發布時間：2023-08-02 16:37:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經營合作模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
重慶市萬州區紅升蔬菜專業合作社，位于萬州區甘寧鎮大山村和二屯村，2008年5月成立，注冊資金20萬元。合作社現有蔬菜基地面積66.7 hm2，其中標準化種植基地40 hm2，農戶分戶種植基地26.7 hm2；蔬菜種植社員165戶，年產無公害蔬菜5 000余t，年產值1 300余萬元。合作社2010年被評為“萬州區級示范合作社”，2012年被評為“重慶市級示范合作社”，2014年被評為“全國示范合作社”。通過對紅升蔬菜專業合作社成功經營模式的分析，總結其經營管理要點，以期為萬州區蔬菜專業合作社的經營管理提供參考。
1 組織形式
紅升蔬菜專業合作社生產基地包括集中流轉的40 hm2標準化蔬菜生產基地和散戶種植的26.7 hm2季節性基地。組織管理主要采取“合作社+農戶”的經營管理模式：一是合作社企業化管理；二是季節性基地散種統銷。
1.1 合作社企業化管理
合作社通過集中流轉土地，建立了40 hm2標準化蔬菜生產基地，并采用企業化的層級管理模式，確保了人員管理、生產安排、產品銷售等統一規范管理。合作社理事會下設辦公室、財務部、供銷部、技術部、生產部、庫管部6個部門，分別負責辦公業務、財務管理、市場銷售、技術指導、生產安排、農資管理等具體工作，企業化的層級管理模式保證了合作社運行和決策的高效率和執行力。另外，合作社標準化生產基地的社員均是按勞計酬（男40元/天，女35元/天），工資制度激勵社員多勞才能多得，將社員的責任和利益聯系在一起，極大地調動了社員的積極性和主動性，在實際生產中收到了良好的效果。
1.2 季節性基地散種統銷
合作社除了建立標準化生產基地外，還在大山、廟溝等村發展了超過26.7 hm2以地入社的季節性生產基地，并靈活采用了散種統銷的管理模式，既減輕了合作社土地租金和人員管理的壓力，又增加了生產規模、穩定了收益。這些散戶種植基地由合作社統一制定生產計劃并供應種子，之后完全由農戶自己種植和管理，最后由合作社統一收購并銷售。這類散戶種植基地組建靈活、管理方便，是合作社季節性蔬菜基地的有效補充，合作社強大的營銷能力在這里起到了關鍵作用，農戶只需負責蔬菜的種植管理，不愁銷售，同時合作社也保證了季節性蔬菜的低成本供應，真正實現了“互利雙贏”。
2 營銷模式
合作社現年產甘藍、冬瓜、辣椒等無公害蔬菜
5 000余t，年產值1 300余萬元。好的營銷模式對專業合作社非常重要，而紅升蔬菜專業合作社本來就是由蔬菜營銷能人牽頭組建的，在蔬菜營銷模式上也有自己的獨到之處。
2.1 產銷對接
合作社通過“農批對接”、“農超對接”，實現了蔬菜生產和銷售的無縫對接，建立了流通成本低、運行效率高的蔬菜營銷渠道。一是在萬州最大的蔬菜批發市場――三峽批發市場設立了農產品配送中心，實現了專業合作社與蔬菜批發市場的零對接，負責上市集中、量大的“大路菜”的批發銷售。另外，合作社還與重慶主城的盤溪和楊家坪蔬菜批發市場建立聯系，密切掌握市場需求和價格動態，在萬州批發市場飽和的時候，也將大批量的“大路菜”運往重慶主城銷售。二是與萬州的永輝、重百、百盛3家大型超市建立了穩定的“農超對接”關系，實現了青花菜、番茄、辣椒等精品蔬菜“田間直供市場”的直銷方式，帶來了可觀的經濟效益。
2.2 直銷門店
合作社依托自己培育的“紅升”蔬菜品牌和口碑優勢，已在王牌路、興茂翠園、枇杷坪等社區設立了3家直銷店，既方便社區市民買到放心、優質、平價的新鮮蔬菜，又拓寬了合作社的蔬菜銷售渠道。合作社的直銷店依托合作社基地充足的貨源和低廉的成本，且堅持“質優價廉，便民服務”的惠民理念，深受市民的歡迎，目前3個直銷店生意興旺，來勢也非常看好。
2.3 訂單配送
合作社依托基地面積大、貨源穩定、品種多樣、品質優良等優勢，與重慶三合監獄、重慶三峽職業學院、重慶市三峽水利電力學校等食堂建立了訂單配送業務，簽訂了長期蔬菜供貨協議，常年、固定地為他們配送蔬菜。訂單定點配送業務的開拓，實現了由市場指導生產、由訂單安排生產的訂單農業，避免了合作社盲目生產，保證了穩定的利潤；也有效降低了客戶的采購成本，確保了蔬菜的新鮮度和品質。這種互惠互利的“訂單模式”市場效果很好，未來前景看好，合作社正在積極拓展訂單配送業務的區域范圍。
3 生產安排
3.1 以市場定生產計劃
合作社每年的茬口安排和播種面積，直接影響蔬菜的上市銷售和經濟效益。合作社的理事長史光明是甘寧鎮有名的蔬菜營銷能人，在多年的蔬菜營銷過程中積累了較多的經驗和人脈，并摸索出了以市場定生產的方法。史光明每年都要到萬州、利川、開縣等蔬菜市場及基地開展調查，收集蔬菜市場銷售行情和各地蔬菜上市時間等重要信息。然后根據蔬菜價格波動走向、市場銷售時間差，合理安排來年種植計劃，確定主栽品種、播種面積、上市時間等，確保產出的蔬菜能順利銷售并獲取較好的收益。
3.2 堅持蔬菜標準化生產
在蔬菜市場競爭日趨激烈的今天，品質已經成為第一競爭力。合作社一直堅持標準化生產，確保產出蔬菜的品質和安全。主要從以下幾個方面：一是制定了茄果類、綠葉類、甘藍類等蔬菜標準化生產技術規程；二是推廣黑色地膜、嫁接育苗、黃板誘殺等生態栽培新技術；三是建立了農業投入品管理、生產檔案管理、產品質量檢測等質量安全管理制度；四是加強了科技示范與推廣。目前，合作社已成功將自己的標準化生產基地創建為國家級農業部蔬菜標準園，促進了蔬菜產品品質提升，提高了市場競爭力。
4 品牌建設
合作社積極培育宣傳“紅升”蔬菜品牌，真正以信譽和品牌贏得市場競爭。首先，合作社積極開展“紅升”牌商標注冊，無公害蔬菜生產基地產地、產品認證等工作。合作社現已通過無公害蔬菜生產基地認證，并擁有茄子、番茄、甘藍等16個無公害蔬菜認證產品。其次，著手建設年粗加工蔬菜1 000 t的蔬菜加工廠，不斷健全完善蔬菜清洗、分級、加工、包裝等設備設施，實現現代化的清潔生產、冷鏈配送、凈菜銷售的經營模式。同時，合作社緊跟市場需求，積極引進銷路好、品質優的新品種，打造蔬菜口碑，贏得市場競爭力，比如合作社引進的大紫袍四季豆、幸運西蘭花、富美娜番茄都是市場的暢銷品種，現已成為合作社的品牌產品。
5 基地建設
合作社重視基地基礎設施建設，著力打造集約化程度高、設施化水平高的標準化生產基地，大大提高了基地的生產效率，降低了蔬菜生產成本。合作社現有蔬菜鋼架大棚160個，連棟溫室5 120 m2，自動化噴灌設施6.67 hm2，太陽能殺蟲燈7盞，基地內路、水、溝、渠配套完善，基本實現了“渠相通、路相連、旱能灌、澇能排、漬能降、機能進、物能出、土肥沃、產出高”的標準菜地。現代化的生產基地已成為合作社實現蔬菜生產高產高效和優質優價的重要基礎條件。
參考文獻
[1] 劉強，姬便便.壽光市蔬菜專業合作社經營模式探討[J].現代農業科技，2013（20）：314.
