發布時間：2023-08-23 16:53:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理項目式教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、提問是實施探究式教學的基礎
高中地理新課程，加大了人文地理內容的比重，特別是人口、城市、交通、商業等內容大大增加，這就需要學生能把握好人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生在學習中養成好問、多問、深問的習慣；學生具備提出地理問題的能力，有助于培養學生勇于探索，敢于質疑的科學精神，這是落實探究式教學法的堅實基礎。在教學中過程中，教師首先要讓學生明白問題意識的重要性，給學生創設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內容的教學中，先讓學生自由發言，結合生產、生活實際，并根據目前科學技術的發展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進行的探究活動準備好課題。
二、培養學生創新思維是進行探究式教學的關鍵
在教學中實施探究式教學的目的在于培養學生自主學習的能力，而地理學科的探究性學習是指“：學生在地理學科領域或現實生活的情境中，通過調查研究、發現問題、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態度的學習過程和方式。”與傳統的接受性學習相比，探究性學習具有更強的實踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學中更應關注學生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗。在這一過程中，關鍵是培養學生的創新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強的實踐性，學生要解決這些課題，這就對學生的探究能力提出了很高要求，在教學過程中，教師要引導學生從不同的角度提出問題，并且要加強對學生進行創造性思維方法的訓練，如：聯想、類比、歸納、總結等思維方法的訓練。高中地理教學中創新思維培養的基本模式可總結為：創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合解決問題。例如在《海洋環境》教學中教師可聯系近年來，厄爾尼諾現象對世界氣候產生巨大的影響，創設海洋表面海水溫度及洋流運動對地理環境影響的情景，讓學生展開聯想，聯系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。
三、探究方法，是實施探究式教學的重點
在探究式教學中，探究主要內容應該是讓學生充分認識到：在現今政治、經濟、文化高度發達的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環境污染等諸多問題，人類社會如何發展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續發展就是要努力做到：生態持續發展，即強調發展與資源的承載能力相協調；經濟持續發展，即強調發展不僅要重視量，更要提高質量和效益，節約能源，減少廢物，改變傳統和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續發展，即以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。這些新教材內容的把握，無疑取決于學生如何開展探究性活動，指導學生進行探究性學習、教會學生探究性學習方法，理應成為實施探究式教學的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學中，結合學生要探索內容的具體情況及學生的認知水平，有目的、有計劃、有系統地教授探究性學習方法，這樣能使學生自覺、主動地進行探究活動，從而培養了學生探究的能力。高中新課程實施探究式教學一般由以下三種形式：
1.教師引導的研究性學習
