發布時間：2023-08-17 17:50:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中生思想政治樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
愛因斯坦說：“興趣是打開科學大門的導師”。瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”這些話是在向我們大家表明，興趣才是真正引領學生進入知識殿堂的老師。然而在現在的課堂當中，我們卻發現，學生對于政治課并沒有多大的興趣，在課堂上經常會出現打瞌睡、做小動作等現象，都表現出不喜歡學習政治的現象。
為此，我采用調查問卷的方法，設計25個單選，就學生對政治課的學習興趣、學習動機、教材內容、教師教學等方面進行調查。在對高一、高二共10個班級的505名學生的調查中獲取的大量具體、生動的感性材料使我深切感受到思想政治課面臨的現狀不容樂觀。大多學生學習政治課的興趣不大，學習的目的主要是為了高考的需要。對知識的掌握、理解缺乏有效科學的方法，靠死記硬背，使得政治課的能力目標達成不理想，缺乏問題意識，不能主動地提出問題，不能做到理論聯系實際，分析、解決現實問題的能力較差，創造性思維、發散思維、求異思維的能力缺乏?？傊?，大部分高中生對學習政治課不感興趣。
我認為，由于受傳統教學模式的長期影響，我國的政治課教學存在以下幾種弊端：其一，過多地偏向理論教育，忽視了學生實踐能力的培養；其二，政治課程的說教色彩比較明顯，缺乏對于學生辨析能力的培養；其三，政治課教師的綜合素質參差不齊，等。這些情況嚴重地制約了教育的發展與前進，以及學生綜合素質的提高。面對這種情況，提高學生學習政治的興趣，我認為主要從以下幾個方面著手。
一、提高教師素質
隨著新課改的進一步實施，在強調學生的主體性作用的時候，還對高中思想政治的任課教師提出了更高的要求。過去有句形象的話，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。面對著新課改，教師要切實的做到轉變以往的教學觀念，拿著教參抱著大綱，一切只講課內的內容，一切的教案設置都是為了高考，這種教學方式會讓學生陷入死記硬背的怪圈，從而使得學生對政治課的學習更加沒有興趣，純粹是為了應對考試而學習。優秀的政治教師應該具備先進的教育理念和精湛的專業技能，這要求（1）政治教師要自覺加強學習，把自己看作是一個永不畢業的勤奮學生。（2）政治教師還必須在政治教學必須貼近生活，貼近實際，貼近學生。（3）教師教學時要有激情、更要有親和力，只有這樣才能創設自然、融合、輕松、活躍的教學氛圍。（4）教師教學時要不拘泥教材，更應該高于教材，采取多種的教學方法，要敢于創新，敢于嘗試，不怕失敗。
二、運用時政熱點
高中生思想活躍，對國家和社會的熱點問題極為關注。在高中政治教學中，通過對時政熱點運用，可以更好地啟發學生思考，并且可以深入地學習和掌握事件背后的內涵，提高學生對實際問題的分析解決能力。想要讓時政分析更好地在高中政治課程的教學中發揮積極的推動作用，這同樣需要激發學生們對于時政的探究興趣。教師在平時的課堂上應當有意識地穿插一些當下的時政熱點，并且培養學生們對于時事政治的觀察與留心的習慣，讓大家對于這部分知識更感興趣。學生們只有對于某種學習方法或者某件事物充滿興趣時，才會花更多的精力展開對相關問題進行探究。在探究的過程中不僅鍛煉了學生的思維能力，使“理論聯系實際”的樸素真理，真正成為我們行動的指南。
三、巧設疑問
在新課程理念下教育的目的并不是讓學生掌握幾個死的概念或記憶多少死的知識，而是培養學生的興趣，設置疑問是調動學生學習興趣的重要手段。因此，教學過程中適當、巧妙地設疑對于充分調動學生的學習積極性起著關鍵的作用。例如，在講必修三《哲學生活》中“矛盾推動事物的發展”時，我采用馬克思的一句箴言“假如沒有小偷，鎖會達到今天這樣的完善嗎？假如沒有假鈔票，鈔票的制造會有這樣精美嗎？”在馬克思看來，防盜和防偽水平日益提高的根源要“歸功”于小偷和造假者了，為什么呢？問題一提出，學生一下子被吸引住了，用這樣“魔高一尺，道高一丈”的現象生動地揭示出事物的矛盾推動著事物的發展。又如，在講必修一《經濟生活》中“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發行人民幣來解決”的疑問。讓學生在分析中有分歧，而教師則進行引導，從而讓學生得出正確的結論。