[2] 李培之.壽光市蔬菜專業合作社的發展現狀及啟示[J].中國蔬菜，2013（7）：9-12.
當前，我國正處于傳統農業向現代農業轉型的關鍵時期，農業生產經營體系創新是推進農業現代化的重要基礎，支持農民合作社發展是加快構建新型農業生產經營體系的重點。在農業發展日趨市場化、國際化的今天，大力發展農民合作社，并推進農民合作社經營管理模式的創新，對于加快傳統農業向現代農業轉變、推進農村現代化和建設新農村都具有重要意義。
一是競價銷售模式。競價銷售模式一般采取登記數量、評定質量、擬定基價、投標評標、結算資金等方法進行招標管理，農戶提前一天到合作社登記次日采摘量，由合作社統計后張榜公布，組織客商競標。競標后由合作社組織專人收購、打包、裝車，客商與合作社進行統一結算，合作社在競標價的基礎上每斤加收一定的管理費，社員再與合作社進行結算。合作社競價銷售模式有效解決了社員“銷售難、增收難”問題，以福建建甌東坤源蔬果專業合作社為例，通過合作社競價銷售的蔬菜價格，平均每公斤比鄰近鄉村高出0.3元左右，每年為社員增加差價收入200多萬元。
二是資金互助模式。資金互助模式則有效解決了社員結算繁瑣、融資困難等問題，目前福建省很多合作社成立了股金部，開展了資金轉賬、資金代儲、資金互助等服務。規定凡是入市交易的客商在收購農產品時，必須出開具合作社統一印制的“收購發票”，貨款由合作社與客商統一結算后直接轉入股金部，由股金部劃入社員個人賬戶，農戶憑股金證和收購發票，兩天內就可到股金部領到出售貨款。金融互助合作機制的創新實實在在方便了農戶，產生了很好的社會效益。其優點在于農戶銷售農產品不需要直接與客商結算貨款，手續簡便，提高了工作效率；農戶不需要進城存錢，既省路費、時間，又能保障現金安全；農戶憑股金證可到合作社農資超市購買化肥、農藥等，貨款由股金部劃賬結算，方便農戶；合作社可把社員閑散資金集中，供給資金困難種植戶、經營戶，起到很好的調劑互助作用。
三是股權設置模式。很多合作社屬于松散型的結合，利益聯結不緊密，尚未形成“一贏俱贏，一損俱損”的利益共同體。可以在實行產品經營的合作社內推行股權設置，即入社社員必須認購股金，一般股本結構要與社員產品交貨總量的比例相一致，由社員自由購買股份，但每個社員購買股份的數量不得超過合作組織總股份的20%。其中股金總額的三分之二以上要向生產者配置。社員大會決策時可突破一人一票的限制，而改為按股權數設置，這樣有利于合作社的長足發展。
四是臺灣產銷班模式。可以借鑒臺灣農產品產銷班模式，發展農產品產銷服務組織，如農產品產銷合作社，將傳統農業生產擴展到加工、處理、運輸，延長農業的產業鏈條。一方面，生產前做好規劃，生產規劃迎合消費者的市場需要，做到產供銷一體化。農業是弱質產業，容易受到外在因素的干擾，故應重視危機管理和預警體系的建立，生產前有完善的規劃，對可能發生的氣候變化，市場風險或其他意外，預先采取防范措施。另一方面，拓寬信息來源渠道，了解市場動態需求。通過多種渠道調查市場動態信息，并將信息靈活運用，選擇有利的銷售渠道。不僅將產品轉型為商品，更要提升為禮品或者藝術品，賦予農產品新的價值，凸顯新的文化特色，科學闡釋養生功能，提升農業的文化層次和綜合價值。
五是全程輔導模式。當前許多合作社帶頭人缺乏駕馭市場的能力，有了項目不懂運作，對市場信息缺乏科學分析預測，服務帶動能力不強。可以依托農業科研單位、基層農業服務機構、農業大中專院校等部門，開展從創業到管理、運營的全程輔導。以對接科研單位為重點，開展創業輔導，建立政府扶持的農民合作社“全程創業輔導機制”。結合規范化和示范社建設的開展，政府組織有關部門對農民合作社進行資質認證，并出臺合作社的資質認證辦法，認證一批規模較大、管理規范、運行良好的合作社。在此基礎上，依托有關部門和科研單位，建立健全全程輔導機制，進行長期的跟蹤服務、定向扶持和有效輔導。
六是寬松經營模式。要放寬注冊登記和經營服務范圍的限制，為其創造寬松的發展環境。凡符合合作組織基本標準和要求的，均應注冊登記為農民專業合作組織。營利性合作組織的登記、發照由工商部門辦理，非營利性的各類專業協會等的登記、發照和年檢由民政部門辦理；凡國家沒有禁止或限制性規定的經營服務范圍，農民合作社均可根據自身條件自主選擇。同時，積極創辦高級合作經濟組織，在省、市、縣一級創辦農業協會，下設專業聯合會，鄉鎮一級設分會，對農業生產經營實施行業指導，建立新型合作組織的行業體系。
關鍵詞：土地托管；樂源合作社；效益分析
土地托管是土地流轉的一種形式，土地托管實現了土地由分散經營向規模化、集約化經營轉變，也拓展了農作物增產、農民增收、多方共贏的新渠道。土地托管是在市場經濟條件下，在土地制度改革進程中產生的新成果。
一、樂源農民專業合作社土地托管產生的背景
樂源合作社實行土地托管前筆者深入樂土驛鎮調研發現，土地經營管理存在以下幾個問題：（1）土地細碎化問題嚴重。（2）種植作物種類復雜，科學化管理程度低。（3）第三產業和家庭養殖業居多，導致種地勞動力短缺。在以上背景下，樂源合作社通過長期摸索堅持土地規模化經營、科學化管理對土地實行“六統一”土地托管經營模式，即“樂源模式”有效的解決土地細碎零散程度大、機械化程度低、效益低等問題。
二、樂源農民專業合作社實行土地托管前后效益分析
（一）土地托管效益理論
（二）樂源農民專業合作社實行土地托管前后效益對比分析
在調研過程中筆者發現樂源合作社托管的土地主要以種植棉花為主，占總種植作物的98%，所以此次調研就以棉花作為樣本進行土地托管前后效益對比分析。
1.土地托管前后總體經營效益對比分析