教師引導的研究性學習，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習。例如：在《大氣環境保護》教學中，教師通過系統地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現象，組織學生進行討論，如為什么說對流層與人類關系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區都分布在我國南方的原因，用所學的知識，提出保護大氣環境的措施。
2.小組合作的探究性學習
高中地理教材內容豐富，對學生能力培養的要求高，在探究式教學中，教師可以組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養，另一方面也有利于培養學生團隊精神和合作精神。例如在《海洋環境和海洋權益》教學中，組織學生開展關于我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作的討論。討論可分小組進行，小組內學生自行分工搜集有關21世紀我國的社會和經濟越來越多地依賴海洋的事實材料，然后每小組派代表進行發言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍色海洋，交流探究成果，從中培養學生合作精神，提高學生探究能力。
3.開放式的探究性學習
【關鍵詞】博白縣三中 高中生 地理新課改 適應性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
學習適應性是指學生善于克服學習困難取得較好學習效果的一種傾向，也是一種學習適應能力。我國基礎教育正在進行著一場史無前例的課程改革，它是提升學生培養創新精神和實踐能力的有效途徑，也關系國民素質的提高和綜合國力的提升。因此，對課程改革的適應無疑是新一輪的課程改革的關鍵，受到廣泛學者的關注。然而，由于區域教育水平和基礎條件等差異，學生對提倡學生自主、合作和探究性學習的新課改的適應也有所差異。高中新課改已經全面鋪開，從教材的更新，到教師教學方法的改革，再到學生的參與，初步成果已顯現，但仍存諸多問題。鑒于此，本文以廣西博白縣第三中學高中地理新課程實施課程標準為基礎，通過問卷調查分析高中生對新課改的適應現狀，并嘗試從學生、學校、家庭、國家等層面，提出高中生適應地理新課改的建議和對策，為區域地理新課改的適應性研究提供參考。
二、博白縣第三高級中學和問卷調查基本情況
廣西博白縣第三高級中學是2000年創辦的一所高中，前身是博白縣師范學校，擁有全日制在校生約4900人，專任教師258人左右，地理教師11人，使用的是人教版高中地理教材。為了獲得第一手調查資料，我們選擇廣西博白縣第三高級中學2014年春季學期高一、高二的學生作為調查對象。問卷內容涉及高中生對新課改的認識、適應、評價和建議等4個大方面16個小方面（表1），重點從高中生對地理新課改的理解程度、參與情況和意見建議等方面進行設問。共發放問卷200份，收回187份，約占總數的94%，回收率超過90%。
三、調查結果與分析
（一）對地理新課改的認識
地理新課改的認知程度是了解高中生適應地理新課改現狀的基礎和前提，下面我們結合問卷調查的結果分析高中生對新課改的認知情況。
1.據調查結果顯示，調查對象中只有8%的學生對地理課特別感興趣，有63%的學生比較感興趣，有27%的學生不太感興趣，有2%的學生一點也不感興趣（圖1a）。這表明，大部分學生對地理課還是比較感興趣的，地理新課改的阻力不是很大。但是，我們也要注意到，還有一部分學生對學習地理的興趣不濃。所謂興趣是最好的老師，只有讓學生愛上地理課，才能讓他們學好地理，我們的改革就是讓學生愛上地理。
2.在對影響學生學習地理的興趣的因素的調查中，有49.7%的學生的興趣來源于自己的個人興趣愛好，有30.5%的學生學習興趣受到老師上課方式的影響（圖1b），由此看來，大部分的學生還是會積極主動的參與到學習中，在此過程中，教師對其影響是較大的。與此同時，仍有11.8%的學生認為是為了應付高考，說明部分學生對地理學科在學校的定位或教師教授方式表示較強烈的不滿，也顯示出較強的求變欲望。
3.在對新課改的了解度調查中，只有1%的學生了解新課改的情況，有34%的學生知道一些，但是有60%的學生處于不了解的狀態（圖1c）。由此可以看出，新課改雖已在實施，但學生對其了解甚少，這可能與學校對地理學科的重視程度和宣傳，以及科任老師的引導不無關系。