四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量
隨著新課程改革的不斷深入，轉變教師的教育教學觀念和方式及學生的學習方式已成為必然。為了較為全面、真實地了解我校中學生思想政治學習的實際狀況，給政治課教學提供相關借鑒，以更有效地更有針對性地開展教學工作，我們課題組本著認真負責、實事求是的態度對本校學生思想政治課學習情況進行了抽樣問卷調查。
二、調查的對象和內容
本次調查在我校高中三個年級的學生中進行，采用問卷調查的方式，共發出試卷400份，收回有效問卷386份，回收率約為96%。本次調查采用了分層抽樣的方式，涉及各年級不同層次的班級，因此具有一定的代表性，調查結果能夠較為準確地反映我校學生政治學科的學習狀況。
三、現狀分析
1.從學生目前對本學科的學習興趣來看，比較喜歡的約占70%，不喜歡的約占總人數的30%，而不喜歡的同學當中有30%的人是因為政治課內容本身比較枯燥，44%的學生是因為成績不理想，約26%的學生是由于教師的教學方式枯燥及其他原因。
2.從學生對待政治學科的態度來看，約有80%的學生認為政治課還是對自己的生活有指導意義的，只有大約20%的學生認為意義不大或基本沒有意義；有78%的學生認為在生活中不懂政治不可以，但也有10%的學生認為自己學政治完全是為了應對高考，其余認為兩種因素都有。
3.從教師的教學方面來看，有48%的學生認為灌輸型的教學模式使學生參與度低，32%的學生認為任課教師照本宣科，缺乏創造性。有65%的學生希望教師成為指導者并參與活動，而政治課教師應該風趣幽默、知識淵博，25%的學生希望教師是亦師亦友型，35%的學生希望教師是教學有方型，29%的人希望教師應瀟灑、時尚、熱情。（注：該題為多選題）
4.在學生學習方式方面，有63%的學生希望采用“互動探究模式”使學習成為自己的自主活動；而學生在政治課學習中遇到的困難主要還是集中在上課聽不懂，或不適應小組合作、探究等學習方式，分別占到了42%和53%；在課堂活動參與中有59%的學生希望要發言應先舉手，41%的人希望自由發言。
四、原因分析
本次調查分析主要是針對在政治課學習中興趣不高的學生群體，從調查結果總體來看：在對政治課學習興趣不高的這一部分學生中，有33%的被調查者認為自己對政治課不感興趣的原因是政治課本身的內容枯燥，理論性太強；10%的同學認為該科與現實差距大，與實際生活聯系不大，對自己的發展沒有任何幫助。同時約有10%的同學認為老師的教學方式太單調，吸引不了自己，課堂氣氛沉悶，此外還有43%的同學是因為考試的成績總是不理想，因此對該科不感興趣。最后還有4%的同學認為是其他原因。調查結果表明學生興趣不高的因素很多，既有外部環境因素的影響，也有課堂教學及教材本身的原因。分析其中原因主要有以下幾方面：
1.與思想政治課本身的嚴肅性及較強的理論性有關
現在的課堂大多仍然是以傳統的教學模式為主，難以激發學生的興趣，從而使部分學生的學習積極性難以被調動起來。雖然高中思想政治課在新課改的指導下增加了文化部分的內容，但其原有的政治、經濟、哲學三大部分的地位仍未動搖，因而使得思想政治課沒有歷史課生動有趣，也沒有地理課那么貼近生活。政治課給人的感覺往往比較深奧難懂，因此學生覺得政治課很枯燥、乏味。
2.應試教育的功利主義
部分學生對政治學科的學習興趣不高，學習的動機、目的也不明確。他們甚至存在主副科觀念，認為只有語、數、外三科是主科，其他都是副科（多為高一學生，因受初中習慣的影響）。再加上有些家長自身認識上的偏差，在言行上有時會給孩子無形的暗示，一定程度上肯定了學生錯誤的觀點。更有部分學習理科的學生由于高考不考政治，高中畢業時學業水平測試政治采用開卷考試方式，因此存在嚴重的功利主義思想，有著學政治“無關”“無用”的錯誤觀點，甚至有時會認為書上都是“騙人的大道理”，在學習過程中產生厭倦感和抵觸情緒，對本學科的學習造成很大的負面影響。