由表1可以看出種植棉花土地托管后比托管前凈收入每畝增加380元，生產成本每畝降低了540元，其中采摘成本降低幅度最大，每畝降低了550元。
2.土地托管前后生產成本效益對比分析
本文把所有的生產成本進行整合歸納，最終歸納為物資成本和用工成本，用工成本在表1中已經分析，在此只對物資成本進行詳細分析。
由表2數據說明土地托管后土地整合形成連片種植規模經營，充分發揮現代農業機械化的作用，提高機械使用率和作業效率，降低機械作業成本、合理配置了資源。
三、樂源農民專業合作社土地托管取得的成效
1.提高了土地規模化經營程度，實現了社會資源最優配置， 土地托管，實現了農業生產從家庭生產到集約經營的轉變，實現了土地零散化到規模經營的轉變。
2.提高了管理標準化、種植科學化水平，降低了農戶種植風險和農資成本， 樂源合作社對托管土地實施“六統一”管理，通過對不同條田進行測土配方施肥、良種推廣、精量播種、病蟲害科學防治等農業科學技術的應用，使農業種植標準化、科學化水平顯著提高并且降低了農戶的種植風險。
3.提高了農機具使用效率，降低了農機具、水電設施的使用和投入成本，土地托管后合作社對土地進行整合規劃形成土地連片，機械化效率顯著提高。
4.提高了勞動生產率，降低了農業服務成本。
四、總結
土地托管是新時期深化土地流轉模式的新探索，也是開拓農業規模化經營的第一步。樂源合作社實行土地托管取得了很好的經濟效益。雖然樂源合作社的土地托管還在發展階段，在經營管理上存在不足，還需要進一步的完善，但是依然走出了一條在穩定農村家庭責任制前提下，農業科學化經營、專業化管理、社會化服務、規模化發展，農作物增產，農民增收，參與各方互利共贏，保持農村長期穩定發展的新道路。
參考文獻：
一、合作學習定義及內涵
合作學習最早起源于20世紀70年代的美國，并隨后被廣泛運用于國際教育界的各類學校，它在我國教育界的應用時間稍晚，是起于20 世紀9 0 年代初，不同的學者對它進行了相關研究并取得了一些成研究成果。
關于合作學習的定義不同的學者表述不一。合作學習理論的重要代表人物S.Sharan 這樣定義合作學習：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3 - 5 人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。” 美國明尼達大學合作學習中心的Johnson 兄弟（1994）認為“ 合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促成他們自己以及他人的學習。” 他們指出合作學習方法包括積極的相互依賴，面對面的促進性互動、個人責任制、人際和小組相處技巧、小組過程等五個基本要素，他們相互關聯，共同構成了合作學習的基本內涵。
合作學習的核心內容是以學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過合作從小組成員獲取有用的信息來填補自身信息和知識的不足，并得到心理上的滿足、知識上的增長和能力上的提高。
二、合作學習背景下高職英語寫作教學模式
（一）課前準備
課前準備主要包括三部分，劃分小組及小組成員角色、任務設定以及搜集資料。劃分小組時，教師應考慮到學生的差異性，并根據學生的性別、性格、學習水平以及興趣愛好等因素，將全班學生分成若干小組。每四個學生一個小組，這四個人有不同的角色分工，分別是組長、記錄員、聯絡員和監督員。組長是負責整個小組活動的，包括分配任務、協調小組成員以及總結評價等。記錄員負責記錄討論內容，記錄各成員的學習表現及學習成果，撰寫總結報告等。聯絡員負責與教師及其他組員的交流溝通，反映存在的問題。監督員負責督促小組成員完成分工任務，確保所有的小組成員都參與。各成員分工明確、各司其職、取長補短，互幫互助。這些角色也不是固定的，小組成員可以輪流擔任。每個小組也必須給自己小組取個名字、做個隊徽，有個隊歌，這樣可以增加小組凝聚力。設定任務時要考慮到學生的英語水平、背景知識、感興趣的話題、生活經歷、目前所存在的問題、與學生的生活經歷和實際相貼近等因素，并且任務必須是通過小組合作才能完成的。同時，寫作任務設計要力求形式多樣，避免枯燥乏味，有一定的難度，可以調動學生參與任務的積極性和主動性。搜集資料是指小組成員在教師的輔助下和協調下充分根據主題任務獲得盡可能多的材料。
（二）教學活動
在筆者展開的教學活動中，主要有三種形式：小組合作型、情境模擬型、網絡合作型。小組合作型是在傳統的寫作教學活動的基礎上，教師按照教學大綱的要求和學生的個體差異，根據學生所用英語教材，列出幾個學生感興趣、貼近學生生活的話題為作文題目，以供學生選擇。在教師任務分派完后，小組成員就收集的材料展開討論，并就文章的寫作提綱達成共識，然后再討論每個段落的主題句和中心意思，并且每人負責一個段落，4個人在規定的時間內共同完成整篇文章。最后，教師及組長對每個小組的最后成果文章進行評價，確定等級。情境模擬型是指教師根據學生所學專業及職業發展方向設計寫作任務，如公司簡介、廣告策劃、產品廣告、談判流程等，小組以項目組的形式運行。此種形式主要是模擬職場環境，把英語寫作能力、專業需求和職場能力結合起來，學生不僅要掌握英語寫作知識，還要學會搜集信息、了解行業需求，培養職場能力和綜合素質。網絡合作型是指教師根據所學課本內容，結合學生的興趣以及時事熱點布置相關的任務，如讀書筆記、旅游感悟、電影評論、新聞摘要等。教師應充分利用現代信息技術，實施英語寫作活動，如email、qq群、微信、微博、博客等形式。學生在課外時間在網上和其他組員共同討論后獨立完成文章，并將文章上傳到qq群等，接受其他組員的意見，并根據反饋意見再行修改，最后上傳至教師處。此種形式是對前兩種的形式的一個課外補充，既彌補了課堂時間不充裕的缺點，又充分調動了學生的積極性和熱情，學生的寫作效率和教師的監控便捷性也會大大提高。