4.從學生參與教學活動的積極性來看，只有8%的學生是非常積極的，有25%的學生還是能夠主動參加的，有59%的學生是有時參加，還有8%的學生是從不參加的（圖1d）。可以看出，學生整體的積極性不是特別高，導致課堂活動開展困難。而這與“把課堂還給學生”的新課改要求不符，積極引導學生參與教學活動刻不容緩。
以上調查結果顯示，高中生對新課改的認識一般，學校重視和教師引導對提高高中生對新課改的認識至關重要。
圖1 對新課改的認識
（a：興趣度；b：感興趣因素；c：新課改了解度；d：教學活動參與積極性）
（二）對新課改的適應
對新課改的適應是對新課改認識的不斷深入并逐漸內化為自覺行為。我們分別從自主學習的課堂活動、教師的要求、新教學方式的喜愛程度和教材自主能力四個方面對高中生進行問卷調查。
1.課堂活動是高中地理課堂教學不可或缺的環節，是高中地理新課標教科書教學內容呈現方式的有效平臺。調查顯示，在課堂小組活動中，學生能做到分工明確、積極主動參與討論的僅占18.2%，個別學生不參與的占26.7%，合作學習活動較少的占51.3%，教師不組織的情況較少（圖2a）。由此看出，在新課改的課堂活動中，學生還沒有形成很好的合作學習意識，受填鴨式教學的影響仍很大。
2.在地理課上，老師采取讓學生通過讀圖來完成教學任務的機率是很頻繁的，有65%的學生反映是經常進行，有30%的學生是偶爾進行的（圖2b）。由此說明，教師已經意識到要一改以前的滿堂灌，讓學生自己動手動腦，同時學生也顯示出較好的接受和適應能力。
3.新課程改革力圖改變學生的學習方式、生存方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，實現學生自主管理。教師作為教學方法的實施者，教師所采取的教學方法對學生的作用是不可忽視的，甚至決定學生的適應程度。從調查結果顯示，有32%的學生喜歡老師運用自主學習的教學方式，有47.1%的學生認為一般喜歡，說明有大部分的學生都是能夠接受新的學習方式。然而，仍有20%的學生處于不喜歡和沒感覺的狀態（圖2c）。
4.在自主學習的情況下，有11.8%的學生能夠非常好的讀懂教材，有70%的學生一般能夠讀懂，有13.4%的學生不能讀懂，還有4.8%的學生不知道（圖2d）。從這個結果來看，大部分的學生都能夠在自主學習的情況下讀懂教材，說明新課改的教材編排還是比較合理的，符合大部分學生的需求和能力層次。但是，仍有約五分之一的學生表示不能讀懂或不知道如何回答，在一定程度上體現了新教材的某些不足。
綜上，高中生對地理新課改的適應水平還是比較高的，但同時也看到了諸如自主學習、合作學習和教材的適應方面仍存在的不少問題。
圖2 對新課改的適應
（a：課堂活動；b：教師的要求；c：新教學方式的喜愛程度；d：教材自主學習能力）
（三）對地理新課改的評價
學生對地理新課改的評價有助于第一時間了解學生對新課改實施過程中的各種問題的反饋，從而促進新課改的不斷修改和完善。
1.對新課改在學生心中的實施效果進行了調查，結果顯示（圖3a），有高達73.3%的學生認為，地理新課改的實施效果很一般，同時也有部分學生認為地理新課改實施得不好，這說明我們課改的質量還是有待加強。
2.從新課改實施幫助度看（圖3b），57.8%的學生認為，地理新課改對其學習有一點效果，僅有7%的學生認為有很大的幫助，說明超過60%的學生從新課改中獲益。但還有多于1/3的學生仍處于沒有幫助和不清楚的狀態，幫助這部分學生在新課改的成果中獲益已成為新課改推進工作的重點之一。
3.高中地理新課標教材（人教版）與原高中地理教材相比，更加注重地理的基本觀念與獨特視角，能更好地體現高中地理教材的基礎性和時代性特征。調查結果顯示（圖3c），對于新課改中的教材編排是否合理，有6.4%的學生認為非常合理，72.2%的學生認為一般，說明新課改之后的教材，基本適應了學生的需要，大部分學生都能夠接受新課改教材。但是，仍有7.5%的學生認為不合理，新課改后的教材仍有進步空間。
4.我們也對參與問卷的學生做了關于新課改存在的主要問題的咨詢（圖3d），19%的學生認為教材文字枯燥，脫離實際，25%的學生認為還是填鴨式的教學，學生參與度低，18%的學生認為教師照本宣科，無創造性。認為對課堂無興趣，只是為了應試的學生高達38%。由此可見，新課改的實施過程中還存在各種弊端，亟待針對性提出整改措施。
（四）對地理新課改的建議
