發布時間：2023-08-25 16:54:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史教學理念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：歷史教學；簡約模式；應用；實戰效果
在初中歷史實際的教學過程中，教學創新課堂的運用并沒有積極的推動教學質量的發展，課堂在教學結構的安排上看上去豐富多彩，學生上課積極發言，但是整節歷史課停下來學生還是一知半解，抓不住聽課的重點。因此，構建全新的簡約模式下的教學理念，能夠對當下課堂浮華現象和錯位之風起到改進作用，是實現課堂教學的真實回歸，創造合理的教學軌跡，真正促進真實有效、課堂教學合理的教學品質。
1簡約模式的設計理念
遵循新課標在課堂上的教學理念，設計在教學程序和教學過程中最優化的教學原理。在教學過程中簡明教學目標、精簡教學內容、簡潔教學的學習過程。使教學從繁雜的學習條目中脫穎出來，從簡約理念教學、教學設計、結構和實踐四個角度創造出內容精煉的歷史教學，激發學生在學習上的興趣，強化鞏固拓展教學的策略。
2簡約模式理念的教學應用
2．1教學目標的簡約化：
在初中歷史的教學中，教師是建立在學生已有知識和學習經驗的基礎上，在他們對未知的事物進行學習時，要盡量的挖掘學生興趣點的所在。教學目標決定著教學過程中的教學策略、教學內容和教學設計，對整個教學過程具有導向作用。如果教師在教學內容上缺乏宏觀的思考和把握，在教學課堂上設計的教學目標過于細化，容易導致學生接受理解不足對學習產生厭惡感。簡約模式的教學目標能將教學內容和教學理念準確結合，明確學生在教學目標下系統的進行學習［1］。
2．2教學思路的簡約化：
在初中歷史教學中，現行的教科書在歷史的編纂中章節目錄有很大的跳躍性，內在聯系較為隱性，學生在對書中內容理解起來比較困難，這就需要教師在教學中能夠使用簡約的教學模式，清晰的教學思路。簡約的教學模式能夠讓繁雜的內容更加條例化，有助于學生理解和掌握知識，也利于教師方便教學。如果教師在初中歷史教學中教學層次過多，教授的內容過于細碎，就容易導致學生在聽課時蜻蜓點水、淺藏輒止。清晰的教學思路能夠清楚的表達課程標題和副標題、副標題和內容之間的邏輯關系，更加充分的展現了歷史教學的層次之美。比如，在初中歷史課本中會有三個副標題之間的聯系為隱性，按照初中學生的認知水平和思維理解能力很難清楚的明白這三者之間的內在聯系。這就要求教師整理出一套簡約的教學理念，抓住主要重點進行講解，一步步的分析它們之間的內在關系。在初中歷史中有關戰爭的科目比較多，它們發生的時間、背景、地點、具有的意義都不相同。書中列出的條目繁多，教師應該按照一定的順序對學生進行講解，從戰爭的背景到事件的經過，再到結果和其歷史意義。這樣的教學思路既簡約又清晰透徹，不僅有利于學生對書中內容的理解，還能活躍課堂氣氛。
2．3教學語言的簡約化：
教學語言是教師在課堂教學最直接、最基本的教學技能，教學語言運用的好壞直接影響到教學的質量。要構建簡約模式下的初中歷史教學課堂，教師必須簡練自己在課堂上的教學語言。教師要根據所教課程的需要，努力做到教學語言的科學規范化、語句標準、具有引導性能使學生思考和產生新的問題。教學語言的簡約主要表現在快速指出內容主線，言簡意賅、合情合理。教師的語言從內容上符合邏輯、由淺入深、循序漸進、重點突出、條例清晰、結構嚴謹［2］。例如，在講到初中歷史中時，適當的引入當時發生的戰役和社會面臨的狀況，把學生的思維帶到那個年代，不僅能夠激發學生的愛國熱情還能加深學生對于課本的理解。
2．4教學內容的簡約化：
隨著教學科目的增多，學生的學習任務量越來越大，初中歷史教材上知識量大、歷史概念繁多、課時緊張等特點給學生的學習帶來了很大的困難。教師只有大膽創新勇于舍取才能使教學內容精煉適當。在教學上應該抓住重點的教學內容，對課本的難點、疑點進行歸納整理，將知識點串聯起來形成一個整體，對教學內容上無關的枝節進行剔除，多增加一些必要知識。這就要求教師在課下用心思考做好充分的準備工作，哪些是學生理解起來較為困難的、哪些是學生沒必要完全掌握的知識點。要做點“三講三不講”原則。即學生能自學的不講；學生會的不講；講了學生不理解的不講；而是把重點難點主要內容講透徹、講明白、講牢固。
3簡約模式理念的實戰效果
簡約模式理念應用下的初中歷史教學能夠有效合理的開展教學任務，抓住學生對于學習上的不足，從多方面來引導學生主動學習、學會學習［3］。教師在進行課堂授課時，應該充分運用簡約模式下的教學理念，以教材體系為主線，按照教材的內容制定合理的規劃，勾勒清晰明了的教學主線，引發學生自主發現問題和自主探究解決問題，實現教學質量的提高。深度契合，展示課堂精彩：讓學生從學會學習到樂于學習，從教師的教學語言、教學內容和教學目標營造樂于學習的氛圍，讓學生從中感受到學習帶給自己的喜悅。在課堂上簡約模式的應用能夠使學生更加容易的進入學習中去，達到良好的教學效果。
4結束語
簡約模式理念在初中歷史教學中的應用是教學理性和教學質量的回歸，它使歷史課在教學過程中變得條理化、簡約化，有利于教學內容的有效開展。簡約模式是歷史教學課堂的返璞歸真，能夠將復雜的教學內容變得簡潔、有趣、生動。追求簡約的歷史課堂，實現高效的教學理念，促進國家教育事業的發展。
參考文獻
［1］段秀云．初中歷史教學中情境教學的應用研究［J］．科技創新導報，2013，（26）：37．
［2］劉金玲．情境教學在初中歷史教學中的應用研究［J］．考試周刊，2013，（9）：18．
