發(fā)布時(shí)間：2023-08-12 09:15:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多媒體；綜合實(shí)踐活動(dòng)課；優(yōu)化；效果
中圖分類號(hào)：G420；G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0087-01
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程改革中的一類新型課程，它注重實(shí)踐性、突出開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐經(jīng)歷。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的知識(shí)面越廣，生活積累越多，綜合實(shí)踐的能力就會(huì)越強(qiáng)。隨著計(jì)算機(jī)信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和日臻完善，多媒體教學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的應(yīng)用受到諸多教師和學(xué)生的青睞。
一、利用“多媒體”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
綜合實(shí)踐活動(dòng)主題性較強(qiáng)，活動(dòng)“主題”的確定應(yīng)基于學(xué)生自身的興趣。學(xué)生不愿提問，不敢質(zhì)疑，是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的提問能力至關(guān)重要，它決定著活動(dòng)主題的確定。教師如果借助現(xiàn)代教育媒體“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會(huì)生活，形象、生動(dòng)、直觀、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以增長(zhǎng)他們的見識(shí)，豐富他們的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)自然、社會(huì)的廣泛興趣和關(guān)注。如在《小筆頭、大學(xué)問》課的開始，可以用課件出示謎語(yǔ)，引入“筆”：大哥說(shuō)話先脫帽，毛筆；二哥說(shuō)話先用刀，鉛筆；三哥說(shuō)話要喝水，鋼筆；四哥說(shuō)話雪花飄，粉筆……學(xué)生一下子被謎語(yǔ)吸引住了。然后介紹筆的相關(guān)知識(shí)，引入活動(dòng)主題：“同學(xué)們，筆是我們朝夕相處的小伙伴，誰(shuí)能介紹一下你的伙伴呢？”學(xué)生紛紛舉手介紹自己筆的外觀、結(jié)構(gòu)、作用。接著再用課件出示“筆的自述”相關(guān)的動(dòng)畫，學(xué)生被動(dòng)畫中不同類型的筆的自述逗得哈哈大笑，興趣盎然。
二、利用“多媒體”擷取活動(dòng)素材，豐富活動(dòng)內(nèi)容
在活動(dòng)中，為了讓學(xué)生始終緊扣活動(dòng)主題，豐富他們的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，教師必須靈活運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體，為學(xué)生提供圖片、錄像等與主題相關(guān)的資料，拓展“活動(dòng)”領(lǐng)域和學(xué)生的思想空間，啟發(fā)學(xué)生從中能夠擷取到更多的素材，獲得更多的體驗(yàn)和感受，加深對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在《小筆頭、大學(xué)問》課的第二環(huán)節(jié)，可以充分利用多媒體為學(xué)生提供關(guān)于筆的相關(guān)資料，在情境中引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。首先用課件介紹筆的歷史，引出話題：班超“投筆從戎”傳為千古佳話，李白“夢(mèng)筆生花”成就一代“詩(shī)仙”，魯迅先生對(duì)舊社會(huì)“口誅筆伐”，使其文如同戳向黑暗與落后的“投槍匕首”。不難看出，“筆”與人類的關(guān)系何其密切。事實(shí)上，筆的發(fā)展與人類文明的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的。你有哪些感受？然后讓學(xué)生暢談關(guān)于筆的話題。在學(xué)生認(rèn)真傾聽了同學(xué)們的交流后，此時(shí)再引導(dǎo)提問應(yīng)該是“水到渠成”了。于是，抓住時(shí)機(jī)問道：從同學(xué)們的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么？還想探討哪些關(guān)于筆的問題？學(xué)生的問題意識(shí)一下子被激發(fā)出來(lái)，紛紛舉手提出自己的問題：第一支筆是什么樣的，筆有哪些種類，筆的用途是什么，從古至今筆經(jīng)歷了幾次改變，筆的制作過程是怎么樣的，未來(lái)的筆會(huì)是什么樣的。學(xué)生只有開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，才能從事件或現(xiàn)象的表層提煉出有價(jià)值的問題，所以，認(rèn)真思考是提出問題的前提條件。接下來(lái)再利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀察筆袋，提出深層次的問題：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察自己的筆袋，并認(rèn)真思考有什么新的發(fā)現(xiàn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生由筆的外觀聯(lián)想到如何使用，到環(huán)保，提出了深層次的問題，發(fā)展了學(xué)生的問題意識(shí)。
三、利用“多媒體”優(yōu)化活動(dòng)方式，發(fā)展學(xué)生能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)必須面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好。在活動(dòng)的實(shí)施階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用電教媒體，盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。比如，擅長(zhǎng)畫畫的，可通過電腦繪畫表達(dá)主題；語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的，可把研究的成果寫成論文；喜歡說(shuō)唱的，可借助多媒體進(jìn)行音響合成，通過表演的形式達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的；喜歡做課件的，可通過制作幻燈片的形式把自己的研究成果做成畫面漂亮、內(nèi)容豐富的課件直觀展示給大家。利用多媒體增強(qiáng)效果的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生操作計(jì)算機(jī)、自主探究等實(shí)踐能力。在成果交流展示階段，通過各種匯報(bào)和展示活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力、觀察能力以及自我展示、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力。在“我們的學(xué)校”成果展示階段：學(xué)校歷程組采用文字資料、錄像資料等方式匯報(bào)，校園文化組采用圖片、實(shí)物展示、演唱等方式匯報(bào)，知名校友組采用播放采訪鏡頭、電話錄音等方式匯報(bào)，歷任校長(zhǎng)組采用實(shí)地采訪的方式匯報(bào)，名師風(fēng)采組采用實(shí)地采訪、“名師談教學(xué)”的方式匯報(bào)，未來(lái)校園設(shè)計(jì)組展示了他們?yōu)樾@重新設(shè)計(jì)的平面圖，并結(jié)合平面圖介紹校園的基本設(shè)計(jì)意圖，與現(xiàn)在校園進(jìn)行對(duì)比，介紹改進(jìn)的方面及理由。在成果展示、匯報(bào)交流中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，提高了今后參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的信心。
四、結(jié)束語(yǔ)
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，只有從實(shí)際需要出發(fā)，合理地利用各種電教媒體的有機(jī)融合，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
課題研究;校本教研;綜合實(shí)踐活動(dòng);常態(tài)實(shí)施
在當(dāng)前新課程教育改革中，各種教研課題不斷涌現(xiàn)，課題研究已成學(xué)校的時(shí)尚。然而，我們也不時(shí)地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)校“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新課程”的一種門面裝飾性罷了，對(duì)實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，沒有任何服務(wù)功能。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域中，也不乏追求表面熱鬧、不切實(shí)際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進(jìn)課程真實(shí)意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價(jià)值。