此外，學生的修改文章的方式可以采用學生互評、教師評析、全班評析的方式進行。教學活動中還要注意小組之間的競爭合作關系，不僅應互相競爭還應資源共享，互相幫助等。教師應創造平等、輕松、開放的課堂氛圍，讓學生可以沒有顧慮的互相合作，提高英語寫作。
（三）評價階段
對于學生寫作情況的評價多采用形成性評價的方式，以幫助學生提高英語水平為主，注重學生評價與教師評價相結合、個人表現與團隊表現相結合、寫作能力與職業能力相結合。對于學生的寫作過程、團隊合作過程和寫作的文章，不再是教師一個人評價，而是教師和學生一起評價，組內學生互評，小組見互評、教師評價相結合。教師既要對學生進行個人評價，還要對小組進行整體評估，根據學生的個人表現及對小組的貢獻進行評估。同時，教師還應注意給小組及成員相應的獎勵分，根據完成任務的質量及對小組的貢獻，對于特別有貢獻的個人及小組給與額外的獎勵。
在教學活動中，除了注意提高學生的寫作能力，還要提高其職業能力。教師在教學活動中，要有意識地加強引導和組織，將職業能力在寫作活動中細化成若干個可以執行的小指標，分配到寫作任務中，并給與一定的評價標準，如創新性、執行力、協調能力、合作意識、分析問題、解決問題的能力等。
關鍵詞:市場經濟;旅游英語;模式
中圖分類號:G71 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0248-02
前言
自我國加入WTO、北京申辦2008年奧運會和上海成功申辦2010世博會以來,我國的旅游業尤其是入境旅游市場呈現出了一片欣欣向榮的景象,國內旅游業亦以其獨特的行業優勢得到快速發展。這表明,我國的旅游業亦將在相當長的一段時期內處于發展的黃金期。回顧我國旅游業迄今為止十四年來所走過的道路可以看出,我國旅游業的產生和發展是我國推行市場取向的經濟體制改革的結果。在這一時期,旅游業既充滿了發展機遇,也面臨著很多挑戰和困難。從旅游英語人才資源方面來說,從業人員整體素質還不能適應旅游業快速發展的需求。用人單位特別是產業界常常抱怨大學畢業生不好用,沒有動手能力,沒有工作經驗。究其原因,目前大多高校的旅游英語課程在教學中仍以人才基本技能的培養為目標,即強調培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力,而不同程度地忽視了對學生實際操作能力的培養,這就導致了旅游人才培養(教育)與市場(產業)需求相脫節。由此可見,現有的旅游英語教學模式已不適合高職高專的旅游英語教學。根據市場需要,高職高專旅游英語專業必須對高職人才培養模式進行研究與改革,構建符合高職教育規律、適應21世紀旅游發展所需的人才培養模式。本文試圖根據高職教育的特點,以我校旅游英語課程改革為例,對“校企合用,訂單培養”模式進行探索。
一、課程性質與作用
旅游英語課程是我校旅游管理專業針對旅游企業主要崗位工作任務要求而開設的一門重要的專業基礎課程,是從事旅游業服務工作的一門必修課。本課程以培養具有良好的個人修養、職業風范及行業適應性,符合專業相關領域職業崗位(群)的任職要求的高技能旅游人才為目標。本課程培養面向國際國內旅游行業服務管理第一線,具有現代旅游管理理念,重點掌握旅游行業中各個崗位所需要的基礎理論知識和專業技能,能從事旅游一線服務及翻譯工作,有較強開拓與創新能力的高技能型服務人才。
本課程由我院與孝感市金帥旅行社共同建設。根據管理專業人才規格要求、對應的崗位及工作任務和能力結構,旅游英語課程旨在通過該課程的學習和實踐,使學生把英語語言基礎知識和聽說技能與旅游服務的實際工作有機結合起來,掌握服務與管理的基礎理論和基本知識,熟悉旅游管理崗位(群)的主要程序和方法及各個環節的操作技能。通過理論知識、實際運用和職業素質方面的培養,提高學生的基礎素質、英語語言應用能力、旅游活動能力及綜合能力。
二、課程設計的理念與思路
以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。在課程內容選取時,我們通過廣泛的社會調查和行業分析,以崗位分析和具體工作過程為基礎,在充分分析旅游服務職業能力的前提下,將為旅游管理、酒店管理、會展策劃、涉外導游等專業提供英語語言知識的培養和英語語言實際運用能力的訓練確認為課程的培養目標。定向培養學生,按照企業對畢業生的能力要求合作開發課程,將企業對旅游服務人員的具體要求引入到課程內容之中,達到為企業培養專門人才的目的。參照導游資格證書標準,改革課程體系和教學內容。聘請行業、企業專家對課程內容進行論證,并在論證的基礎上進行反復的修改和完善,最終確定本課程的教學內容及教學方法。
三、校企合作、訂單培養
教育部教高[2006]16號文件指出,要積極推行與生產勞動和社會實踐相合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。工學結合充分體現了職業教育過程的實踐性、職業性和開放性,是高職高專院校內涵建設的一個重要內容,是全面提高高等職業教育教學質量,提高學生的職業素養的有效途徑。根據國家高等職業教育的政策導向,我院在旅游英語的課程開發與建設中大力實施“校企合作、訂單培養”。所謂“訂單培養”就是按照用人單位的要求,學校對學生進行英語基礎課、專業理論課的教學,專業實踐課主要由旅游企業派出具有實踐經驗的技術人員授課,學校負責把經過專業學習、培養合格的人才按照旅游企業要求,按時送到酒店、企業和公司。“訂單培養”打破了傳統的只注重知識傳授和理解的教育模式,把學習和工作結合起來。我院選擇了一些與旅游管理專業對口的、急需人才的行業企業作為校外實訓基地,如雙峰山旅游度假區、湯池溫泉度假村、金帥旅行社、乾坤大酒店等涉外業務較多、比較規范的賓館和旅游景點,開展聯合辦學,利用節假日去定點單位進行實踐,畢業前半年到企業進行綜合技能的整合訓練和頂崗實訓。這種形式順應社會和企業對人才的需要,實現了學生與企業的“零距離”,畢業既可就業,就業就能上崗。