（一）教學設計不是寫教案
有些教師認為，教學設計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些。其實不然：教學設計不僅是寫教案，而是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統規劃及其教學方法的設計。初中歷史教學設計，就是要在教學之前做出如何最有效地向學生傳播基礎知識、培養基本能力、學會學習方法、養成良好情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設計更顯出了其特點，更多地體現新的教育教學理念，促使教師去理性地思考教學，在教學認知能力上有所提高。教學設計功能與傳統教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據，更重要的是說清楚為什么要這么設計，教學設計是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。
（二）教學設計不能單槍匹馬
教學設計不能單槍匹馬。在設計《美國內戰》時，從設計的建構、資料的查找、重難點的確定、教法的突破、新課的導入、目標的達成、課件的制作等，都經過數次反反復復的集體討論、修改。例如，難點的突破：南北雙方的矛盾（即戰爭爆發的原因），最初的設計就是按部就班，先講領土的擴張，再講南北矛盾，結果學生不易理解；后經過大家攻關，打破了傳統的按照教材知識點的先后順序講解，而是先拋出兩種經濟制度，引出矛盾，再通過了解美國領土擴張加劇了矛盾，從而引出焦點問題。這樣重新組合了教材內容，由淺入深，層層深入分析原因，學生很自然地了解了原因，突破了難點。由此可以看到，教師僅依靠個人孤軍奮戰、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時甚至會出現謬誤。集體備課有利于發揮集體的智慧，各位教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的作用，能彌補個人在備課過程中的不足，取長補短，提高教學的整體水平。而且在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發參與者的智慧，從而提高教育教學效果。
（三）以學生為主體，不拘泥于教學設計
葉瀾教授認為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統一的標準的。因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學生為本。
為什么有時教師設計極佳的課上下來效果卻不怎么理想？其實原因就是忽略了最重要的對象――學生。教育所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會出現很多出乎意料的情況。因此，面對不同地方、不同班級的孩子，教師在實施教學設計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學生，教學時也應有所調整和變化，要以學生為重，體現學生為主體；在遇到沒有設計到的課堂問題時要平心靜氣、穩定情緒、妥當處理?？傊?，教學過程中不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
（四）好的教學設計要走進學生的心靈
蘇霍姆林斯基說過：“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！笨柹舱f過：“課堂教學中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構?！毙抡n改也強調：““要充分尊重學生的人格，營造寬松 、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學設計，還要在課堂上實施好。
要上好一節課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己的課是否滿意，歷史課（較枯燥）學生最容易出現厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關系就會緊張。所以，教師要針對學生的反應，及時設計自己的方法、語言或提問方式等，從而達到師生和諧。教師要特別關注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。還應注重那些對歷史有“天資”的學生，他們因特別喜歡歷史而有趣味地學習歷史，他們思維開闊、知識豐富，教師應適當增加教學難度，培養他們積極思維、大膽創新、不斷探索的精神。張民生認為：課堂教學設計中必須兼顧有差異的學生，使不同層次學生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學生上的，要使全班學生都有收獲。
關鍵詞：素質教育；初中物理；實驗教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-052-01
一、素質教育的內涵