除了摸清學生對新課改的認識、適應和評價之外，調查中我們還讓學生換位思考，從他們的角度在教材、上課方式和最喜愛的課堂等方面給新課改提具體建議。首先，對新教材的建議中，有34%的學生認為新教材要有更多的文字解釋，43%的學生認為要有更多的圖片，14%的學生認為要增加更多的活動，有9%的學生認為不用改（圖4a）。其次，對“上課方式的建議”調查結果顯示，有18%的學生希望老師能夠組織多點小組活動，17%的學生希望能多點自主學習，有53%的學生希望能有多點講解，有12%的學生希望能做多點練習（圖4b）。最后，對老師課堂的吸引力問題進行調查，結果表明10.2%的學生認為，以教師為主，知識容量大的課堂最能吸引他們，有7.5%的學生認為安靜、紀律嚴格的課堂最吸引他們的注意力，而有高達79.1%的學生認為，師生互動、輕松愉快的課堂最能吸引他們（圖4c）。由此表明，大部分學生都是喜歡師生互動，輕松愉快的課堂，這與新課改所提倡的新理念一致。
四、啟示
盡管187份有效問卷內容未能涉及正在進行的地理新課改的全部，但它在某種程度上反映了目前高中生對地理新課改的適應狀況。同時透過調查結果的詳細分析，我們也獲得一些關于推進和完善地理新課改，提高高中生對地理新課改適應的啟示。
（一）學校要高度重視，加大宣傳，統籌規劃。摒棄“地理是副科”的不合理觀念，高度認識地理課程在培養學生綜合素質的重要作用，重視地理新課改活動的開展，并可以通過制定新課改質量評價體系等手段，嚴把新課改實施的質量關。在積極送培師資的同時，從上到下宣傳校內外新課改取得的新成果，讓更多老師和學生從地理新課改中獲益。
（二）教師要加強教學反思，構建魅力課堂。科任教師要第一時間掌握新課改的發展動向，隨時了解學生對新課改的掌握動態，主動學習其他學校的成功經驗，并在教學實踐中不斷總結和反思，最后結合本校實際情況構建適合本校師生的新課改實施方案，使師生都能更快地適應新課改。
（三）學生要提高認識，學會合作。新課改是順應社會發展和遵循教育規律的新舉措，也是提高學習成效的有效途徑。作為高中生，應該端正態度，提高認識，讓自己更快融入新課改的大環境中，并在其中學會主動獲取知識，學會與別的同學合作完成對知識的更新，逐步適應新課改的新形勢。
（四）家長要理解課改，支持課改。家庭在地理新課改的過程中，雖然不直接參與教學活動，但是，他們的作用是不可忽視的。主要體現在協助學校和老師引導和教育學生理解和支持新課改，并鞏固新課改的成果。
五、小結
這一次的調查問卷，我們深入到學生人群中，了解他們對地理新課改的認識度、接受度和適應性，獲得了比較真實的高中生新課改適應性現狀第一手資料。但由于人力、物力、財力的有限，調查的局限性不可避免，比如調查的對象覆蓋面不夠，分析深度有待提高等，這些需要我們繼續完善和深入研究。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 創新性教學 教學內容 方式 教學情感 素質教育
我省新的高中課程標準已經實施三年多了，我認為如何貫徹新課標教好新課程是地理教師首要任務之一。要想完成好這個任務，就得先要研究學習新課標，按照素質教育的具體要求，用新的教學理念和創新的教學方法完成這項光榮的歷史使命。
創新能力是創新的本質力所在，創新能力是靠創新教育來培養的，那么，什么是創新教育呢？所謂創新教育，就是以培養學生創新意識、創新思維和創新能力為目標，以啟發式教學為主線，以系統的、動態的評價制度綜合評價教學效果的教育模式。不同的經濟形態，對勞動者的素質要求是不同的。知識經濟時代對勞動者的首項選擇就是創新能力，而創新教育又是創新能力的培植器。這就要求我們這些教育者必須盡快從過去應試教育中死板的教學模式中走出來，開創一條有自己特色的教學創新之路，使學生知、能、情得以全面協調發展，最大限度地發掘學生的個性潛力，提高學生學習的積極性與主動性，強化學生"我要學"的力度和創造性思維品質的培養。
現代社會已步入知識經濟時代。知識經濟是以創新能力為基礎的，知識的新舊交替也日漸頻繁，如果沒有創新就沒有知識經濟。創新能力不僅關系到社會經濟的發展，也關系到國家的前途和命運。作為傳播知識的使者，我們不難從這里可以看出創新教育在教學實踐中的分量。從對創新教育的定義的每一點分析來看，創新教育應從以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為教育教學目的，以啟發式教學為主線，以制定綜合評價制度、評價教學效果為手段來實現。
地理在各學科中是一門緊密聯系生活，集知識性、實用性、綜合性于一體的獨特學科，因此在教學中培養學生的創新能力：如學生思維的獨創性、個性的好奇性、動作的突變性、做法的新穎性等有著自己的特點和優勢。
（一） 教師創造性地教