四、“四化”教學模式的嘗試
在確立的課程定位和實施校企合作、訂單培養的同時,我們借鑒了加拿大社區學院實施的CBE教育體系,以能力培養為中心,以職業或崗位所必需的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎,以能力表現為教學目標、教學進程的基準。在教學實踐中,探索出了切實可行的新的“四化”教學模式,即教學內容職業化、課程設置模塊化、模擬訓練標準化、頂崗實習規范化。
教學內容職業化,包括世界旅游的組織、客房服務、會議服務、宴會服務、自然景觀、人文景觀、旅游購物、餐飲服務、消遣娛樂、旅游咨詢、解決投訴、旅游廣告、傳統節日。
課程設置模塊化,包括國際導游常識、接待服務、景點解說、旅游相關服務、旅游發展。
模擬訓練標準化,包括工作流程、崗位職責。
頂崗實習規范化,包括崗前培訓、持證上崗。
五、教學內容的針對性與適用性
1.教學內容的針對性
《旅游英語》旨在培養學生正確使用英語為外國游客服務,介紹我們燦爛的文化和豐富多彩的民風民俗,提高從事旅游服務的語言交際能力。針對畢業生的主要去向及用人單位的需求,《旅游英語》課程組每年定期進行調研活動,了解企業對人才能力的要求及學生在企業工作中遇到的問題。把調查的內容進行整合,再與用人單位進行合作,更新教學內容。
2.教學內容的適用性
本課程以涉外導游員的工作流程為導向,根據現代導游的實際知識、能力和素養要求設置模塊化教學內容,充分突出了高職特色。基于此,將教學內容設計為:國際導游常識、接待服務、景點解說、旅游相關服務、旅游發展五大模塊。從模塊一“國際導游常識”開始,對導游工作的基本知識進行概述,然后依據導游工作流程中的各個具體環節逐一組織教學,最后以“旅游發展”模塊結束本課程的學習,全面指向學生涉外導游崗位技能的強化提升。
六、多種教學方法的運用
1.案例教學法的應用
培養學生的分析能力、進行辯論和批判思維的能力以及協調和溝通能力。案例教學把培養學生能力放在比獲得知識更重要的位置,因為學生在學校所獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而學習到的解決實際情況的能力卻可以讓學生受益終身。
2.模擬教學法的應用
學生在認識發展中加深了對教學形式和內容的感知、記憶、思維、想象,積累了一定的經驗,實踐動手能力得到了鍛煉。例如,在學第五個教學情境“自然景觀”時,教師安排學生在模擬實驗里,利用圖片、視頻、實物等進行導游講解技能及導游詞的創作技能訓練。
3.交際教學法的應用
在旅游英語的實際教學中,交際教學法是最常用的方法。在教學中,教師不參與,只是起監督作用。活動之后對各小組進行評估,指出各小組在活動中存在的不足,以便學生在今后的學習中加以改進和提高。
4.實踐教學法的應用
利用雙休日或長假期間安排學生到酒店進行短期的頂崗實習。這種“校企合作,訂單式定向培養”教育的辦學模式充分利用了企業的人力資源和物質資源,滿足了企業對應用型人才的多樣化需求,同時還提高了學生的專業技能水平和實踐動手能力,又大大縮短了學生畢業后在工作崗位上的適應期、磨合期,確保了學生適銷對路的就業崗位。
結語
通過教學模式的設計與創新,旅游英語課程的定位和方向更加明確。在校企合作,訂單培養的實施過程中,雙師型師資隊伍逐漸形成,校內外實訓條件不斷完善,我們堅持以典型工作任務為邏輯主線落實教學內容,實現工作任務與教學方法的有機匹配。通過三年的課程建設與開發,我院的旅游英語課程被評為省級精品課程。實事證明,旅游英語課程只有緊跟市場經濟發展的步伐,才能適應目前旅游業發展的需要。
參考文獻:
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關鍵詞：民營經濟；區域合作；模式；創新
從人類的文明發展看來，是由農業社會到工業社會再到商業社會，直到最近的信息科技產業。近十年來，信息科技的發達，知識儼然已成為企業創造財富的新基石，也是衡量企業能否生存的關鍵指針，誰能掌握知識、應用創新的知識，誰就能在競爭激烈的經濟市場里生存。
一、當前民營企業經濟發展的現狀分析
知識是人力資源也是智慧資本，更是當今生產力提升與經濟成長的主要驅動力，其重要性已遠超過土地、勞力、資本等傳統生產要素，其價值是直接建立在知識的創造、擴散、累積、應用、加值與保護。其實，知識是現代社會中最重要的經濟資源，其附加價值高，它在經濟體系中所扮演的角色越重要，越顯示這個社會的進步與成熟。總之，知識經濟時代的來臨，民營企業如何將知識轉化為經濟，運用知識來賺取利潤乃成為時勢所趨，因此將技術產業化、商品化的情形也就越普遍。
隨著當前我國經濟的不斷發展，各種形式的經濟形式也有著本身的發展模式。對于民營企業而言，由于投入資金的問題，需要有技術的創新才能保障在經濟的潮流中不被淘汰。而技術創新的起源來自于科技人員的創新研究，因此在校企合作的產學研過程中需要提供良好的技術投資氛圍，讓科技人員能夠通過這個平臺發揮優勢，從而達到企業穩步發展的目的。對于民營企業發展過程中產學合作朝高新技術產業迅速發展，迎向產學研發展的新階段。