3.教師的教學方式
由于政治課理論性強，再加上教材中提綱式的內容編排，有時使教師的教學陷入會議報告式的照本宣科，形成“滿堂灌”，唱獨角戲，師生之間缺乏必要的互動，學生成了被動接受知識的容器，他們的思維受到嚴重束縛，使得部分學生對該科不感興趣。
4.考試的成績總是不理想
[關鍵詞] 思想政治教學 高中 人文關懷
德國教育家第斯多惠說:“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣,誰要是自己還沒有發展、培養和教育好,他就不能發展、培養和教育別人。”作為教育者的教師,要培養和教育學生,就必須首先要發展和培養好自己。
一、高中政治教師要具有人文情懷和人文思想
1.教師要樹立“以學生為本”的觀念
從教師方面來說,“人文態度”的核心是“以人為本”,教師要堅持“以學生為本”的教育思想,充分考慮到青少年的特點和需求,真正對學生實施人性化的教育,以較高的人文素養面向全體學生,關注每一位學生,關注每一位學生的情緒生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成,關注學生的未來發展,關注學生的全面發展,去培養他們適應社會發展,通過各種科學有效的方式對學生滲透人文教育。這樣可以彌補學生在人文素養方面的欠缺,培養其自尊、自強、自信、自立的精神,學會與人相處,調整自己的心態,靠人的自身信念來維護心理健康,從而讓人心悅誠服,增強內驅力,提高適應社會的能力。
2.教師要有為人師表的德行
教育者自身心靈的高尚和人格的完美,是教育取得成功的前提條件。有人格魅力的教師對學生才有吸引力、震撼力和感染力,才能起到讓學生“內省”的作用。教師的人格魅力對學生人文精神的養成,其作用是全方位、深刻、久遠的。
子曰“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”教師要處處以自己的人格去影響學生。在現實的教育教學過程中,教師以身作則以自身較高的道德素質去影響學生的素質。
教師在努力提高自己的業務水平的基礎上,還應時時處處做學生的榜樣。教師的一言一行,一舉一動都會給學生以影響,“學為人師,行為示范”這是每個老師應具備的道德品質。
政治教師擔負著培養學生樹立正確的思想觀念,提高學生的道德水準,把握正確的政治方向,對學生實施人文教育,更應該做到“人師與經師”的合一,以自己的智慧去啟迪學生的智慧,以自己的人格涵養學生的人格,才真正算是一位優秀的政治教師。
二、教學內容的設計要注意挖掘教材中的人文素材
高中政治教材蘊含著豐富的人文因素,教師要善于挖掘并利用教材中的人文因素。脫離了教材,那么人文就成了無源之水,無本之木。袁振國先生認為,“文科是主觀感受的表達,是內心情感的流露,是個人見解和智慧的展現。文科教育的真正價值在于獲取這種感受,體驗這種情感,理解這種見解,轉化這種智慧,最終形成自己豐富的精神世界?！闭螌W科本身所具有的、為其它學科所無法相比較的濃厚的人文內涵,如果能得到較好的挖掘,讓學生內心真正體悟到,對培養學生的人文素養大有裨益。教師要在教學內容的設計上,充分挖掘教材中人文教育的素材。課程內容的確定應超越知識的框架,更多的關注學生的生活世界,關注學生的內心體驗。
例如,某校對外開放日,高三(1)班開設了一堂“與父母對話”的主題班會課,邀請了學生家長到班參加交流。在班會活動中,不少學生發表了想對父母說的話:“我愛我父母,但我希望我的家庭沒有矛盾,父母不吵架,與子女間沒有代溝,共筑和諧家庭。”“我想對父母說,爸爸媽媽,你們什么都好,就是有一點喜歡干涉我交友的權利,不讓我與問題學生交往?！?/p>
不少家長也發表了自己的看法:“我孩子不能正確對待排名,排在前面沾沾自喜、驕傲自滿,排在后面灰心喪氣,一蹶不振。為此,我想對孩子說,謙虛使人進步,驕傲使人落后,失敗乃兵家常事,生活的道路不可能一帆風順。”
第一個問題,運用所學《生活與哲學》的知識對學生與家長的對話進行評析。
第二個問題,假如你是該班學生,通過這次班會活動,你將在今后的生活中以怎樣的行為感恩自己的父母?