作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)的忠實(shí)實(shí)踐者和探索者，我們常思考：綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組承擔(dān)什么職能？應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題？應(yīng)當(dāng)如何管理綜合實(shí)踐活動(dòng)教研課題？如何評(píng)判綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究工作是否推動(dòng)或促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展？
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在全國(guó)各地的實(shí)施，已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間了。從實(shí)施的層面看，課程已逐步從長(zhǎng)周期、大主題的課題研究實(shí)踐活動(dòng)向短周期、小主題系列性常態(tài)化探究實(shí)踐活動(dòng)過渡。筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究必須為課程常態(tài)化實(shí)施服務(wù)。這是選題的出發(fā)點(diǎn)、管理和建設(shè)的落腳點(diǎn)。現(xiàn)以永安市“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、找準(zhǔn)定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”包含課題定位的三個(gè)層次：首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究;其次是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究;最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化實(shí)施相鏈接的研究。這三者之間存在著相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系。不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是為了實(shí)現(xiàn)永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化發(fā)展而設(shè)置的課題研究?jī)?nèi)容和價(jià)值取向。即課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題。
因此，參與課題研究的管理者、組織者、參與者都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的地域人文資源，并熟練地運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。
2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)
對(duì)于新課程大背景下的一般教師，該如何量體裁衣，找準(zhǔn)自己的定位和確定自身發(fā)展目標(biāo)呢？竊以為，就是要做一名合格的新課程實(shí)踐者，立足于最常態(tài)化的課堂，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為日常的研究工作。
作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當(dāng)以綜合實(shí)踐活動(dòng)本校研究為陣地，以自身綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動(dòng)為研究主體，以促進(jìn)教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔(dān)當(dāng)起立足于本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的課程資源信息，課堂活動(dòng)組織指導(dǎo)過程中遇到的問題或困惑，成功或失敗的個(gè)案材料等職責(zé)。積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個(gè)人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究，學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這也是每個(gè)課題參與者個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。
二、理論支撐，培訓(xùn)助力
實(shí)踐證明，任何一個(gè)成功的課題研究，都必須依靠先進(jìn)教育教學(xué)理論支撐。所謂理論支撐，不僅是停留在開題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個(gè)研究者的腦海，并用它以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神支柱，推動(dòng)著研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。
對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，不論是否參與過綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐的課程實(shí)施，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程思想的領(lǐng)悟和把握還遠(yuǎn)未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動(dòng)力，引領(lǐng)我們的課題研究行為。必須借助科學(xué)、有效、系統(tǒng)的各級(jí)各類專題培訓(xùn)，來(lái)達(dá)到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識(shí)，減少課題研究盲目性和隨意性的目的。
對(duì)此，我們采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái);分批、分次、分主題;分工負(fù)責(zé)、集體協(xié)作;集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué);專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對(duì)課題相關(guān)的教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)的功效。培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價(jià)值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求來(lái)確定。
三、抓住特點(diǎn)，區(qū)域合作
依據(jù)筆者思考，課題研究應(yīng)該根據(jù)課題本身特點(diǎn)下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化建設(shè)、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合，開展教育科研活動(dòng)。
2.建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)管理課題常態(tài)化保障機(jī)制。我們出臺(tái)了“教學(xué)――科研――評(píng)聘”一條龍的激勵(lì)性政策，創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組的管理機(jī)制。使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科課程一樣，納入常態(tài)化研究、管理、考評(píng)的運(yùn)作軌道，這無(wú)疑為我們的課題研究提供有力的保障。
3.依借當(dāng)?shù)刎S富的教學(xué)資源，突破中小學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)縫鏈接的課題研究目標(biāo)。
我們清醒地認(rèn)識(shí)到，要想真正形成以上特色，僅靠個(gè)人或某一個(gè)學(xué)校的力量，是無(wú)法完成的。成敗在于是否創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的區(qū)域合作渠道。
四、重點(diǎn)問題，集中突破 課題研究過程產(chǎn)生的問題與困惑是難免的，由于時(shí)間和條件的限制，我們無(wú)法全盤解決，因此，我們的研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，我們建立了課題研究問題累計(jì)制度。這項(xiàng)制度要求參與教師隨時(shí)隨地結(jié)合自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)際，每周向課題組核心成員提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或在實(shí)踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會(huì)，針對(duì)其中比較突出的問題進(jìn)行交流和研討，并形成問題的解決方案。如對(duì)“常態(tài)化下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課題研究活動(dòng)”“研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進(jìn)行了專題研討，在相當(dāng)程度上理清了廣大教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施中的問題，使課題研究向“服務(wù)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施”邁進(jìn)。