素質教育，就是將“以人為本”融入到教育當中。逐漸從課改的實踐層面，推動學生的發展。素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。素質教育是面向全體學生的教育?！督逃ā芬幎ü瘛耙婪ㄏ碛衅降鹊氖芙逃臋C會”。義務教育的根本就是為提高全民族的素質打下基礎，為全體適齡兒童今后的學習和參與社會生活打下良好基礎。實施素質教育要求面向全體少年兒童，促進每個學生的發展。素質教育是促進學生全面發展的教育。包括生理的、心理的、思想的、文化的素質。全面發展不等于平均的全面發展，而是和諧的全面發展。
二、初中物理學科的特點
初中物理是讓學生學習初步的物理知識與技能，體會基本的科學探究，培養學生的科學素養，促進學生全面發展。課程以觀察、實驗和邏輯思維相結合，具有很強的邏輯性。初中物理強調學生的探究活動，把科學探究和科學內容的學習放到同等重要的地位；教材充分體現科學、技術、社會的思想，注意人文精神的滲透，注意擴大學生的知識面形式生動活潑。初中物理教材充分體現了素質教育的核心內容。在初中物理教學當中，實驗教學更加體現出了素質教育的理念物理實驗是物理教學的重要組成部分，加強實驗教學，不僅可提高物理教學質量，而且還能提高學生的整體素質，有助于培養學生的創新能力。
三、初中學生的認知特點
初中生學生抽象思維水平較低，處于從直覺經驗型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。初中生思維另一特征是：獨立性與批判性增強。與小學生相比，初中生發散思維發展較快，強調獨立性，喜歡用自己的思維方式來判斷事物。
四、初中物理實驗教學的特征
1、明確界定可探究的問題。能夠從廣泛、模糊的實際問題中提煉、界定可進行探究的問題，并運用相關科學概念和定律指導探究。
2、設計并進行科學探究。能夠明確研究目的，選擇適當的研究方法、實驗儀器，確定研究過程的主要步驟，注意確認和控制變量，闡明研究中需要涉及的概念、原理，及時調整和修改設計方案。
3、收集、分析和解釋數據。各種實驗工具的選擇與使用是由學生所探究的問題而決定的，數學在探究的各方面起到重要作用。
4、運用證據進行描述、解釋、預測和建構模型。運用一定的科學知識，描述和解釋所觀察到的現象，作出假設，建構物理模型。在相互討論中修改、確定解釋方案和物理模型。
5、通過分析判斷哪一種解釋和方案是最合理的。
五、在物理實驗教學中體現素質教育的理念
1、認清實驗教學的重要性，發揮實驗的魅力，培養學生興趣。許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國評價一節物理課的標準是：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。美國的物理課有半數以上是在實驗室上的，每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗?？梢妼嶒炋骄拷虒W在中學物理教學中的重要地位。對物理而言，幾乎所有的改革理念都和實驗緊密相連。加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的要求。
2、有效利用演示實驗，培養學生的觀察能力和分析能力。演示實驗是教師在課堂上為學生實驗，引導學生觀察、思考和分析。演示實驗能激起學生學習物理的興趣，增強探究的欲望。因此，教師在實驗前必須認真準備，不可倉促上課，導致演示失敗或出現意外情況，在課堂上手忙腳亂，最后“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。
3、改革實驗教學，培養學生的動手能力和實踐能力。變演示為學生實驗，增加學生動手機會。傳統教學中，課堂演示實驗通常由教師來做，學生僅僅是觀察，不利于創新能力的培養。我們要有意識地讓學生參與一些演示實驗，或讓學生上臺演示，教師可在邊上適當指導。通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解，同時也鍛煉學生的動手操作能力。
4、做好分組實驗，培養學生的合作探究能力。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。分組實驗給學生提供了更多的合作交流的機會，老師要合理搭配小組成員，分工要明確。教師要注意讓每個學生都參與，不能由少數學生包辦代替。實驗過程中，教師要加強主導作用，既不能大包大攬，又不能撒手不管，努力創造一個氣氛活躍，緊張有序的實驗課堂。
5、利用身邊的物品，積極開展課外小實驗，培養實踐能力。物理就是以實驗為基礎的學科，實驗教學不僅可以在課堂上，也可以延伸到課外。
關鍵詞：新課程；初中；歷史
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-142-01
教學中尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性、創造性和健全的人格是當今素質教育區別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優秀生源，為社會培養勞動力的廣大農村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發興趣，培養學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。
一、在活動中教學，融趣味性和能力培養為一體