很顯然,第一問考查的是學生的知識與技能,考查學生能否從信息中提取有效的信息,運用相關知識做出判斷。而第二問滲透了情感、態度、價值觀的教育,引導學生體悟父母的愛,引導學生正確地與父母進行交往。高中政治課在對學生進行情感、態度、價值觀教育方面具有特定的優勢和獨到的功能,所以在講授學習內容時,更應以學生生命的終身和諧發展為目的。在第二問具有開放性的特點,為學生自由發揮提供了一個“舞臺”。生命視角下的課堂教學要引導學生在認識社會,適應社會,融入社會的實踐中感受知識的價值和理性思考的意義,體驗探究的樂趣,主動展示自我,個性和創新,獲得能力的發展和深層情感體驗。
三、實施滲透人文教育的課堂教學
1.建立民主、平等、和諧的課堂氛圍
人本主義學習理論認為,“學習的基本原則是必須尊重學習者;必須把學習者視為學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀;必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己,自己發展自己的潛能,并最終達到‘自我實現’;必須在師生之間建立良好的交往關系,形成情感融洽、氣氛適宜的學習情景?！爆F代教學論指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學的過程中,師生之間、學生之間進行真誠的合作,平等的交往,有效地互動,洋溢著期待、鼓勵與賞識,分享著成功、喜悅與尊重,體現了民主、平等與開放。以自身的健康、快樂、積極進取的精神感染學生。在這種寬松與和諧的課堂氣氛中使每一個學生都成為學習的主體,快樂自由的共同發展,這種寬松與和諧的課堂為學生的學習創造了人文性的氛圍。這種和諧的課堂氛圍,對人文教育的有效性會產生積極影響。
2.運用靈活多樣的教學方式
政治教師在教學過程中,要采用靈活多樣的教學方式,充分發揮學生的主動性、主體性和創造性,尊重學生的情感體驗,讓學生的主體化和個性化學習成為課堂的主旋律。例如,可以運用創設問題情景、以疑設學、激趣合作、自主探究等方式。無論教師運用哪一種方式,都應該蘊藏著教育的智慧,用教師的智慧去啟迪學生的智慧,用教師的情感去激發學生的內心體驗,教師真情實意地愛學生;真才實學地教學生;真知灼見地感染學生。教師對學生的心靈成長和精神發展產生一種自覺而又自然的引領。讓教育充滿思想、充滿智慧,讓生活充滿人性的光輝。讓學生對世界的感受、對生活的體驗,貫穿于政治課程的始終,以達到學生人文精神升華的目的。
四、結束語
十年樹木,百年樹人。培養提高高中學生的人文素質是一個長期的過程,既需要政治教師和其他各科教師的辛勤付出,也需要多方面包括學校、社會、家庭、學生等的積極配合。相信在教育教學改革的大背景下,會有越來越多的政治教師和各界人士認識到人文教育的重要性和必要性,通力合作,積極推動我國的人文教育進程,使人文精神之花在中華大地綻放!