五、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，促成評(píng)價(jià)常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，是科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定的課程總目標(biāo)的重要課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有既定的模式，沒有教材和專業(yè)教師隊(duì)伍，這是指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此要有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的評(píng)價(jià)方案，簡(jiǎn)化教師的評(píng)價(jià)程序，降低評(píng)價(jià)的工作負(fù)荷。
為此，課題組專門針對(duì)如何簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，提升評(píng)價(jià)效率問題，在全校范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國(guó)家和省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)專家的意見，最終依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定了如下簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)對(duì)策：
1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略公關(guān)小組和綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，專事綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)策略優(yōu)化研究和教育評(píng)價(jià)咨詢工作。
2.分期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。
3.在實(shí)施課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師提名、班級(jí)無(wú)記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級(jí)和年段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后，輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息加以統(tǒng)計(jì)，并接受同學(xué)監(jiān)督。
4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平，分步驟、分階段制定各學(xué)期的評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。如對(duì)于初始年級(jí)的第一學(xué)期，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的情感態(tài)度價(jià)值觀和正確選題、簡(jiǎn)單活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、資料檢索能力。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐 途徑 方法
一、課題研究背景：
1、隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門綜合性的課程。課程內(nèi)容與學(xué)生的自身生活、社會(huì)生活和時(shí)展緊密聯(lián)系，是“基于載體的活動(dòng)”，更是“基于資源的學(xué)習(xí)”。
2、我校比較注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相繼開發(fā)了“南山竹海”、“橫澗茶場(chǎng)”等實(shí)踐活動(dòng)基地，積累了一些課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為我們作進(jìn)一步的研究探討奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課題的界定
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。
對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出綜合性。
三、理論依據(jù)
1．《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》為本課題的實(shí)施提供政策支持，而《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略
2、杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論。
四、研究目標(biāo)
我們通過“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑與方法”課題的研究，開展豐富多彩的活動(dòng)，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的能力，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)自然、社會(huì)等內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)對(duì)自我的責(zé)任感。
五、研究方法
（1）文獻(xiàn)法。（2）行動(dòng)研究法。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
六、課題操作途徑與辦法：
1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)中理解與提高
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門新興的課程，開始我們對(duì)之了解甚少,《新課改綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例》、《新課改校本研究與課程新設(shè)計(jì)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》等書成了我們實(shí)踐的指南。
2、搭建研究平臺(tái)，讓師生在實(shí)踐中反思與感悟。
（1）、創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境，讓資源現(xiàn)出來(lái)。
教育是一種文化現(xiàn)象，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，要努力重塑學(xué)校文化，培植學(xué)校的創(chuàng)新文化氛圍，大力推進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的融合。為了使學(xué)校成為學(xué)生創(chuàng)造的樂園，全校每班都辟有圖書角、科技角、生物角，為學(xué)生提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，努力把實(shí)踐意識(shí)的觸角伸向每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，所有這些都在潛移默化中陶冶了學(xué)生的心靈與情操。
（2）、構(gòu)建校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，讓資源多起來(lái)。
A、圍繞各種環(huán)保節(jié)日開展大型的主題活動(dòng)
在各種環(huán)保節(jié)日來(lái)臨之際，我們組織形式多樣的主題活動(dòng)，力求人人參與，在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性。
B、形式多樣的考察活動(dòng)
我校地處天目湖320平方公里三期旅游開發(fā)區(qū)，有著優(yōu)良的環(huán)保教育素材，這里風(fēng)景獨(dú)特，竹海萬(wàn)畝、茶園、栗園等自然生態(tài)農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)，為此，我們盡量地挖掘各類素材，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，多次組織學(xué)生走進(jìn)竹海、走向石礦，融入大自然去參觀考察。在各種考察活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境與生活，環(huán)境與健康的關(guān)系，領(lǐng)略到“綠色與生命密切相關(guān)，綠色與健康時(shí)時(shí)相伴”這一環(huán)保真諦。
C、深入人心的宣傳活動(dòng)
宣傳活動(dòng)是一種參與性的自我教育活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門，面向公眾，開展形式多樣的環(huán)保知識(shí)宣傳活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在環(huán)保中的主人翁精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的參加意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促使環(huán)境教育收到實(shí)效。
（3）、留心校內(nèi)外生活中的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓資源活起來(lái)。
課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生會(huì)有許多值得探究的問號(hào)；因?yàn)槊翡J，教師會(huì)有許多值得嘗試的方案，教師即資源，學(xué)生也是資源，師生在教學(xué)生活中往往還會(huì)自然生成許多新的資源。把“藍(lán)天”當(dāng)作學(xué)校，把“小溪”當(dāng)作課本，把我們可見、可聞、可得的一切去粗存精，讓這些也許沉睡的資源動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。
（4）、建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源庫(kù)，讓資源聚起來(lái)。