《義務教育歷史課程標準》在"教學中應注意的問題"中強調"要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結合教材內容和學生特點探索性地開展了一系列活動。
1、口頭表達式。開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節課講述一個與當日授課內容相關的小故事。待筆者即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數可限制在800字以內，學期結束時，將全年級優秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。
2、閱讀與書面表達類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內容和讀后感。兩周后利用一節課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。編輯歷史小報。小報以歷史知識為內容，盡量圖文并茂。
3、學生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經濟的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結果多數學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發學生說出以上甲骨文所反映的商朝經濟的繁榮情況。
二、問題教學，培養學生的思維和創新能力
教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創見。
1、對學生進行問題啟導，培養學生創新思維
2、自主提問
愛因斯坦曾經說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構建知識板塊的教學程序，讓學生充分發表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。
3、大膽質疑
長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是"權威"，教師是"權威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創造力的發展。當知"盡信書則不如無書""當仁不讓于師"的道理。
其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的?！吨袑W歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發現的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結論，已經明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。
因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達到教學相長的目的。
三、結構教學，培養學生的整體認知能力
眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識。
教材的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是專題線索，如，政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用數學的"集合"概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳途徑。
綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養學生"解放自己"和"主動學習"的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內化為學生自己的能力，從而實現"教"是為了"不教"的目的。
參考文獻：
關鍵詞：初中教學；化學實驗；生本理念
一、生本理念的概念
生本理念又稱生本教育理念，是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，旨在使學生真正成為學習的主人。近幾年來，在國內已經有一百多所中小學學校開展了生本教育實驗，并且獲得了很好的效果，得到了教育界的強烈支持。生本教育是一種嶄新的教育理念，在教育實踐中，它不僅能使教育者充分體會到教育的真諦，而且能夠使學生享受到學習的樂趣，得到良好的發展。教育應該實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的教好而設計的教育轉變成為學生的學好而設計的教育，保證學生能夠積極、主動、健康地學習和發展。
在初中化學實踐教學中，要運用生本理念就要轉變老師進行實驗操作、學生觀看的教學模式，盡最大可能地提供條件，讓學生去親自動手、認真觀察思考，這樣才能提高學生的實驗能力，達到實驗的真正目的。
二、生本理念在化學實驗中的應用