在當前的社會經濟中，知識創新的投入與企業的發展是密不可分的。知識經濟時代更需要高素質的人才來保證企業的發展。同樣民營企業也是需要不斷地輸入新鮮的血液確保企業在發展的過程中不會因為技術的老舊或沒有更新而停滯發展的步伐。民營企業經濟發展更需要知識資本的投入，讓自身的產品能夠更具有競爭力，能夠迎接市場經濟下同行業企業的挑戰。民營企業技術的創新在充分地開發本企業的人力資源外，還可以與科研單位和高等院校進行合作，實現產研學的協作發展模式，民營企業提供技術發展的資金和環境，科研單位和高等院校提供技術的支持和人才的培養，實現互利共贏的發展模式。
二、區域校企合作產學研在民營企業經濟發展中的應用
目前新技術的創新是公司不斷成長與取得競爭優勢的主要關鍵之一，取得方式包括產業本身之間的合作、產研合作、以及產學合作等，其中又以產學合作被世界各國認為是越來越重要的議題，因此產學合作乃成為影響國家競爭力的主要因素之一。
自從知識經濟時代來臨，知識的創造、累積和應用成為一個國家競爭力的泉源，才間接地促使大學與民營企業為了生存和發展而加強相互的合作，產學研合作才算真正全面發展起來。校企合作產學研已經成為當前民營企業發展的重要途徑和方法。民營企業發展離不開技術的革新和科技的進步，這些都需要有良好的人才支持和科研的支持，這些因素在人才濟濟的高等院校都能找到，因此民營企業在產學研模式發展中能夠得到更有利于企業發展的機遇。民營企業的管理者要重視區域校企合作的發展模式，這樣才會讓企業能夠林立于不斷創新的知識經濟時代。民營企業經濟的發展需要管理者有韜光遠慮，雖然投入的過程需要不斷資金的支持，但技術創新是企業發展的源動力，沒有技術創新，隨時都會被這個時代所摒棄。產學研合作扮演的角色是非常關鍵的，民營企業要抓住這樣的機遇，讓企業的發展更加有方向，更加有動力。
校企合作產學研合作中同樣強調創新的展現，民營企業需要創新的產品以因應市場的需求，民營企業需要創新的概念來激發員工的智能，科研單位則需要創新的技術來支持其發明。創新是生產要素的重新組合，由民營企業在市場機制的激勵下來實現，因此民營企業可說是創新的主體；知識經濟時代就是需要企業與科研單位、高等院校的相互協作，共同發展，才會達到雙贏的效果，因此科研機構與大學也都是重要的技術創新源。產學研合作的主要組成部門與國家創新系統中的部門與理念相同，因此產學研合作可說是國家創新系統的具體實現。民營企業需要為產學研協作發展提供更多更廣的平臺和資金保障，讓技術創新和知識創新創造企業的價值。
總之，對于民營企業發展而言，不僅需要厚重的經濟實力的支持，更需要技術創新的支持。校企合作產學研的發展模式提供了更快捷、更有效的方式和方法，民營企業管理者要加強企業技術創新的發展，才會讓企業更具有競爭力，企業的經濟才會更加蓬勃有力。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學外語 慕課 合作學習 民辦高校
1.慕課的興起和應用現狀
慕課源于MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，是一種大規模在線開放課程平臺，于2008年發源于美國，之后慕課的熱潮在幾年內迅速火遍全球（梁杰，2014）。慕課的迅速發展得益于互聯網平臺，世界范圍內大量優質的教育資源共享在網絡媒介中，學習者打破地域和時間的限制，通過網絡在線平臺獲取知識，滿足自身的學習需求。2001年，美國麻省理工學院最早宣布將課程免費傳載到互聯網上，在世界范圍內掀起了高校自主建設慕課的浪潮。2012年被New York Times稱為慕課元年，Coursera、edX、Udacity成為引領慕課浪潮最有影響力的在線平臺。在國外大學慕課建設如火如荼的同時，國內一些重點高校如北京大學、清華大學、復旦大學等相繼開發建設各學科慕課，建立慕課網絡平臺。現階段的慕課發展呈現出一定的規模性，并且兼具共享性、開放性和互動性（焦健，2016），不僅為我國高等教育改革帶來了新的發展機遇，還對新媒體時代教師與學生教學角色的轉換提出了創新要求。對于民辦高校大學外語教學來說，慕課的興起更是一種彌補先天師資力量薄弱、教學資源匱乏的有益良藥。學生可以利用業余時間，借助互聯網平臺，免費體驗國外資深教授的專業知識講解，跟隨動態畫面進入課堂，實現以學習專業知識為核心內容，間接提高英語詞匯、聽力理解等英語基礎技能。但是，民辦高校的學生普遍存在集中注意力時間有限、自身理解力較低及英語基礎薄弱等主觀缺陷，這就需要教師在教學設計上引導學生完成前期的慕課學習，并在課堂教學中以學生為中心進行小組任務活動，激發每一名小組成員積極參與慕課學習。
2.合作學習教學理念