參考文獻:
關鍵詞：高中思想政治；思維能力；創造性人格
古人云：“窮則思變，變則通，通則達?！边@足以說明思維變通的能力對于一個人的重要性。在時代進步的今天，我們也可以看到只有具備一定思維能力的人才能在社會上更好地立足。而高中的思想政治教學在學生的思維能力的培養上有著不可推卸的責任。
一、高中生應具備的思維能力
1.分析性思維能力
分析性思維能力是高中生所必須具備的最基本的條件，這是學生深入學習的基礎。如今，許多教師在教學中只會給學生進行勾畫式的教學，這嚴重地制約了學生分析思維能力的開發。
2.創造性思維能力
創造性思維能力是一種高層次的思維能力，它要求人們在思維上必須有創造性的想法，思維能力可以通過后天的不斷培養來形成。高中思想政治課本應該是學生頭腦風暴的領域，因此高中思想政治教學必須重視學生創造性思維能力的培養。
3.實踐性思維能力
實踐出真知，學生所具備的實踐思維能力必須從實踐中得來。很多人會害怕學生犯錯誤，但是如果不讓學生參加實踐，就不能讓學生了解到真正的道理。因此，在高中思想政治課的教學中教師應該多鼓勵學生去用自己所學的知識來解決實際問題。
二、如何培養學生的思維能力
1.培養學生的問題意識
學生在學習和生活中總會有許許多多問題，但是傳統的應試教育剝奪了學生太多的問的權利，導致許多學生就算有問題也不會主動去問。因此，在高中思想政治課的教學過程中，教師應該不斷地引導學生大膽地去嘗試新的東西，學習新的知識，對于不懂的可以主動地尋求幫助，通過這樣引導的方式來培養學生的問題意識，讓學生主動參與到知識問題的討論中去，在討論與問的過程中學習和成長。
2.塑造學生的創造性人格
在現實的教學過程中，我們總會發現創造性對于學生而言是多么重要。要想培養學生的創造性思維，首先就要培養學生的創造性人格。因此，我們在日常的教學中應該將思維和科學知識有機地結合，進而促進學生的創造性人格的培養。
素質教育是我國教育界一直所倡導的東西，但是要真正地實現素質教育，我們主要還是要從學生的思維建設抓起。只有培養好學生自身的思維品質，才能有效提升學生的綜合素質，才能達到我國教育的目的。
參考文獻：
關鍵詞：高中政治生活化教學
在教學體制不斷革新的當下，注重教學課堂與實際生活的關聯是新課程的理念之一。高中思想政治課程的內容應更加貼近我們的日常生活。“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活”，緊密關注學生的生活需求。因此，在政治思想課的教學中，應該打破教學活動與學生現實生活之間的界限，將將書本知識與學生生活實踐結合起來，實行“生活化教學”，從而實現學生在生活化的教學中掌握知識，培養能力，提高覺悟，從而實現教學目標的順利進行。
一、高中思想政治“生活化”教學的內涵及意義
高中思想政治“生活化”教學是指在政治課教學中，從學生的生活經驗和生活背景出發，把課堂教學回歸到學生的現實生活世界。讓學生不僅學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析、解決現實中的問題，還學會觀察自然、認識社會、體驗生活和學會做人。提高思想政治課的意義和價值。
近幾年來，廣大教師在新課程理念指引下不斷探索，在實踐中逐漸的改進教學方法及創建教學模式，在豐富教學內容的同時，也取得了不少有益的成果。其中，創建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是此次新課程改革的基本理念之一?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》明確提出，思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。由此可見，在思想政治課中實施“生活化”教學是十分必要的。
二、高中政治思想“生活化”教學的課堂情境的建設
在整個高中的學習科目中，最具時政性的是思想政治課。在變化莫測的當今世界，新鮮事件層出不窮，雖然新教材中增加了大量的現代信息，但是仍然不能滿足當代學生發展的需求。因此，教師更要根據高中生的年齡特征、心理特點認知規律，及時、正確地將社會焦點、熱點事件引人課堂，充分捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂，選擇學生感興趣的、典型的、最新的生活素材創設課堂情境，引領學生深人思考、認真分析，正確評價社會現象，積極參與社會活動，培養學生放眼社會的胸襟和素養，引導學生尋找各種現象后面的社會根源，從而使學生正確看待、分析社會現象。