實(shí)踐中我們感到，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源處于一個(gè)不斷生成的狀態(tài)，是動(dòng)態(tài)變化的，這種“活頁(yè)”式的資源可以隨時(shí)增加，也可隨時(shí)重組，隨時(shí)完善。因此，我們根據(jù)實(shí)際搭建了一個(gè)大的框架，分出主題，分出塊塊，平時(shí)注意將一些已成雛形的東西歸入其中，形成一個(gè)資源庫(kù)，這既符合經(jīng)濟(jì)原則，又能使資源鮮亮地呈現(xiàn)出來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)資源共享。
3、關(guān)注課程實(shí)施管理，讓教學(xué)處處皆相長(zhǎng)。
我們深切地感到，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于其它的學(xué)科課程，落實(shí)管理顯得尤為必要。作為學(xué)校管理層，一方面要努力發(fā)揮起提綱挈領(lǐng)和協(xié)調(diào)推動(dòng)的作用，在不斷完善的基礎(chǔ)上初步形成一定的理論指導(dǎo)體系。另一方面，積極引導(dǎo)教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在具體操作時(shí)勤于積累和反思，不斷豐富對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的思考，形成富有個(gè)性的各種合理化建議。
另外，我們還采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的形式，努力使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程增加內(nèi)涵和外延的開放性，使研究不斷富有生成性與生命性。
4、關(guān)注校本特色建設(shè)，讓實(shí)踐處處皆難忘。
校本特色則是優(yōu)質(zhì)課程實(shí)施的標(biāo)志。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，激勵(lì)了許多教師積極參與到校本開發(fā)與實(shí)施的隊(duì)伍中來(lái)。目前，我校開發(fā)實(shí)施的校本課程有：《茶文化》、《手工》、《泥塑》等，這是我校實(shí)行“開發(fā)示范—組織實(shí)施—經(jīng)驗(yàn)推廣—組織實(shí)施”模式的成功體現(xiàn)，也是行動(dòng)研究方法的成功利用，從而逐步推廣校本課程的發(fā)展。
七、主要成績(jī)：
1、以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。在課題研究中，始終圍繞“以學(xué)生為本”理念，開展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語(yǔ)）的幸福體驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中得到了錘煉，素質(zhì)得到了提高。
2、課題研究為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。在課題研究中，領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，科研骨干典型引路，全體教師熱情參與，積極開展教科研究活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)研究，讓科研與教研相結(jié)合，將課題研究滲透在日程教學(xué)工作中，使課題管理愈加規(guī)范有序，愈加科學(xué)高效。
3、學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵得到了豐富，辦學(xué)特色得到了加強(qiáng)。
通過該課題的研究，我們以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校的科普教育已初見雛形。
以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，繼續(xù)堅(jiān)持以深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)。扎實(shí)有效的研訓(xùn)工作中一如既往地強(qiáng)化“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”研訓(xùn)職能，形成民主、開放、高效的研訓(xùn)機(jī)制，深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施層次和水平。
逐步引導(dǎo)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)上走向常態(tài)，繼續(xù)圍繞學(xué)校在課程實(shí)踐中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題展開細(xì)致而又深入的研究。全面推動(dòng)這門課程在全市范圍內(nèi)的有序開展和全面探索。
逐步深化我市在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的教育特色。積極挖掘?qū)W校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗(yàn)并加以提煉總結(jié)。
二、主要工作
一）落實(shí)課程常規(guī)。
引導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方面的研究，1．理性分析我市的實(shí)際情況。落實(shí)課程計(jì)劃。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估，形成課程不斷革新的機(jī)制。
優(yōu)化師資配置的方式；并加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)和工作指導(dǎo)。2．引導(dǎo)全市中小學(xué)根據(jù)“常州市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”完善教研組建設(shè)。
加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)，3．開展形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討活動(dòng)。逐步實(shí)現(xiàn)“由面帶點(diǎn)、由點(diǎn)帶面”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跟進(jìn)模式，促使“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”形成更多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并逐步縮小校際差距。
促進(jìn)互動(dòng)，4．繼續(xù)加強(qiáng)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)的建設(shè)和推廣工作。活躍課程信息交流，為教師提供更多更好的素材性資源，為學(xué)校和教師提供對(duì)話和展示成果的平臺(tái)。
提高學(xué)校課程實(shí)施的能力和水平，5．積極推進(jìn)學(xué)校特色資源和優(yōu)勢(shì)資源的建設(shè)。并發(fā)揮資源共享作用。
二）創(chuàng)新教研方式。
營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，1．不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍。為教師交流經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)，探討教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，加大骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的力度。
并針對(duì)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行專題研討；調(diào)整并完善高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究小組，2．有序組織高中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研活動(dòng)。繼續(xù)組織高中教師密切關(guān)注高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況。促進(jìn)其對(duì)我市高中課程改革的全面理解與深入思考，為解決我市高中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中遇到問題出謀劃策。及早規(guī)劃、落實(shí)組織實(shí)施高一年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)課題。
3．引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中使用常州市設(shè)計(jì)的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)錄手冊(cè)》并根據(jù)我市實(shí)施具體情況加以修訂。
活躍專題研究，4．加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合及與校本課程整合的研究。本學(xué)期在市區(qū)中小學(xué)組織試行專題教研活動(dòng)制度。擴(kuò)大研究成果。鼓勵(lì)學(xué)校自主申報(bào)承辦市、片級(jí)教研活動(dòng)。
三）堅(jiān)持全面推進(jìn)。
學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的課程實(shí)施和管理經(jīng)驗(yàn)，1．加強(qiáng)與兄弟市、區(qū)學(xué)校的交流研討。取長(zhǎng)補(bǔ)短，使我市的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有更大起色。