在我國中學化學實驗的傳統教學模式中，有兩個很明顯的特點：一是實驗教學以演示實驗為主，比重可達到實驗總數量的80% 以上；二是當前絕大多數教材中的實驗是按驗證性實驗方式進行編排的，并且在實際教學中，教師的演示實驗也是以驗證性實驗為主的。首先由教師對有關新知識進行講解；然后演示實驗，對課本中給出的實驗結果進行驗證；最后把實驗現象、結果等和新知識進行比較，并進行實驗的概括和總結，這就是最傳統的實驗教學模式，也是最常見的教學模式。這種傳統實驗教學的價值只是把化學學科中已驗證的知識傳授給學生，告訴學生結果正確無誤，幫助學生掌握這些知識，但不能有效地培養學生運用這些知識解答題目的能力。生本理念要求化學實驗教學做到以下幾點：
1.注重學生動手能力的培養
傳統的教學方式只能幫助學生記憶基礎知識，增加學生解答相關題目的能力，但這是遠遠不夠的，更要提高學生的自己動手能力。比如，在有些實驗中要用到試劑的定量滴入，才能看到實驗的變化過程，這就要求學生能夠嚴格地掌握這些化學試劑的用量，這些基本的技能都是要靠平常多加動手才能獲得的，所以一定要多增加學生自身動手的機會。
2.注重學生觀察能力的培養
傳統實驗教學過程往往只注重實驗結果的驗證，而忽略了實驗的過程。要運用生本理念進行化學實驗教學，就要注重學生觀察能力的培養，引導學生多留心觀察實驗過程中的現象以及實驗后物質所發生的變化。比如在鎂帶燃燒的實驗中，學生往往都會把注意力集中在鎂帶燃燒發出的強烈的白光上，而忽略了鎂帶燃燒后的生成物。
3.注重學生探究能力的培養
化學實驗是一種很具有變化性的實驗，往往由于一點的偏差就會導致截然不同的結果，或者在不同的條件下相同的物質也會發生不同的反應，又或者實驗結果會隨著時間而產生變化等。比如在酚酞剛開始遇到NaOH溶液就會變成紅色，但過一會就會又變回無色。教師應多鼓勵學生積極主動地去進行思考和探究，查閱相關資料進行探究。這不僅僅能增加學生的理論知識，還能提高學生查閱資料的能力和發現問題、思考問題、解決問題的能力。同時，對問題進行探究還可以激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力。
要想適應知識經濟時代對人才的需要，我們就要全面提高學生的素質，在加強實驗教學的過程中，注重加強學生的自主觀察能力的培養和學生積極思考習慣的養成。在化學實驗中運用生本教育理念，不僅能幫助初中生理解相關的化學概念，理解和鞏固課本中的基本化學知識，增強學生的感性認知能力，也能夠培養學生科學嚴謹的態度、勤于思考的能力和實踐能力。我們應把實驗能力的培養貫穿到個化學教學的過程中去，在進行化學知識的教學過程中充分結合實驗進行教學。只有這樣才能真正提高學生的化學實驗能力和綜合素質，為他們以后的發展道路打好基礎。
參考文獻：
[1] 李 云.淺談新課程理念下的初中化學實驗教學[J].中小學實驗與裝備，2012，12（4）：18―19.
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關鍵詞： 初中物理教學 探究式教學 新課程理念
有關調查顯示：人的內心都有一種發現與探究的欲望，人們試圖通過觀察生活中或者實驗中的現象來總結其中的科學道理，再利用這個道理來解釋說明類似的生活中的現象，學習物理正需要這種探究精神，有科學家說過獲得科學知識的過程是一個認知過程，除了要習得別人的東西外，還要自主進行探究，自主發現知識，利用知識解決問題是學生學習知識的最大意義所在。
一、什么是探究式教學
探究式教學是指：讓學生親身感受物理科學結論的形成過程；掌握探究科學的有效途徑，培養學生如何解決問題；形成積極合作的精神理念與良好的溝通機制；提高學生的知識運用能力，促進他們用所學知識解決生活中的實際問題；培養學生對社會的責任心和責任感；提高學生對知識的掌握與運用能力；培養學生的研究科學的思維。
二、如何有效開展探究物理教學
1.創設探究情境。可以運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。心理學研究表明，人對了解自己周圍的世界有較高的需求。學生在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“只知其然而不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們將從這里走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著引入奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，如射擊――三點一線與光學有關，舉重、游泳等與力學有關等。
2.重視實驗探究。實驗在物理教學中占有很重要的地位，在物理教學中無論怎么重視實驗都不為過。在傳統的教學中，老師習慣于向學生灌輸知識，希望他們能在考試中取勝，對于學生的實驗能力培養并不重視，部分老師喜歡在黑板上講解實驗，然后讓學生記憶實驗要領以應付考試。新課改強調學生的科學素養的培養，學生的科學素養需要在科學探究中逐步形成，只憑老師的講解是無法得到的。比如，學生在探索密度概念時，需要利用天平等實驗工具，多次測出物體的質量與體積，然后分析物體的質量與體積的關系。假如學生沒有嚴謹的科學作風，沒有實事求是的科學態度，就不能認真地測量，就無法分析出物體的質量與體積的關系，得不到正確的結論。老師在學生探究活動中，要加強督促與指導，杜絕抄襲他人數據或者臆造實驗數據的現象，否則，就無法培養學生的科學素養。