學生的生活實踐是有限的，一些事情可能知道一點但不深入、不全面。因此在教學過程中，需要教師用虛擬的生活情境來引導學生。即教師在立足教材，面向生活的前提下，把教材內容與生活有機結合在一起，創編合理的故事情節，把學生那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學生在今后可能出現的生活情境中通過思考、探索來實現知識的遷移。
美國心理學家柯爾伯格提出的道德兩難法與傳統教育的最大區別在于:它不是在學生面前強調成人的“正確答案”，也沒有傳授學生現有水平還無法理解的高層次道德倫理，而是引發學生對道德問題的積極思考和認知沖突，給他們提供學習道德推理的機會，提供高于他們已有道德水平的下一個階段的思維模式。我們發現教學中如果結合學生思想實際，用兩難的生活情境來設置教學情境，激發學生內心認知沖突，觸動原有的認知心理結構，讓學生在思考、辨別、選擇中達到比較理想的教學效果。
三、高中思想政治“生活化”課堂教學的一些思考
“生活化”教學是一種來源于生活而又超越于生活的教學狀態。它適應模塊設置的需要，在緊扣模塊主題的同時，構建真實課堂，展現現實生活。從而實現理論與實踐的緊密結合，實現學生不同的發展需求，凸顯政治模塊的育人價值。
1、緊扣模塊主題
“生活化”教學不但要求教師深入了解和掌握各模塊的主題，所選擇的事例和引用的數據都要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課程內容中的具體主題來進行，以避免“生活化”過于發散和迷失主題。在日常授課中，我們必須將社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化等每一個主題目標具體化。在整體把握教學內容的前提下，我們既可將不同的生活內容整合到所授主題目標中去，也可以實現散射狀(即通過各種生活案例來突出主題)的狀態。生活化教學只有緊扣著各個模塊固有的主題與每個特定的主題，才能真正做到散形散意不散。
2、展現現買生活
“生活化”教學的要求在于課堂教學不僅要扎根于現實生活世界，還為生活世界服務，這樣才能體現出強大的生命力?，F今政治課模塊，在內容上強調與生活的聯結。同時，高中學生更為關注身邊的人與事，關注社會基層的問題與自然界真實的問題，這更為“生活化”教學提供了可能。“生活化”教學可以充分發揮高中生的這一特點，從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，盡可能多地提供各種活動設計，將現實生活中的文化、政治、經濟、道德盡可能地展現在學生面前，讓他們覺得熟悉，易于體會和領悟。
總體來說，實現高中思想政治“生活化”教學，其實就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗和現實生活的直接經驗結合起來，構造學生感興趣的生活課堂，讓學生在體驗豐富多彩的生活世界中掌握知識、發展能力。
參考文獻：
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一、由生活實例引入課堂教學，引發學生思考
政治知識雖然看起來較為理論化，但是政治知識也是來源于生活的，在教學過程中，教師要注重由生活中的例子引入教學，通過實際生活的引入讓學生較容易理解，在學習的過程中，學生生活實際聯系到教材知識的過程很好地鍛煉了學生的思維。如，在教學商品這一節時，教師可以把生活中的一些物品的名稱呈現在學生的面前，農民自產自銷的水果、商店中等待出售的鞋子、魚塘中的魚、天上掉下的雨滴，教師可以把這樣的名詞呈現在學生面前，讓學生在課前進行猜想，這四種物質中，哪些是商品，哪些不是商品。教師的問題一出，學生對教師的問題都會比較感興趣，有學生可能經過自己的思考后會給出自己的答案，有的學生則根據自己的猜測也給出了答案。教師可以先不回答教師的問題，讓學生對課文的相關段落進行閱讀，重點解讀商品概念的那個段落，然后教師再重復一遍最開始向學生所提的問題，假如學生認為這四種物質中的那些是商品的時候，可以說說它是商品的理由。學生第二次再來回答教師的問題是在讀了課文之后，學生對商品已經有了自己的理解和思考，最后，教師根據學生的回答來小結，幫助學生歸納總結，讓學生正確認識什么是商品。
二、培養學生的邏輯思維能力
高中學生的思維處于不斷發展和完善的階段，邏輯思維是高中學生必備的一種思維能力。在教學過程中，教師要注重培養高中生的邏輯思維能力，這種思維能力的形成不僅對思想政治這一科目的學習有所幫助，也是高中其他科目學習所必須的。所以在思想政治的教學過程中，培養學生的邏輯思維能力顯得尤為重要。如：在教學思想政治中唯物辯證法的知識點時，教師可以調動起學生的邏輯思維能力，原因和結果這一唯物辯證法原理在學習的過程中，教師可以給學生列舉很多關于原因和結果的實例，讓學生來進行判斷。此外，教師還可以讓學生在理解了這一原理的基礎上，根據自己的理解來說出一些關于原因和結果的例子，加深學生對這一知識點掌握的同時，更是鍛煉了學生的邏輯思維能力。唯物辯證法的相關知識是需要發揮學生的思維才能夠理解和學習的，在教學的過程中，教師要給學生留有自考和自主學習的空間，要充分尊重學生的課堂主體地位，給學生更多表現自我的空間，這樣有利于學生積極自主的參與，學習和理解起來也變得更加容易。