創新教育首先意味著教師必須創造性地教，同時引導學生創造性地學，為此教師必須提高教學質量，圍繞"創新"開展教學，徹底改變傳統教學中老師一講到底的陳舊模式，切實讓學生當主角。
教師引導學生自主學習。根據教學大綱，抓住教學主線，教師可以打破課本和教參上規定的教材內容和教學框架，讓學生自己選感興趣的學習方向，在教材的基礎上進行拓寬和深化。比如，在學習過程中，學生可以研究 "交通、貿易和旅游業"，可以研究"人口問題和社會發展"，可以研究"假如人類移居月球""假如海水不是咸的"等等有趣的課題，這時，教師要善于采取有力措施激勵、尊重、支持學生的創新精神，例如重視學生提出的課題，興趣盎然地與學生一起參加資料的搜素和話題的討論，在教學中引導和鼓勵全體學生更新教育思想、轉變學習觀念。老師在課堂上不再是照本宣科，而應該側重教學生學習地理和運用地理的方法。
（二） 學生創造性地學
注重理論聯系實際，學生在實踐中創造新的學習方法，從而獲得最直接的經驗。學生的實踐活動可以是對課本知識的理解也可以是對課本知識的運用。理解課本知識的實踐活動可以是學生根據對課本內容的理解，拋棄老師提供的現成教具，利用生活中的簡易材料，自己動手制作教具或制作多媒體課件，例如"三圈環流"，"地球上的氣壓帶和風帶"，"太陽直射點的移動和晝夜長短的變化"等，完全可以讓學生操作（或制作）簡易明了的學具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學生自己去控制多媒體電腦，創造性領會地球運動的多樣性和復雜性。
這樣，學生在實踐活動中既加深了對課本知識的理解，又提高了自己發現問題、解決問題的能力，因為在實踐過程之中有很多他們預想不到的問題，在課本中是找不到答案的，這無非是對他們最好的鍛煉。運用課本知識的實踐活動則要求學生走出課堂，在生活中通過觀察，發現、解決問題，從而讓他們體會地理知識的實用性，激發他們學習地理的興趣。
（三） 因材施教，注重學生個性的培養
因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創新能力，非常聰明的人，他的創新能力可能非常一般。地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創新教育，既可培養"種子選手"，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。
要培養具有鮮明個性的創新人才，就要為個性的發展創設出寬松、和諧的環境，而學生培養個性的主要渠道在課堂教學。在課堂上，教師要尊重每個學生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待學生。教師有意識地指導學生在立體的學習方式中發展智能，把學生作為真正的教育主體，以學生為教育的出發點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇。同時使學生在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內容，這就創設了一種新型的開放式的課堂結構，使學生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學生的個性。
根據心理學的研究，有創新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經驗教訓，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列教師在教學中可通過問題的引導，激起學生廣泛的興趣和討論，這樣有利于培養學生有創新精神的個性。。因此在地理教學中重視學生個性的養成，是創新教育中的一個重要內容。教師除了要重視對教材的研究，還要重視對學生個性的研究，因材施教，善于發現學生有創意的表現，投其所好，給予充分的肯定和鼓勵。
（四） 開展形式多樣的創新活動，培養學生的創新能力
地理第二課堂的開展已經不現是什么新鮮的活動，但是如果在活動中注入創新的意識，加上多變的形式和激烈的競爭，這無疑是以學生創新能力有效的培養方式，也是以課堂教學的有力補充。可開展主題演講賽，如"地球的未來"、"假如我登上了火星"、"假如地球上沒有海洋"等；可舉辦地理科技報靠告會，如"我所見到的南極"，"北極科考見聞"，"雅魯藏布大峽谷探險"等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。