通過交流、研討等方式就共性的問題進(jìn)行充分溝通，2．在本市范圍內(nèi)舉行各種方式的研討活動(dòng)。幫助一些發(fā)展薄弱學(xué)校獲得有針對(duì)性的解決方案。
明確實(shí)驗(yàn)基地的義務(wù)和責(zé)任。注重基地建設(shè)過程中教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，3．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校自身發(fā)展的可持續(xù)性。此外，積極發(fā)揮基地教師在整體教師隊(duì)伍中的骨干作用，發(fā)揮基地學(xué)校的示范和輻射功能，加強(qiáng)校際間的合作與交流。
總結(jié)優(yōu)勢(shì)與不足，4．進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)施方面的特點(diǎn)。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的校際研討和區(qū)域交流，為農(nóng)村學(xué)校的課程發(fā)展提供更多支持，并進(jìn)一步尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)適合于不同類型學(xué)校的不同實(shí)施方式和發(fā)展途徑。要繼續(xù)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研。本學(xué)期主要調(diào)研建制鎮(zhèn)中小學(xué)課程實(shí)施。
四）注重課程研究。
開展課題研究式的課程實(shí)驗(yàn)。要在常規(guī)建設(shè)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)過程中的規(guī)范管理、課程整合等項(xiàng)目上加強(qiáng)研究，1．進(jìn)一步穩(wěn)固綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究團(tuán)隊(duì)。積累可行性經(jīng)驗(yàn)；要對(duì)《金壇市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常規(guī)細(xì)則（試用）教師部分）組織討論并修改，同時(shí)根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》制訂學(xué)生部分常規(guī)細(xì)則，使我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施形成規(guī)范。根據(jù)市級(jí)課題研究計(jì)劃，本學(xué)期要完成市級(jí)課題的階段研究，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇地從事相關(guān)的研究活動(dòng)，2．加強(qiáng)生命教育等重點(diǎn)項(xiàng)目在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效滲透和融合。逐步創(chuàng)建課程與教學(xué)特色。
一、準(zhǔn)確把握課程綱要是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)
綜合實(shí)踐活動(dòng)不受知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，具有活動(dòng)空間的開放性、活動(dòng)內(nèi)容的綜合性、活動(dòng)形式的靈活性等特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)把聯(lián)系生活、貼近生活、富有時(shí)代氣息和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需要的內(nèi)容編進(jìn)教材之中，使課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性與發(fā)展性，學(xué)術(shù)性和生活性、現(xiàn)實(shí)性，知識(shí)性和實(shí)踐性，科學(xué)性與人文性之間趨于融合。它所倡導(dǎo)的知識(shí)聯(lián)系性和整體認(rèn)識(shí)觀易于激發(fā)整體頓悟，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富學(xué)生的想象。它豐富多彩的活動(dòng)組織，能給學(xué)生提供比分科課程更加豐富、復(fù)雜的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象。在活動(dòng)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題。而且，在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不斷接受各種新的刺激，遇到新的問題，從而不斷地變換思維的方式和角度，進(jìn)而使思維的廣闊性、靈活性、深刻性、敏捷性得到培養(yǎng)和發(fā)展。可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)，較好地滿足了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的活動(dòng)載體。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施一定要準(zhǔn)確把握課程綱要的要求，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程切實(shí)達(dá)到課程綱要的目標(biāo)。
二、打造一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前提
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程是我國(guó)新一輪課程改革新設(shè)立的一門高中必修課程，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組的組建一般都是由不同學(xué)科、不同年齡、不同級(jí)別的教師共同組成的。教師對(duì)新課程的理解與參與是扎實(shí)推進(jìn)新課程改革的基礎(chǔ)，它將最終決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的走向。所以，如何合理地配備一支教師隊(duì)伍是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵問題。我們立足學(xué)校實(shí)際，通過個(gè)人自薦與學(xué)校選派，以特級(jí)教師為龍頭，以骨干教師為核心，吸納優(yōu)秀青年教師參加課程的開發(fā)研究和任課，逐步形成了一支較為穩(wěn)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍與新課程同行，在持續(xù)不斷的校本自主教研與校本培訓(xùn)中逐步壯大，教師專業(yè)水平不斷提高。
一是“走出去”。讓每一位教師開闊眼界、提升境界。近幾年來(lái)，學(xué)校先后派出部分教師到英國(guó)牛津大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)年青教師到首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)讀研究生。二是“坐下來(lái)”。讓每一名教師自我充電、發(fā)展技能。在激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)上進(jìn)的“學(xué)校教師自主發(fā)展中心”和引領(lǐng)、幫扶、激勵(lì)教師快速成長(zhǎng)的“外部牽引激勵(lì)系統(tǒng)”的驅(qū)動(dòng)下，教師們能夠真正坐下來(lái)，靜心梳理教書育人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主動(dòng)反思教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，自主參加一年一度的教師教育教學(xué)基本功比賽、全國(guó)高效課堂同課異構(gòu)等活動(dòng)，人人都為學(xué)校添光增彩。三是“讀進(jìn)去”。讓每一位教師更新觀念、勇立潮頭。我們倡導(dǎo)了“陽(yáng)光閱讀”“海量閱讀”之風(fēng)，通過閱讀，讓教師們找到了工作不斷提升的鑰匙和思維碰撞的幸福密碼。四是“寫出來(lái)”。讓每一位教師創(chuàng)新創(chuàng)意、主動(dòng)超越。近年來(lái)，我們通過“名師工程”“特級(jí)教師工作室”引領(lǐng)教師解決教學(xué)中的疑難困惑，取得了很大成效。
三、編好教材是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵
綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有現(xiàn)成的教材，因此，執(zhí)教者的教案實(shí)際上就是教者的原創(chuàng)。這需要的是教師的智慧與創(chuàng)新，而教師的智慧與創(chuàng)新需要的是教師的創(chuàng)作激情與創(chuàng)作沖動(dòng)。
一是充分挖掘課程的有形資源。主要是讓師生面對(duì)社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生親近自然、走進(jìn)自然、擁抱自然、探索自然、珍惜自然。通過科技教育及參加高等院校的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室等領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)，廣泛收集當(dāng)今世界科技發(fā)展的信息，不斷豐富科技應(yīng)用知識(shí)。我們編寫的《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指南》（校本教材、學(xué)生用書）所收集的案例全部是我校學(xué)生近幾年所做的研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀課題。通過課題引領(lǐng)、特級(jí)教師工作室等平臺(tái)，以及各學(xué)科骨干教師的有力支持與協(xié)作，在探索、研究、實(shí)踐中升華提煉，完善課程資源。
