發(fā)布時間：2023-09-13 17:12:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詩歌的文學(xué)常識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)要求語文學(xué)習(xí)的評價模式應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)實際相適應(yīng)
與其他地區(qū)和學(xué)校的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一樣，筆者學(xué)校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上也存在著水平參差不齊、對待語文學(xué)習(xí)熱情不高的問題。大致有以下幾種情況：有些學(xué)生對語文抱著可有可無的態(tài)度，對語文內(nèi)容有興趣的時候就聽，沒有興趣就不聽，不像專業(yè)課那樣努力；有些同學(xué)平時尚能配合老師進行語文學(xué)習(xí)，但是對于考試非常反感，認(rèn)為考試不能真正反映學(xué)習(xí)水平。
2.語文教學(xué)的現(xiàn)狀要求語文學(xué)習(xí)的評價模式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式相適應(yīng)
根據(jù)時代的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際需要，筆者學(xué)校選擇使用的是由國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦的、更能促進學(xué)生個人發(fā)展的國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材《語文》，與校本教材《口語交際與禮儀訓(xùn)練》并行使用。其次，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，教研組也做了有意義的嘗試。在教學(xué)內(nèi)容上，以“提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)”為目標(biāo)，調(diào)整了課文閱讀、口語交際、寫作在語文教學(xué)中的課時比例，使學(xué)生的主體地位更加凸顯，語文課程的活動性和實用性更加凸顯。
二、多元化評價模式的嘗試與實施
新的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師授課的價值感和自信心也得到了極大增強。然而，相對單一的教學(xué)評價模式無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面、客觀的評價，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，嘗試多元化評價方法，既是語文創(chuàng)新教學(xué)的要求，也是語文創(chuàng)新活動的必然趨勢。為適應(yīng)這一要求和趨勢，我們采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、他人評價和自我評價相結(jié)合、真實性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的多主體、多維度的評價模式。
1.注重過程，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合
在教育教學(xué)中，形成性評價的目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評價是指在每一單元或每一課后，為判斷學(xué)生在該單元/課中學(xué)到的技能和知識而做的評價。以一年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)計劃中將本教材教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：口語交際訓(xùn)練、實踐活動訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練。口語交際訓(xùn)練側(cè)重學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。在平時的訓(xùn)練中，以口頭點評為主，在口頭點評中，側(cè)重點評學(xué)生在演講過程中的得與失。通過多次的口頭語言訓(xùn)練，側(cè)重點評學(xué)生的發(fā)展與變化，使每一個學(xué)生都能夠看到自己一滴一點的變化，在每一次的進步中獲得成就感和自信心，而對于學(xué)生所做的終結(jié)性評價實質(zhì)上正是在多次形成性評價基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。
2.注重綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合
在以往的教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是由教師做出評價，考查的也僅是知識技能水平，忽略了學(xué)生作為一個發(fā)展個體，還需有情感、態(tài)度、自我反省能力、自我觀察能力等多方面的發(fā)展。學(xué)生在成績上失去了話語權(quán)，也失去了自我發(fā)展的機會。運用綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在評價自我和評價他人的過程中，揚長避短，促進個人進步。