合作學習理念于上個世紀六七十年代起源于美國，目前在世界各地被廣泛推廣。合作學習的出現對教學產生了至關重要的影響，幾乎從幼兒園啟蒙教育到大學高等教育均采用過合作學習教學。目前，合作學習還缺乏明確的定義，但很多國內外學者都給出自己的闡釋。學者Robert Slavin作為合作學習教學模式改革的先行者，強調小組是合作學習的組織原則，組員通力合作完成任務是教學評價的基礎。隨著國內學者對合作學習研究的深入，關于合作學習的概念被逐漸補充、完善。“合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本，以小組活動為構成模式，以團體成績為評價標準的創新教學模式”（老青，欒麗君，2016）。合作學習焦點在于學生以小組為單位共同完成教師布置的教學任務，小組每名成員都對整體成績承擔等量的責任。合作學習教學包含很多教學策略，Y合民辦高校大學外語辦學特點，這里簡要闡述三種合作學習教學策略。第一種合理分組，組員的通力合作通常建立在良好的小組學習氛圍內。合理分組能夠激發組員間優勢與劣勢互補，促進共同學習，教師在分組前應對學生的個人興趣、生源背景、個人性格、性別及英語水平有一個宏觀了解。通過學前英語水平測試，將學生劃分為高、中、低三個檔次，每一小組成員人數控制在4到8人之間，囊括高、中、低檔三個層次的學生，這樣有利于均衡小組與小組間的整體英語水平，增強合作學習的公平性。第二種轉換教師角色。合作學習教學以學生自主學習為主，旨在通過小組活動激發組員課堂參與度，提升語言學習熱情，這就需要教師以輔助、引導者的角色參與課堂活動，友善、平等地與學生互動，為學生營造輕松的英語學習氛圍。第三種平等參與。合作學習目的之初就在于促進高、中、低不同檔次的學生共同參與學習，教師應在課堂活動中引導每名成員都有參與練習活動的時間，避免英語能力較強的學生成為小組的領導者，而其他中低層次的學生逐漸對小組活動懈怠，不做出自己的努力，影響整個小組的學習效率。
3.民辦高校大學外語教學現狀
民辦高校作為近年來我國高等教育改革進程中涌現的新生力量，在我國當前和今后的教改進程中正逐漸扮演著越來越重要的角色。但由于辦學時間短、資金來源有限、辦學階層特殊性等原因，民辦教育的整體師資力量和教學水平都與公立高校存在較大差距。此外，民辦院校的學生普遍存在英語基礎薄弱、自主學習意識差、外語學習熱情匱乏等問題，導致現階段民辦高校的大學英語課堂師生間教與學的主動性嚴重不足，語言教學效率低下，非常不利于民辦教育為市場化轉型進行相關人才儲備。對于現階段民辦高校的大學外語教學現狀，筆者以自己教學所在省份吉林省為例進行統計說明。根據教育部的2015年全國高等院校名單，吉林省共計有民辦院校16所（本科12所，專科4所），12所民辦本科高校均開設了大學英語通識教育課程。首先，在授課模式上，傳統的“讀寫課”+“聽說課”授課模式普遍應用，語言學習以教師為主導的機械訓練為主，課堂交替使用翻譯教學法和聽說法。但是，有限的聽說訓練無法面面俱到，實際應用能力培養欠缺，嚴重影響了學生的語言學習積極性。其次，班級人數上，現階段大學外語教學受困于學生多、師資少、課時減少等客觀因素，往往是40人到80人組成一個自然教學班級。教師為完成正常教學進度，無法在有限的課堂時間內與所有學生展開課堂互動，從而導致學生課堂參與度低，學習熱情不高。此外，由于教學理念落后、教師業務水平低、辦學條件受限等多重因素影響，學生缺乏自主學習空間。主觀因素上，民辦院校學生普遍存在語言基礎薄弱、自主學習能力偏低、語言學習熱情不高等問題。綜合各種客觀因素和主觀因素，可見現階段民辦高校的大學英語教學急需轉變的是教學理念和方法，采用新的教學模式彌補各種客觀不利因素，幫助學生提高英語綜合能力，增強語言學習動機。
4.慕課+合作學習的民辦高校大學英語教學模式
圖1 基于慕課背景的合作學習課堂模式
如圖1所示，本研究探索的基于慕課背景的大學英語課堂合作學習教學包含三個環節：首先，學生要自行利用網絡平臺觀看學習慕課視頻，視頻內容由教師提前指定;其次，在正式的課堂教學環節，教師要以慕課視頻作為課堂導入，幫助學生快速進入學習環境。觀看視頻后，教師針對慕課中涉及的詞匯、語法及聽力難點進行逐一講解，為學生自行開展課堂討論奠定一定的語言基礎;最后，在布置教學任務后，教師依據合作學習的三個主要教學策略，平衡分配小組，并輪流指定成員擔任小組領導者組織成員參與討論。整個合作學習的討論過程，要求小組成員必須使用英語，多運用課堂所涉及的慕課詞匯和口語表達。教師根據最終的小組討論成果，評估各小組等分，并指出教學過程中有待改進的環節，為下次分組討論積累經驗。
此種混合模式教學方法主要從兩個方面彌補了現階段民辦高校大學英語教學的諸多弊端。首先，民辦高校師資力量薄弱、教學資源匱乏，導致優質的教育資源很難惠及學生，逐漸拉開了民辦高校學生與其他院校學生的英語能力差距。在線慕課資源的開放性、共享性、互動性恰恰給予了學生實現教育公平的機會，教師可以借助慕課自主學習專業英語，實現專業職業化。學生通過慕課，可以接觸到國外一手的教育信息，感受直觀的英語素材。其次，民辦高校的大學英語教學往往采用合班上課的模式，大班模式的英語教學降低了課堂教學效率，也不利于學生參與課堂互動。基于合作學習的英語教學將學生分成若干小組，每個小組的成員數量較少，教師以輔助者的角色參與到小組活動中，鼓勵成員參與討論，進而提高了大學英語的教學效率。可見，基于慕課的合作教學模式非常適用于現階段民辦高校的大學英語教學課堂。
5.結語
隨著信息技術的發展，傳統的教學方式正逐漸被混合式教學模式取代。基于慕課的合作學習教學模式整合了線上教學與線下教學相結合的特點，為現階段大學英語教學改革找到了正確的路徑。豐富多元化的教學模式更加符合信息化時代的學生特點，對提高學生外語學習熱情有著積極的促進作用。
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[關鍵詞] 新課程 高效 英語寫作 教學模式
新課程標準明確了高中階段英語課程總體目標是要培養高中生的綜合語言運用能力,而寫作正好能喚起學生們對于語言學習的感覺。然而,在現實中,寫作能力一直是高中生的學習瓶頸,學生總是無法形成有效的寫作能力,英語教師在教學往往處于低效狀態。面對英語教材容量大、詞匯多,而且任務重的特點,筆者在教學實踐中,逐步摸索出了高效英語寫作教學模式,讓學生在教師的指導下,全面激發出英語寫作的興趣,通過發揚合作精神,形成行之有效的英語寫作教學策略,從而切實提高高中生的寫作水平。