二是注意尋求課程的無(wú)形資源。主要通過對(duì)課程資源的綜合開發(fā)、整合利用，全面挖掘和有效利用課程資源，建立起相對(duì)穩(wěn)定的立體化資源網(wǎng)絡(luò)。開發(fā)社區(qū)資源，做到科學(xué)整合；挖掘校內(nèi)資源，注意就地取材；攝取身邊資源，注重即時(shí)即景。
三是注重整合課程的地方資源。即關(guān)注北京的自然環(huán)境，讓學(xué)生親近自然；領(lǐng)略北京的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受人文；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠等，使他們認(rèn)識(shí)生活，關(guān)注身邊的現(xiàn)實(shí)世界。
四是切實(shí)發(fā)揮課程的共享資源。即由小到大，體現(xiàn)“大課程框架、小課程開發(fā)”的理念；由內(nèi)到外，課程活動(dòng)空間由校內(nèi)向校外延伸；由點(diǎn)到面，從典型示范到全面鋪開的實(shí)施步驟；由近到遠(yuǎn)，從學(xué)校輻射到朝陽(yáng)、北京乃至全國(guó)的特色。
四、改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)運(yùn)行
由于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組組成人員復(fù)雜，因此，在教研組建設(shè)與管理中應(yīng)采取目標(biāo)管理，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)；搞好優(yōu)化組合，達(dá)到互補(bǔ)效應(yīng)；分層落實(shí)責(zé)任，爭(zhēng)取共振效應(yīng)；加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，求得和諧效應(yīng)的管理辦法，加強(qiáng)集體備課，創(chuàng)新備課流程；改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，我們的課堂教學(xué)形成了鮮明的特色。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課怎么上，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。因此，認(rèn)真研究課型、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)運(yùn)行的關(guān)鍵問題。經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課分為四個(gè)簡(jiǎn)單元、12種課型進(jìn)行實(shí)施。
第一單元：選題與開題―主題生成課解決為什么研究、研究什么的問題；方案設(shè)計(jì)課解決如何制訂課題研究方案的設(shè)計(jì)問題；開題報(bào)告課解決如何開題的問題。
第二單元：體驗(yàn)與實(shí)踐―方法指導(dǎo)課解決如何開展研究的方法問題；主題探究課解決實(shí)踐活動(dòng)中的探究問題；問題討論課解決實(shí)踐活動(dòng)中的共性問題。
第三單元：探究與交流―專題交流課解決課題研究過程中的某類問題；專題辯論課解決課題研究過程中的二元對(duì)立問題；中期交流課解決課題研究過程中的中期總結(jié)問題。
第四單元：展示與結(jié)題―活動(dòng)展示課解決小組在活動(dòng)過程中的收獲與體會(huì)；成果展示課解決活動(dòng)小組取得的成果及價(jià)值意義；結(jié)題報(bào)告課解決小組課題研究活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成。
上述12種課型的實(shí)踐，科學(xué)地解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中從選題、開題到研究過程，以至結(jié)題各階段該教什么、怎么教等關(guān)鍵性問題。較好地實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入課堂的“軟著陸”。
實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)運(yùn)行，有效提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、研究、實(shí)踐，為新課程的全面改革注入了新的活力，也成就了一批中青年教師。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；實(shí)施現(xiàn)狀；改進(jìn)策略
中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）12-0072-03
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。課程旨在“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育”[1]。為了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施概況，本研究以重慶市為例，分層抽取15個(gè)區(qū)縣作為樣本，對(duì)區(qū)縣學(xué)科教研員、教師隊(duì)伍和課程開設(shè)情況進(jìn)行深入調(diào)查。
一、基本現(xiàn)狀
（一）學(xué)科教研員的配置情況
調(diào)查得出，15個(gè)樣本區(qū)縣均配置了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教研員，其中沒有配置中學(xué)教研員的區(qū)縣占6.67%；沒有配置小學(xué)教研員的區(qū)縣占13.33%。在所有學(xué)科教研員中，中學(xué)專職教研員的比例是35.71%；小學(xué)專職教研員的比例是15.38%；21.43%的中學(xué)教研員和7.14%的小學(xué)教研員具有研究生學(xué)歷，而具有專科或其他學(xué)歷的中小學(xué)教研員比例分別是14.23%和50%。（見表1）
由表1可知，幾乎所有樣本區(qū)縣均配置了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教研員，但大于64%的教研員是由其他學(xué)科教研員兼任，有的教研員甚至兼任3至4個(gè)學(xué)科教研工作。中學(xué)學(xué)科教研員以本科學(xué)歷為主，小學(xué)學(xué)科教研員以專科及專科以下學(xué)歷為主。學(xué)科教研員的配置結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以兼職為主，學(xué)歷偏低兩大特點(diǎn)，直接影響了課程的推進(jìn)情況。
（二）教師隊(duì)伍的建設(shè)情況
對(duì)樣本區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)校均任課教師人數(shù)小于5人的區(qū)縣占72.73%，小學(xué)占60%。兼職教師占教師總數(shù)之比大于80%的中學(xué)占63.64%，小學(xué)占90%。（見表2）
表2顯示，樣本區(qū)縣平均每所學(xué)校擁有綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師人數(shù)偏小，教師數(shù)量明顯不足，不能滿足教學(xué)需要。已有教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)是兼職教師。這種量少、質(zhì)弱的教師結(jié)構(gòu)必然制約課程實(shí)施效果。
（三）課程開設(shè)和評(píng)價(jià)情況
統(tǒng)計(jì)得出，中學(xué)各個(gè)年級(jí)均開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的樣本區(qū)縣占53.85%，小學(xué)各個(gè)年級(jí)均開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的比例是100%。大于85%的樣本區(qū)縣研制并下發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)計(jì)劃或課程實(shí)施方案。（見表3）
由表3可知，樣本區(qū)縣均能夠很好的執(zhí)行重慶市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，所有小學(xué)各個(gè)年級(jí)均開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而中學(xué)相對(duì)較差。絕大多數(shù)區(qū)縣研制并下發(fā)了課程推進(jìn)計(jì)劃，為課程實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
（四）教研工作開展情況
幾乎所有的樣本區(qū)縣，每學(xué)期都會(huì)組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研活動(dòng)。每學(xué)期組織1至2次中小學(xué)教研活動(dòng)的區(qū)縣比例分別是50%和55.56%，而對(duì)中小學(xué)校實(shí)施課程情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的區(qū)縣比例分別是46.15%和55.56%。（見表4）
由表4可得，超過50%的樣本區(qū)縣每學(xué)期組織開展1至2次中小學(xué)教研活動(dòng)，接近50%的區(qū)縣對(duì)中小學(xué)校實(shí)施課程情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。同時(shí)，教研活動(dòng)次數(shù)的不確定性暴露出教研制度不完善、不明確的弊端。接近50%的區(qū)縣沒有對(duì)學(xué)校實(shí)施課程情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接影響教研活動(dòng)助推課程實(shí)施的效度和效果。
二、存在的問題
（一）各級(jí)重視不夠，課程實(shí)施困難多