三、分類歸納的習慣成就良好的思維模式
關健詞：學科知識 巧化 思想問題
思想政治課是對中學生系統地進行公民品德教育的必修課，是中學德育工作的主渠道。但是，在實際的教學實踐中，思想政治課的地位卻顯得有點“尷尬”。一方面，它擔負著智育與德育的雙重功能，地位不容忽視；另一方面，它的教育對象――學生卻并不十分領情。他們對思想政治課的普遍印象是抽象、空洞、枯燥。因此，要徹底扭轉這一局面，改變思想政治課的尷尬地位，首先要利用政治學科知識、學科魅力來解決學生在學習生活中遇到的問題，使他們覺得政治課不再是可敬可畏，而是源于生活，源于實際。因此，怎樣讓思想政治課教學做到三貼近，使學生樂意接近和接受，這是我一直思考的問題。本文試就如何利用思想政治課教學來巧化學生思想問題略陳己見，以求拋磚引玉，敬請方家不吝賜教。
這學年我們開的是必修四《生活與哲學》，對于哲學的認識，百人百見。馮友蘭在《中國哲學簡史》中提出自己的哲學定義：“就是對于人生的有系統的反思的思想”。在他的《中國哲學史大綱》指出：“凡研究人生且要的問題，從根本上著想，要尋求一個且要的解決”這樣的學問叫做哲學。不管大師們怎么去定義哲學，我所關注的是怎么把相對抽象的哲學思想傳授給我的學生，讓他們真正感悟哲學，體驗政治課的魅力，能解決自己的思想問題，做一個更加睿智的人。
案例一：利用整體與部分的關系解決校服著裝問題
這段時間，學校一直強調學生的校服著裝問題，作為班主任雖然再三強調，但是個別同學卻不能做到自覺自律。在講到整體與部分，系統與要素的關系這一課時，同學們對于教材能理解，我就很快結束課程與同學們聊起了最近的籃球賽，我說道：“同學們，這倆天的籃球賽怎么樣？”我一開腔，同學們紛紛議論起來：“我們每天下午都看，給隊友加油助威！”“XXX班的同學搶籃板好厲害，個人能力很強！”“XXX班能取的好成績是因為隊友之間的默契，那前鋒、后衛、中鋒之間的默契那不是蓋的！”見到同學們興致高昂，我就趁熱打鐵：“那個搶籃板的同學是他們班籃球隊的一部分嗎？同學們楞了一下隨即明白了我的意圖，有同學小聲答道：“肯定是一部分，而且在一定程度上是關鍵的部分！”“非常好！某某同學對咱們這節課的理解非常透徹！”“是呀，他是關鍵部分，其實咱們每個同學都可以成為咱班的關鍵部分，看看咱們身上的校服，你是那個關鍵部分嗎？這個關鍵部分在一定程度上可以決定咱班的發展，同樣也可以是一塊短板，咱班的形象就是這一倆塊短板決定的呀！”而不穿校服的同學此時慢慢低下了頭?？吹酱饲榫埃议_始轉移話題“剛才同學們說到籃球隊隊員的配合默契，才取得好成績，這體現了什么哲學原理呢？”“老師，我認為是部分之間的順序或者說……”該同學不好意思地了撓撓頭?！捌鋵嵞?，光有部分是不夠的，部分之間必須有一種有序、優化的狀態出現，整體的功能才會得到最大限度的發揮”我補充到。同學們一下恍然大悟，“原來這就是他們取得好成績的原因呀……”“對呀，咱班光有同學是不夠的，還需要的是同學之間的團結、有序、積極的氛圍，那咱們班才會走得更遠，發展的更好，希望咱們都能攜起手來，為振興咱班盡自己的一份力！”
案例二：利用真理的條件性及文化對人的影響解決女生宿舍相處問題
關鍵詞： 高中思想政治教學 生活化教學 必要性 內涵 途徑
一、新課改背景下高中思想政治課生活化教學的必要性
隨著我國對外開放步伐的加快，社會經濟成分、組織形式、就業方式、生活方式、利益關系和分配方式日益多樣化，對學生素質提出了更高的要求，要求學生在掌握各方面基礎知識的同時，對現實生活有比較充分的了解，提高學生生活的認知能力和實踐能力。受傳統教學模式和片面追求高考升學率的影響，高中思想政治課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，重視學生對學科知識的理解和練習，忽視學生生活能力的培養，抑制學生的探索精神，與社會對人才的需求并不相符。
著名的教育家葉圣陶曾說過：生活教育是“給生活的教育”，是“生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育”。教育是生活的需要，其既有源于生活又服務于生活。高中思想政治新課程的基本理念是：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合?！毙抡n程的教材內容以生活主題為基礎，體現了政治學科鮮明的時代特征。在新一輪課程改革過程中，高中思想政治課堂就要構建旨在充分調動、發揮學生主體性的“生活課堂”。