3.開放思維空間。探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學習方式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生探索的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須給予學生廣闊的思維空間。如，研究“怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……在判斷猜想正確與否的方法上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。在整個學習過程中，學生思維活躍。可見，具有開放性的教育環境是保證探究式學習順利開展的重要前提，有了這種環境，才能造就勇于探索、富于創造性的新型人才。
4.開展合作探究。物理實驗時分組實驗，每組學生合作實驗，他們根據提示去動手動腦共同探討，實驗得出結論后與其他小組學生共同分享。如果學生在課堂上只是做自己的，有錯誤時沒人及時在旁邊提醒 ，那么他們就會走入誤區，這樣就會影響實驗的進程，更會影響實驗的結果，因此共同合作是必不可少的。每組學生提出自己的觀點結論，如有不同時讓學生用實驗來證明自己的觀點或結論。學生往往對自己親身經歷的事物印象深刻，對于拿來主義也只知拿來而不知如何去用。因此課堂上的合作實驗，讓學生以后在遇到同樣的問題時能回想起實驗的每一步驟。
5.進行科學評價?？茖W地評價物理探究活動，建立多元化的評價制度，從多個角度去審視、評價學生，有利于全面了解學生的學習過程與結果，是激勵學生學習與改進教師教學的重要手段。具體而言，多元化的評價制度應是在公平公正公開的前提下，從評價內容與方式兩個方面實現其評價的多元化。
總之，在初中物理新課程教學中，要以學生的發展為中心，拋棄傳統的滿堂灌的教學思想，大力開展探究式教學。在探究式教學時，要把握初中生的特點，調動他們學習物理的積極性，合理地利用他們特有的心理特征，激發他們的學習動機，精心設計教學過程，努力提高物理探究式教學的質量。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理；探究式教學
新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
一、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀教育理論，更新自己的知識結構，把握新的教學技能和現代教學手段，對學生要信任，碰到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。
二、營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣
要創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。努力創設“教師――學生”及“學生――學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。 要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。
三、善于通過物理實驗探究自然過程
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時,在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。
四、重視探究中學生獨特的感受、體驗
當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創新的能力，所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發展人的個性，提高人的素質，培養人的創新精神，創造能力的功能。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法,會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態度、觀念和精神，有創造的意識，才會有創造的實踐?！疤骄渴浇虒W”應強調學習體驗的重要地位。 探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。
五、用“問題”來強化學生的學習興趣
引發學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發學生學習興趣的動力。“問題”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動?？梢娚朴谟脙灮瘜W習活動的策略，來使學生對學習產生興趣，激發學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養堅持不懈的意志品質。教師通過創設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發現自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。例如，在《透鏡》的教學準備階段，將教學內容的知識點分成以下幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發給學生，讓學生有充足的時間去閱讀教材，學習討論。在課堂上，教師按問題的順序提問學生，叫到哪一組的學生，該組學生個人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點問題，可以集體討論，學生解決不了的問題，由教師最后解答。這樣既加深了印象又引起了學生的興趣,實現使學生注意力的集中，激發了學生的學習動機。