幾乎所有樣本區(qū)縣、學(xué)校反映，部分領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、特征、實(shí)施意義認(rèn)識(shí)不到位，嚴(yán)重制約課程實(shí)施。政府部門和教育行政部門對(duì)師資隊(duì)伍配置和設(shè)施設(shè)備建設(shè)等方面[2]，沒有給予充分關(guān)注。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將其定位于一門非考試的活動(dòng)課程，在課時(shí)分配、教師待遇等方面，不予重視，甚至出現(xiàn)同課時(shí)低待遇的情況。一些教師和學(xué)生馬虎對(duì)待課程教學(xué)，草率應(yīng)付課程考評(píng)，存在課時(shí)擠占和課程替代等現(xiàn)象。
（二）師資配置不足，量少質(zhì)弱兼職多
對(duì)樣本區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教研員和教師基本情況調(diào)查得出，接近65%的中學(xué)教研員和85%的小學(xué)教研員是由其他學(xué)科教研員兼任，超過60%的中小學(xué)校擁有任課教師的人數(shù)小于5人，兼職教師占教師總數(shù)之比大于80%的中學(xué)占63.64%，小學(xué)占90%，且中學(xué)師資以本科學(xué)歷為主，小學(xué)師資以專科及專科以下學(xué)歷為主。學(xué)科教研員和任課教師均存在量少、質(zhì)弱、兼職多的情況，專業(yè)不對(duì)口、流動(dòng)性大等問題突出，直接影響課程的正常、有效實(shí)施。
（三）配套機(jī)制欠缺，保障不力問題多
超過95%的樣本區(qū)縣表示，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)制度等配套機(jī)制欠缺，直接導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)淡化、學(xué)校忽視、課程實(shí)施保障不力等問題。部分教師指出，課程實(shí)施情況沒有納入領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、教師的績(jī)效考核之列，從而存在不嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，課程實(shí)施不規(guī)范等系列問題[3]39-43。兼職教研員和兼職教師的流動(dòng)性，導(dǎo)致師資培訓(xùn)常規(guī)制度難以建立，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)存在較大缺口。
（四）安全意識(shí)過重，防范未然顧忌多
部分教師認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施存在較大的安全問題，尤其是課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了防范課程實(shí)施過程中的不安全隱患，確保學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全，很多學(xué)校和教師嚴(yán)格限制學(xué)生開展課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目[3]39-43，少開展、不開展直接影響著課程的實(shí)施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、改進(jìn)措施及建議
（一）強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，促使多方形成合力
一是組織區(qū)縣、學(xué)校教育行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全員學(xué)習(xí)和專題研討活動(dòng)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)效性；二是分層次、分片區(qū)、分階段組織全體學(xué)科教研員和骨干教師開展課程實(shí)施推進(jìn)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課程理念、課程價(jià)值和實(shí)施意義的學(xué)習(xí)解讀；三是指導(dǎo)學(xué)生課題組代表充分依托學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐大課堂等活動(dòng)進(jìn)行區(qū)域內(nèi)研究成果展示，輻射引領(lǐng)更多學(xué)生參與。同時(shí)，借助報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、廣播等傳媒手段，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施意義的宣傳，促使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給予準(zhǔn)確定位，形成合力。
（二）完善配套機(jī)制，保障課程常態(tài)實(shí)施
一是完善師資隊(duì)伍引入機(jī)制。面向校內(nèi)選定一批綜合素質(zhì)好的教師組成綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，科學(xué)規(guī)劃、先行先試；嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與信息技術(shù)、通用技術(shù)、科學(xué)等師資力量整合起來(lái)，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)確定一位負(fù)責(zé)人[4]。面向校外遴選一批實(shí)踐能力強(qiáng)的專家擔(dān)任兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍。
二是完善區(qū)域教育資源整合機(jī)制。立足地區(qū)實(shí)際，逐步建立并完善課程資源開發(fā)、整合、應(yīng)用機(jī)制，嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源與地方課程、校本課程結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生歷年課題研究成果課程化，將社區(qū)優(yōu)勢(shì)教育資源校本化，充實(shí)課程資源。同時(shí)，以課程資源開發(fā)為載體，打造具有區(qū)域特色的課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色化、多樣化發(fā)展。
三是建立健全綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。借鑒法國(guó)在學(xué)區(qū)層面設(shè)立課程工作小組，負(fù)責(zé)推動(dòng)、調(diào)研、總結(jié)和反饋本地實(shí)踐課程實(shí)施情況的作法[5]，依托政府督導(dǎo)部門，協(xié)調(diào)行政、教研和學(xué)校，建立健全課程督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。成立課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課程實(shí)施規(guī)劃，完善課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課時(shí)保障、工作量計(jì)算等配套制度，嘗試將學(xué)校和教師參與課程實(shí)施情況納入評(píng)優(yōu)評(píng)先范疇，堅(jiān)決杜絕課時(shí)侵占、課程替代、同課不同酬等現(xiàn)象。探索學(xué)生發(fā)展與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及選拔性考試之間的有效銜接問題[6]。
（三）加大培訓(xùn)力度，搭建師資發(fā)展平臺(tái)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程體系中的新型課程。目前，高等院校尚未設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)，已有任課教師絕大部分是由其他學(xué)科教師兼任，流動(dòng)性較大，直接制約課程實(shí)施效果。因此，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)力度，因地制宜開展多形式、多層面的師資培訓(xùn)，創(chuàng)造國(guó)內(nèi)外、市內(nèi)外優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，搭建市級(jí)、區(qū)縣級(jí)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，組織開展課堂教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)計(jì)示范、優(yōu)質(zhì)課大賽、論文評(píng)比、課程論壇等活動(dòng)，為不同教師提供適合自身發(fā)展的平臺(tái)。
（四）深化課題研究，探索課程推進(jìn)策略
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施一直是理論研究和實(shí)踐研究的焦點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的科學(xué)、穩(wěn)步、有效實(shí)施需要不斷深化課程推進(jìn)策略研究。嘗試設(shè)置一批專項(xiàng)課題，指導(dǎo)教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教研員和教師依托基礎(chǔ)教育課程改革，從教研、教學(xué)一線出發(fā)，深入探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成果，建構(gòu)課程常態(tài)化實(shí)施策略。同時(shí)，借鑒重慶市義務(wù)教育“領(lǐng)雁工程”和高中學(xué)校“捆綁發(fā)展”的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施示范學(xué)校，以點(diǎn)帶面、以優(yōu)幫差，重點(diǎn)培優(yōu)與全面推進(jìn)并舉。
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一、管理督“動(dòng)”