一、目前高中英語寫作教學中存在的問題
一是語言問題。我國高中英語教學普遍缺乏語法訓練,過于注重書面練習、語法分析與掌握規則,對技能訓練、口頭練習、語法的使用及實例掌握不夠重視。因此,往往只是注重語法條條框框的講解,讓語法變為空泛的教條,學生只是為了考試而去學習語法。二是語篇問題。高中生的語篇布局能力較弱,不懂得在寫作中如何運用語篇聯結手段有效聯結寫作主題,文章缺乏前后照應,意義不夠連貫,經常會出現銜接方面的錯誤。三是母語的干擾作用。高中生常常會受到母語的影響,當對一些語言的表達方法不知所措時,就容易按照中文的表達方式或思維方式進行翻譯,導致寫作中大量出現中式英語。
二、新課程背景下的高效英語寫作教學模式
1.幫助學生養成良好的英語學習習慣
如何培養學生良好的學習習慣,一直是新課程理念的核心。這一思想要充分融合到各項教學活動中去,從而讓高中生充分認識到,良好的英語學習習慣是提高寫作能力的前提條件。一是要積累短語詞匯。正如同土木磚石是建筑的材料,詞匯也是寫作的必要材料。教師可要求學生認真收集教材中每一模塊的重要詞組與句型,每天進行抄寫與背誦,通過長期積累以提高英語的詞匯量。二是復述課文。要通過復述課文以幫助學生理解課文,并準確記憶重要短語和句型,培養寫作語感。三是收集美文與美句。要收集英語寫作中各題型的格式與篇章結構,通過朗讀優美句型、背誦佳句名篇,感受語言魅力。四是要進行系列寫作練習。僅僅依靠在課堂專項訓練中培養學生寫作技能還是遠遠不夠的,必須還需要進行大量的課外練習,鼓勵學生將課堂中所學到的各種技巧在課外加以實踐。五是要開展限時訓練。教師應當在限定時間內,一般是在20分鐘內,要求學生完成寫作、修改、定稿等任務。由于時間較短,存在一定的難度,這就能培養學生良好的習慣,時刻提醒學生善于應用英語思維,切忌使用中式英語。六是創設情境以便讓學生積極討論。為激發高中生的學習動機,英語教師在教學中要求學生積極進行小組討論,通過表達見解與啟發思維,探尋答案,并依據討論的結果讓學生得出閱讀文章的主要框架,繼而推斷出文章的基本結構。
2.培養高中生的英語寫作興趣
所謂學習興趣,主要是指學生積極認識事物與參與學習活動的一種傾向,是積極學習中最為現實與活躍的成分。提高學生英語學習興趣也是一種行之有效的寫作教學手段。學習興趣培養不僅幫助學生樹立強烈的自信心,而且能幫助學生克服困難,激發出學生學習英語的自覺性,從而形成良好的學習習慣。教師可通過討論與舉例讓學生明白英文寫作在日常工作、生活中所具有的重要作用。比如,與國外親戚朋友用英文聊天、撰寫英文郵件和英文求職信等等。
3.提高學生寫作的自信心
提高學生的自信心是高效英語寫作模式的有效途徑之一。高中英語教師要對學生抱有較好的信任與期望,相信他們是最好的、最棒的,這就能夠使學生自信心得到極大地增強,鼓勵他們帶著熱情和希望去進行寫作。教師如果能夠有充滿激情的評價,就更能增添他們的自信心,進而激發學生們的寫作興趣。比如可以這么表達:This letter is the best ever I’ve read. Everybody will admire your beautiful writing.Thank you very much for writing such a beautiful composition.可以說,學習興趣是各種學習動機中最為現實、最為活躍,而且是最為重要的成分。高中學生只有在對學習產生濃厚的興趣之后,他們才會情緒高漲,才會投入更多的情感。當英語教師飽含富有深情地將學生的優秀習作在全班同學面前朗讀之后,隨后讓同學們猜測這篇作文出自班里哪位同學之手時,可以想見,此時此刻,這篇文章的作者內心將是如何地激動與自豪,一種強烈的成就感將充滿身心。為集中展示高中學生寫作水平提高的成績,英語教師還可向學生征集優秀作品,并將其編排、打印編成一本書,從而提高學生的自信心。教師還可積極向英語報刊推薦學生的作品,爭取能夠發表,這又會進一步激發全體同學寫好作文的強烈愿望。
4.應用現代信息技術輔助寫作教學
隨著信息時代的到來,計算機網絡技術的不斷發展,為高中英語教學提供新的手段。將現代信息技術應用于英語寫作教學,具有獨特的優勢,不僅能使學習者更加充分地接觸到所學語言,而且能夠極大地激發英語學習者的動機,讓英語學習更具有交際性、實用性及可操作性。教師應當結合學生的特點與要求來設計教學活動,通過多媒體技術等,生動形象地向學生們呈現出寫作的內容,講授寫作的方法。同時,學生也可在課外通過互聯網來收集英語寫作資料,并通過電子郵件和老師、同學用英語開展互動交流,探討與解決寫作中遇到的各種問題,讓寫作教學變得更加形象生動,使學生學習英語寫作的積極性得到新的提高,寫作學習的效率也必將大大提升。所以,應當在保留傳統英語寫作教學模式的基礎之上,積極探索以現代信息技術為輔助的新型教學方法,從而促進高中生寫作技能的進一步提升。
三、結語
總地來說,隨著高中英語課程標準的實施及近年來高考評分標準的不斷提高,對高中階段學生的書面表達能力提出了更新更高的要求。可見,高中英語寫作訓練的方式方法是豐富多彩的,只要教師不斷加大對學生指導的力度,在平時教學中積極探索高效英語寫作模式,結合學生實際不斷改進教學方法,就一定能夠穩步提高學生的英語寫作能力。
參考文獻:
[1]金鶯,宋桂月.高中英語課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.