（五） 增加創新內容，改變學生的考核制度
現行教育模式中有很大程度留有應該教育影子，其中突出的表現就在考試制度上，很多學生為了博得卷面上的高分，分分計較，出現死讀書或者考試作弊的現象，這在某種程度上束縛了他們創新意識的培養。因此考試作為考核學生學習效果的途徑，我覺得不應該只停留在片面的理論筆試上，我們能否在其中增加考察學生創新能力的項目，改變一貫單純的卷面考核呢？比如在筆試題后面可以以附加分的形式增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學，這樣也真正體現出素質教育培養的是會學習的人才而不是會考試的人才。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
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(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
關鍵詞： 地理實驗 教學設計 基本模式
一、地理實驗的界定
地理實驗可分為廣義的地理實驗和狹義的地理實驗。廣義的地理實驗指學生通過動口、動手、動腦及各種感觀，經過體驗、探究、驗證和獲取知識，分析和解決問題的地理實踐活動。包括地理觀察、地理調查、地理制作、地理實踐等。
狹義的中學地理實驗指運用一定的器材和設備，人為地把要學習的地理事物和現象及變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的實踐活動。
地理實驗是一種重要的教學實踐活動，是一種有目的、有步驟地通過控制或模擬地理現象認識地理事物和規律的一種感知活動。教學目的是使學生獲得和驗證地理知識，學習地理操作技能和方法，培養地理能力和情感、態度和價值觀。其過程要經過實驗準備、實施和處理等階段。這里的地理實驗僅指實驗室或教室里的實驗觀測活動，一般包括地球運動實驗系列、地殼變動實驗系列、大氣實驗系列、水的實驗系列、生物土壤實驗系列等。
二、地理實驗教學設計的基本理念
1.圍繞新課標要求和學科特點實施實驗教學，突出地理實驗的科學性。
（1）根據新課標要求切實開展實驗教學。地理教師應真正樹立重視實驗的教學觀念，積極探究與實施有價值的地理實驗教學。
（2）根據地理學科特點科學進行實驗教學。其一，實驗要能科學反映地理學科知識，實驗本身及反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實情況，實驗場所和器材要合理，實驗步驟要嚴謹，實驗時間要適當，啟發性設問要科學，等等。其二，實驗要符合地理教學實際情況。高中地理教學課時少，地理實驗宜精不宜多，教師要善于根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄無實際教學價值、形式化的實驗，將實驗真正用在教學的“刀刃”上，在具備實驗特質的教學重、難點處及學生思維焦點處設置實驗。
2.基于學生和學校具體情況選編實驗，凸顯地理實驗的針對性。
（1）針對教學對象選編地理實驗。只有符合學生實際情況的地理實驗才能達到預期效果，不同學生的認知基礎、生活經歷和興趣愛好各異，需要的實驗不同，能完成的實驗也不同，教師要針對所教學生特點，精心選擇、修改和編制實驗，使每個學生都能在實驗過程中有所收獲。
（2）整合學校資源構建實驗體系。每所學校都有自己特定的教學資源，如周邊環境、學校實施、教師構成等，地理教師要充分利用這些資源，開發符合本校實情的地理實驗，并逐步形成有實用價值的實驗體系。首先要用好教師自身資源，全體地理教師相互協作，認真研究教材和學生，共同探討、選擇和創造性地編制地理實驗；其次充分發揮本校優勢資源，利用學生生活中和學校特有的實驗資源，創編出科學性、生活性、操作性強的地理實驗；再次立足本校實際情況，選編出學校現有條件下可以操作的實驗項目，忌好高騖遠。
3.促使全體同學主動參與地理實驗，關注實驗教學的主體性。
有一句古老的教育諺語：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”實驗教學強調演示與參與，尤其是學生親自操作的實驗。從設計實驗、操作實驗到分析實驗結果的過程中，學生真正成為主體，不僅學習地理的興趣被激發，自主學習意識被喚醒，還在實驗過程中培養了想象能力、觀察能力、分析能力和創新能力等。