1.嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)排課，每周三學(xué)時(shí)，其中一學(xué)時(shí)為信息技術(shù)課，另兩學(xué)時(shí)各班安排在同一天下午。2010年到2012年春，綜合實(shí)踐課程安排相對(duì)集中，由專職教師（每周18節(jié)）或兼職教師（每周6節(jié)）來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)，這樣安排便于活動(dòng)主題的統(tǒng)一。2012年秋至今，我們把綜合實(shí)踐課程安排給班主任，這樣在時(shí)間的安排、課時(shí)的調(diào)換、人員的協(xié)調(diào)、家校的溝通、費(fèi)用的收支、安全教育的落實(shí)上更便于開展工作。
2.學(xué)校設(shè)計(jì)使用了綜合實(shí)踐活動(dòng)備課本和學(xué)生活動(dòng)記錄卡，統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了要求，為師生活動(dòng)提供了便利，同時(shí)也方便了管理和檢查。
二、基地促“動(dòng)”
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，如何才能實(shí)施好這門課程，這個(gè)問題想必是課改之初讓我們大家都倍感頭痛的事吧？時(shí)值生源減少要進(jìn)行網(wǎng)點(diǎn)收縮和布局調(diào)整，許多校舍被空出閑置。為了發(fā)揮這些校舍的作用，也為了解決綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，我鎮(zhèn)于2010年秋建起了紅巖寨“生存與發(fā)展”素質(zhì)教育基地，用基地活動(dòng)來(lái)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。
三、課題帶“動(dòng)”
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0012-01
《基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以校本研究為主。其具體內(nèi)容來(lái)源于每一所學(xué)校的實(shí)際境況，再根據(jù)這種實(shí)際實(shí)施有創(chuàng)造性的改造。學(xué)校可以遵循“不同學(xué)生的不同興趣、愛好和特長(zhǎng)”“反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色”和“適切指引學(xué)生在實(shí)際生活中尋求研究課題”等原則來(lái)選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。為此我們對(duì)本鎮(zhèn)獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源――施耐庵陵園文化進(jìn)行挖掘，開發(fā)水滸文化研究課題，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
一、開發(fā)課程資源。確立課題
綜合實(shí)踐課程涉及面廣，內(nèi)容豐富多彩，如何選題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的結(jié)果具有極其關(guān)鍵的作用。選題可以抓住社會(huì)資源為切入點(diǎn)，可以緊扣現(xiàn)實(shí)生活為主題，也可以從拓展學(xué)科內(nèi)容等諸多方面著手開發(fā)課程資源，使課題貼近學(xué)生實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)他們的研究興趣。
明朝大文豪施耐庵的故里就在我鎮(zhèn)，歷史悠久的陵園已成為我鎮(zhèn)培育愛國(guó)主義精神的關(guān)鍵基地之一。水滸文化更是我國(guó)歷史文化中的寶貴財(cái)富，它對(duì)我國(guó)乃至世界都有著巨大的影響，古今中外的名人學(xué)者無(wú)不對(duì)它推崇備至。這些豐富多彩的具有地方特色的資源是我們開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的寶貴財(cái)富。
我們便抓住這具有濃郁文化特色的鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行充分挖掘、精心提煉，形成了許多關(guān)于水滸文化研究的活動(dòng)主題。例如，學(xué)生到施耐庵陵園進(jìn)行了實(shí)地考察，參觀了施耐庵的故居硯臺(tái)地、梁山水泊的誕生地蘆葦蕩、資料陳列室等地，走訪施耐庵后人施恂廣老人……在這樣的前提下我們開展了“陵園探尋”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究。在活動(dòng)中，學(xué)生通過參觀、訪問、圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集了許多關(guān)于陵園的資料及施耐庵寫水滸的民間故事，對(duì)施耐庵本人及其經(jīng)歷、《水滸傳》的基本情況以及自己的家鄉(xiāng)文化有了更深的了解，歸屬感和上進(jìn)心得到增強(qiáng)。
二、整合地方資源。優(yōu)化課程實(shí)施
活動(dòng)課的開展應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際為主要前提和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生樂于實(shí)踐、勇于探究的精神，讓其在親身體驗(yàn)中感受生活的樂趣。但小學(xué)生身心發(fā)展未成熟，還需要教師對(duì)活動(dòng)的開展進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。
（一）教師的有效指導(dǎo)是前提
教師的有效指導(dǎo)是活動(dòng)課程開展的必要條件，沒有指導(dǎo)的活動(dòng)課程頂多算學(xué)生玩樂的一個(gè)基地。在“水滸人物研究”主題活動(dòng)中，我聯(lián)系實(shí)際，注重平時(shí)指導(dǎo)和階段集中指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與加活動(dòng)過程管理，關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)，提高了活動(dòng)效率。在活動(dòng)實(shí)施階段，收集資料是不可或缺的重要部分，是活動(dòng)的基礎(chǔ)，但究竟如何收集資料，學(xué)生充滿困惑。通過與學(xué)生溝通，我引導(dǎo)他們根據(jù)自己的研究課題，采用文獻(xiàn)法、實(shí)地考察法、上網(wǎng)查詢等途徑收集自己想要的知識(shí)，并讓這種能力逐步內(nèi)化為學(xué)生自身“手到擒來(lái)”的終身能力。
例如，武松組準(zhǔn)備用網(wǎng)絡(luò)搜集武松的資料時(shí)，成員們面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，不知從何下手。我及時(shí)向他們推薦了百度、谷歌等常用搜索引擎，指導(dǎo)他們按“關(guān)鍵字”搜索相關(guān)資料，用做摘錄、提要、札記等方法記錄資料。在活動(dòng)中學(xué)生很快就掌握了網(wǎng)絡(luò)搜集資料及記錄資料的方法，并很樂意幫助其他同學(xué)查找資料。
（二）學(xué)生的自主探究是關(guān)鍵
有時(shí)候，聽到的東西并沒有比看到的東西記憶深刻，而看到的東西并沒有比實(shí)踐過的東西理解得透徹，記憶得深刻。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這也是活動(dòng)課程核心理念的要求。“水滸人物研究”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在搜集資料的過程中提出了一系列問題，引發(fā)了自主探究的欲望。我利用本土資源優(yōu)勢(shì)順勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用訪談?wù){(diào)查、收集資料等方式解決問題。
在訪談?wù){(diào)查中，由于缺乏指導(dǎo)，大部分小組的采訪活動(dòng)效果不理想。了解到學(xué)生的大致采訪情況之后，我組織他們交流匯報(bào)：有的小組反映事先預(yù)約了采訪對(duì)象，采訪比較順利；有的小組反映采訪對(duì)象對(duì)所提問題無(wú)法回答；有的小組反映他們甚至沒有見到采訪對(duì)象……我和學(xué)生一起分析這次采訪活動(dòng)的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后在班內(nèi)模擬采訪。課外，學(xué)生再次到實(shí)地對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行采訪，取得了較好的效果，綜合實(shí)踐能力得到了提高。
三、多維評(píng)價(jià)。促進(jìn)課題研究的深入
德國(guó)教育家第斯多惠主張：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)并不在于文字線索的傳輸，而在于精神的鼓舞和激勵(lì)。活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)目的就是要通過人性化的措施，從不同角度，用不同方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自我探究的主動(dòng)性和積極性。在評(píng)價(jià)工作中，我重視對(duì)活動(dòng)過程中的每一細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一顆星星、一張笑臉或一句鼓勵(lì)性話語(yǔ)的激勵(lì)，激發(fā)了他們向上的動(dòng)力；重視展示與交流、成果匯報(bào)等重要活動(dòng)過程，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)吸引了更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)課中來(lái)，很大程度上改變了一些學(xué)生“被活動(dòng)”的現(xiàn)象。