二、新課改背景下高中思想政治課生活化教學的內涵
新課程改革強調，教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭，這就說明教學與生活是密不可分的。生活化教學就是“植根于學生的生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學狀態”。
高中思想政治教學生活化，是指在思想政治教學中，從學生的生活經驗和生活背景出發，聯系生活講思想政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，從周圍的事物中學習和理解思想政治，體會到思想政治課堂就在我們身邊，感受到思想政治的趣味和作用，體驗到思想政治的魅力。這樣就激發了學生的學習興趣，讓學生學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。
三、新課改背景下高中思想政治課生活化教學的途徑
1.關注生活，讓學生做好生活積累。
近幾年，我國社會主義市場經濟在世界經濟疲軟的形勢下逆流而上，一方面國家經濟持續發展，另一方面在發展過程中又遇到許多困難。我在教學過程中既引導學生關注國家經濟政策的調整，又引導學生關注自身生活的變化，要求他們從已有的知識出發理解這些調整和變化。如免收義務教育階段學雜費體現了黨和政府關注民生，全國道德模范人物評選體現正確價值觀的導向作用，家庭生活和學校面貌的變化體現經濟的發展，等等。引導學生對這些問題的關注，便于他們積累豐富的生活知識，提高他們分析問題的能力，激發他們學習政治學科的興趣。
2.立足生活，積極創設生活情境。
新課程改革對政治教師的要求越來越高，要求教師在課堂教學設計上敢于大膽創新。要篩選生活材料，把學科知識寓于生活情境中，讓學生在感受生活、分析生活中理解和運用知識。
例如在講授《樹立正確消費觀》時，針對學生的服裝消費，我設計了一些問題進行問卷調查，如：你在什么情況下會購買新衣服？你選擇衣服的標準是什么?價格多少?在什么情況下會淘汰這件衣服?你如何評價你的消費行為，等等。學生通過對自己生活中常見行為的自省與討論，對自己生活中的浪費現象、攀比現象和不恰當的消費行為有了正確認識，能夠辯證地看待從眾心理和求異心理引發的消費現象，樹立求實消費心理。
3.感受生活，合理運用多媒體教學。
把現代科學技術的成就運用到教育教學活動中，是教育發展的必然趨勢，也是實施素質教育的客觀要求。隨著新課程改革的不斷深入、信息技術的不斷發展，多媒體運用已成為現代教學的重要手段。隨著多媒體教學新功能不斷開發和更新，多媒體在思想政治課教學中的地位越來越突出。讓多媒體介入到思想政治課教學中，可以使教學由平面走向立體，變靜態為動態，化抽象為具體，突破時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，激活學生的興趣，降低學習難度，縮短學生的認識過程，實現教學過程的優化，是提高思想政治課教學質量的一條重要途徑。
教學心理學認為：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫求知欲。自然災害發生后的悲慘場景和廣大軍民抗震救災的感人場面、環境被破壞和資源被浪費的狀況、中國軍人在索馬里海域護航的雄姿、中國社會主義建設的偉大成就等，通過集光、聲、色、像為一體的多媒體給學生一種身臨其境的感覺，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；讓學生有極大的熱情投入到“枯燥無味”的思想政治課學習中，突出學生的主體地位，培養學生的思維能力和創新能力。
4.回歸生活，提高學生運用知識能力。
思想政治課內容與社會生活密切相關，涉及社會生活中的經濟、政治、文化等領域，它們都是來自真實的生活，課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結合。教師應該鼓勵學生走出課堂、走向校園、走向家庭、走向社會。在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。例如在講授《投資的選擇》時，要求學生根據家庭實際情況，制訂投資計劃。又如在講授《政治生活》中關于村委會、居委會、政府的相關知識時，要求學生學習《居委會組織法》和《村委會組織法》，同時要求學生利用雙休日走訪村干部和政府工作人員，了解我國的村委會和居委會如何自治，我國的政府是什么樣的政府，它的職能、責任及與人民的關系，等等。再如在講《做理智的消費者》時，我開展了“淘書樂”活動，讓學生把已看過的書籍帶到班級“書市”上進行買賣，既防止了浪費，又讓學生了解了市場知識。