三、地理實驗教學的基本模式及案例
在新課程地理教學實施過程中，主要從課內實驗、課外實踐和制作直觀教具方面對地理實驗教學做了探究。
1.課堂地理實驗。
指利用地理實驗器材，采用演示手段，配合講解，使學生獲得對地理事物的感性認識的一種方法。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經驗，較易激發學生的興趣，吸引學生的注意，使學生學得的知識較牢固。課內實驗包括計算機模擬演示實驗與學生動手操作實驗。
案例一：在冷熱不均引起的大氣運動這一節課教學當中，教師可以根據實際情況設計一個課堂演示實驗。
結合課本“活動”材料和實驗步驟，課堂采用小組合作方式，提出相關問題進行啟發式教學，利用相關教具做玻璃缸內冷熱不均產生煙霧漂動的實驗，使學生直觀認識熱力環流的成因。
在一個長、寬、高分別是2米、1米和1米且六面都封閉的透明玻璃柜內，底面兩側分別放置一個電爐（有導線連到柜外）和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內壁貼一張豎立的紙片B（如下圖所示）。在電爐通電一段時間之后，根據紙片A、B的偏動情況，可以模擬驗證某一地理原理。
學生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得了直接經驗，體驗到合作、探究學習的喜悅。
該類實驗要求教師精心設計演示內容，課堂演示前親自進行多次實驗，必須在實驗成功、效果明顯、操作規范、嫻熟的條件下再在課堂上向學生演示。
2.課外實踐性實驗。
指利用現實中存在的地理事物或地理過程，在教師指導下，應用一定儀器或工具設備，利用課外時間，通過學生獨立作業或實地操作，引出要觀察認識的現象或使其變化，獲得對地理事物的親身感受掌握地理知識的一種方法。由于該類實驗通過學生獨立作業或實地操作完成實驗，因此具有培養學生運用知識進行實際操作能力的作用，在一定程度上可以幫助學生得到某些“發現”真理訓練。課外實踐性實驗包括地理野外實習。
課外實驗案例：
案例二：野外實習：野外地質考察活動
實習準備：
1.實習地點的選擇：石城“地質公園”：石城縣通天寨（丹霞地貌風景名勝區）、九寨溫泉。
2.資料準備：實習地點的基本地質資料、實習地點的大比例尺地圖、巖石判斷方法的文字資料。
3.工具準備：小錘、小鑿等。
4.實習前觀看視頻：自然地理實習――地質（地學視頻）
實習內容：
1.尋找通天寨沉積巖地貌并觀察其特點及形成原因。
2.在九寨溫泉采取樣本，并利用工具對其進行分析研究。
實結：
1.通過對各類地貌的觀測，學生對地質作用有了更深認識。
2.通過對巖石的判斷、采集過程，學生對巖石的分類及特征有了進一步理解。
3.通過對文獻資料的查閱和水質的了解，學生知道溫泉的作用。
類似這樣的實驗很多，如中圖版必修1第二單元活動“做一兩個小實驗，證明熱力環流的存在”、“模擬大氣溫室效應的小實驗”、“模擬流水侵蝕作用的實驗”，中圖版必修2第三單元活動“工業區位的考察”等。
課外實踐性實驗要求實驗內容簡單、易操作、易實現教學目標。另外，因為有些實踐實驗是在野外完成的，實驗組織者應對學生加強安全教育、安全保護，確保實踐者的安全。
3.制作直觀教具。
地理制作：就是配合地理課堂教學和滿足課堂實驗需要，組織學生進行一些地理教具、模型、簡單儀器、課件等力所能及的制作活動，同時包括平時學生的作圖（地理示意圖和區域地圖）。如地貌模型、地質構造模型、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等。
案例三：區域地理：亞洲地形、地勢與河流流向的教學
實驗器材和要求：
每四人一小組，每組準備各色橡皮泥、尺子、水、同樣圖幅的亞洲分區圖的亞洲地形圖。
實驗步驟：
1.分頭制作亞洲立體地形模型：將亞洲分區圖剪成四部分――東亞、東南亞和南亞、西亞和中亞、北亞，每組各拿一份，根據分層設色地形圖上的海拔高度，用不同顏色的橡皮泥代表不同高度，制作亞洲立體地形模型。綠色橡皮泥代表海拔在200米以下，黃色代表200米―1000米，橙色代表1000米―3000米，紅色代表3000米―5000米，用1厘米代表500米的高度。每組學生根據海拔高度，用不同顏色的橡皮泥分別制作部分亞洲的立體地形模型。
2.組合模型，觀察亞洲地形的地勢特點：將每位學生制作的模型拼合在一起，觀察整個亞洲的地勢特點。（亞洲地形復雜多樣，以高原山地為主，地勢中間高、四周低）
3.推測亞洲河流的流向。