我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。
參考文獻
初中英語教學過程生本理念英語和我們的國語一樣都是用來交流的工具，在英語的教學方面應該以學生為主體，開展一些課堂及課外的實踐活動，注重學生的語言交流，讓學生盡可能多地接觸到英語，讓學生獲取更多的認識、了解并靈活掌握學習英語和交流的能力?，F如今，我國不斷地進行課程改革，初中老師在英語教學的時候要合理地應用新的課程觀念教育學生。在課堂和課外實踐過程中，老師必須要保證每個學生都能參與其中，積極地去探索、思索問題，并且積極主動地去尋找屬于自己的英語學習方法。生本理念下的初中英語教育，老師需要把課堂任務和生本教學方式結合起來，使得每個同學們能夠參與到實踐教學中去。
一、生本理念的內涵
生本理念也就是生本教育理念，是一種全新的教育思想和教育方法。其核心以學生為主，使學生成為學習的主人，以學生為主體，為學生好學而設計的教育。現在，在我國將近有一百所中小學實施生本教育試驗，不僅取得了較好的成果，并獲得了教育界的大力支持。生本教育是一種全新的教育方法，不同于以往的教學方式，它是把“學生為中心”的生本教育理念和新課程改革的思想融入教育的主客體和環境中去，真正的實現高效、有味、具有吸引力的課堂。使他們的各種能力和情感得到發展。在學生的英語學習的過程中，要充分發揮生本理念，保證學生能夠在課堂學習中占據主導地位，積極主動的進行探究、思考，最大限度地提高學習能力。教學應該遵循“以學生為本、以生動為本、以生長為本”的生本理念。也就是說把教師設計的教育教學轉換成以學生設計的教育，確保學生能積極地學習進步。
二、初中英語教學中生本理念的實施建議
1.堅持生本教學理念，創新教學內容
在進行初中英語的教學教育的時候，老師要不斷地探究生本教學新方法，逐漸地指引學生積極主動地查找并搜索資料，在課堂之前先自主學習或小組相互協作并討論、探究課堂知識。在老師之前就了解課堂內容，找出自己不懂的問題，之后請教老師。老師要以本班同學的英語水準為基礎，并依據每個學生學習英語的方式方法來制定導學卡，也就是說讓學生先自主學習，然后找出自己的問題，在這種基礎之下老師再在課堂上給予解答，并耐心的處理學生的問題。在進行學生教育的時候老師要不斷的接受學生反映的信息進而探究更好的教育方式，如在Words-Phrases-Sentences-Passages的教學中，老師可以設計一些學生比較感興趣的語言活動，把教學和實踐相結合起來，讓學生在場景中學習運用單詞，練習詞組并鍛煉學生逐步聯系句子與句組。又如，在Passage Show里面，首先給出幾篇文章讓同學們自選，可以自學也可以小組之間進行討論共同學習，有不懂的請教老師或查閱文獻，在組員的共同努力下充分理解文章，然后派出一名代表在課堂上講述，之后其他同學提出問題，小組共同回答，也可以向在聽講的同學提出問題，同學們之間進行互動。這樣不僅能夠發現同學們的英語弱點在哪也可以激發同學們的探索和團隊合作精神，并提升他們自我獲得信息的能力。有實踐表明：學生本就是學習者，較一般人有更強的探索學習能力，并具有自主學習的欲望和能力，只有合理的激發出他們的潛力，才能使他們更好的發展進步。
2.采取多媒體信息技術輔助教學，增加學生的學習興趣
英語作為一門外國語言，傳授和學習起來難度都比較大，因而在初中英語教學的時候，老師應盡量地采用多媒體課件進行教學和課堂練習，初中生的英語學習和知識的理解能力有所欠缺，如果老師只是口頭講授，很多同學可能不能完全的明白英語教學內容，因此學習起來非常困難。老師在教學的過程中可以適當的把聽、說、讀、寫結合起來，激活學生的自主思維能力，也可讓學生通過聲音、圖片、場景等多種因素來調動多個感官系統，進而掌握英語的教學內容。如在“Unit 2 What should I do ？”的教學過程中，在英語教學過程中，老師可以借用多媒體播放一些動畫，讓同學們帶著問題去觀看，如此一來，不僅讓學生學到了知識，老師教學起來也比較輕松。用多媒體課件教學的方式不僅使每個同學都積極主動地思考問題，而且可以進一步增強學生的英語技能培訓，增強英語學習能力。在老師講完基礎知識的同時，學生也了解了教學的重難點，這個時候老師就可以適當的給學生出一些練習題進行鞏固。提高學生課堂練習梯度，使每個同學都有所獲。
3.采取多種活動結合的形式，充分調動學生的積極性
在英語課上，老師也可以依據學生的狀況來調整教學，現在的學生對歌曲、趣味活動比較敏感，所以可以利用這點把教學融入其中。如在How much are these pants？的教學中，老師可以進行情景教學，主要是提高學生的課堂熱情，如果學生感興趣了，那么他自然會去思索、去研究，不難想象教學效果自然會提高。在學生的知識建造的時候，老師的教學方式方法要不斷的進行革新，讓學生在樂趣中學習，快樂的學習。
三、結語
總的來說，生本理念下的初中英語教育，老師要充分地關注學生，與學生一起積極地參與課堂學習，在和諧平等的課堂氣氛中，促進師生共同進步，老師要結合學生的學習理解能力分配小組，在團隊合作下共同完成知識的構建，并采用多媒體協助教學，提升學生的英語水平。
參考文獻：
