的開發平臺，激發了學生的學習興趣，深入淺出；實施項目案例驅動式教學方案充分發揮了項目式教學優勢，啟發學生自主學習；線上線下綜合考核管理系統客觀綜合評價學生，學生靈活運用課堂和課余時間，能夠很好地解決學生的畏難心理，激發學生的學習熱情，并彌補傳統教學在方法和考核上的不足。經過一年多時間的實施，學生的編程能力、計算思維和創新能力得到顯著提高，畢業設計環境和實習環節開發能力顯著增強。此外，學生參加智能車競賽、ACM競賽、機器人大賽Robocup等，也憑借扎實的編程基礎和開發能力屢獲佳績。
基金項目：浙江工業大學教學建設項目“基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計教學研究與實踐”（JG1216）。
第一作者簡介：陳晉音，女，副教授，研究方向為程序語言教學與實驗教學管理，chenjinyin@zjut.edu.cn
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