以二年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)計劃中，將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：口語交際訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練和寫作能力訓(xùn)練。其中寫作能力訓(xùn)練是學(xué)期重點教學(xué)內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練過程中，采用了說—寫—評的寫作過程。“說”即是說一說自己對題目的理解，說自己和題目相關(guān)的生活經(jīng)歷，說和題目相關(guān)的社會話題；“寫”即是習(xí)作過程；在評的過程中采用了自評、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的形式，評價他人作品時，要求寫出評語，列出優(yōu)缺點，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，閱讀他人作品后再閱讀自己的作品，列出優(yōu)缺點，推薦優(yōu)秀作品并說一說理由。在口語測試中，采用學(xué)生評委和教師共同打分的方式評判成績。多主體的評價方式，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，且鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生客觀評價他人和自己的態(tài)度。
3.注重個體化發(fā)展，真實性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合
真實性評價不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且重視學(xué)生的自我發(fā)展、社會性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。發(fā)展性評價，主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況進行比較，強調(diào)被評價者對評價者所做評價的認(rèn)可，注重過程。事實上，語文在學(xué)生的情感態(tài)度、自我發(fā)展和社會性發(fā)展等方面有天然優(yōu)勢。以一年級學(xué)生語文實踐活動為例，“本教室垃圾狀況調(diào)查”“撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書”是語文實踐活動的兩個主題。在兩次語文實踐活動中，采用合作學(xué)習(xí)的方式進行分工合作。在活動評價中，采用“組員互相評價—班級各組進行評比—推薦最佳活動組”的模式，客觀又真實地展現(xiàn)每個同學(xué)在活動中的表現(xiàn)。最后將兩次實踐活動聯(lián)系起來，每個學(xué)生進行自我評價。雖然學(xué)生分工不同，貢獻不同，但是每一個同學(xué)都能夠?qū)ψ约核谛〗M做出客觀評價；在自我評價時，能夠從知識機能、情感態(tài)度、自我發(fā)展和成長等多方面進行自我評價，這對于學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展大有裨益。
三、多元化評價模式對教學(xué)的促進
1.能形成完整的語文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)
在多元化評價模式的探索過程中，教師更加深入地了解學(xué)習(xí)效果評價的內(nèi)涵和意義，在實踐上形成了完整的語文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)。在此展示其中一例（見右表）。
2.能幫助學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心
不同于普通中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和評價方式可以使在普通教育中遭遇挫折的學(xué)生重塑信心，以嶄新的面貌和姿態(tài)投入新的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。
3.能激勵老師投入教學(xué)工作
良好的教學(xué)互動、愉悅的教學(xué)環(huán)境能使教師獲得來自教學(xué)本身的成就感，激勵教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價模式等方面做更加深入、更有意義的探索和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：職高生;工學(xué)結(jié)合;問題
【中圖分類號】G710
我是一名普通的一線教師，而立之年，正值上有老人需要照顧，下有孩子纏人的階段，但是為了響應(yīng)學(xué)校的號召，為了更好的體驗學(xué)生實習(xí)期間的生活和工作的情況，在學(xué)校的安排下，我和09微機、電子專業(yè)的畢業(yè)生一起，告別親愛的家人，年幼的孩子，前往“蘇州三洋能源”（電池制造集團）一個陌生但充滿生機的地方。在這里，我和同學(xué)們工作生活在一起，實習(xí)的時間是三個月。為了使學(xué)生能更加穩(wěn)定的工作，生活上我不搞特殊化，依然和同學(xué)生們一起進工廠，與他們做著同樣的工作。雖然是短暫的三個月，但我收獲頗多，感觸頗深。現(xiàn)在我對學(xué)生們進廠后的表現(xiàn)進行了總結(jié)，并提出了自己的對策。
一、進廠一個星期就不愿意工作了
由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，所以家長對待孩子是倍加寵愛，甚至是溺愛。如：有的孩子在家從不勞動，過著那種飯來張口衣來張手的生活，有時還對家長大聲的呵斥，而家長也任由子女張狂，不對其進行正確的引導(dǎo)和教育，他們總是認(rèn)為不讓孩子吃一點苦和受一點罪就是對孩子的疼愛。所以這些學(xué)生來到學(xué)校后往往獨斷專行、我行我素，他感覺不到不勞動和對父母大聲的呵斥是一種可恥的行為,他不知道他今天吃得好、穿的好，寬裕的零花錢是他父母艱辛勞動的汗水和日常生活的節(jié)儉換來的，反而感覺自己很了不起。于是，來到學(xué)校缺乏進取心和學(xué)習(xí)的熱情，不懂得如何去尊重他人，上課時不注意聽講，不按時完成作業(yè)，經(jīng)常曠課、打架，經(jīng)常與老師頂嘴，不聽老師的教悔。像這樣的學(xué)生進到工廠一個星期左右就不愿意工作了。因此，他們把家庭、學(xué)校、社會進行對比，在心里就接受不了。因為平時一貫的自由、散漫、任性，突然要受到約束，甚至還有人對他大聲的呵斥或是辱罵，他在心里接受不了，自然選擇逃避，最多一個星期左右的時間就開始找各種理由要求回家，不愿意工作了。
對于這種學(xué)生，首先我是以朋友的態(tài)度和他交流，天天和他交心，使他對我沒有介意，把自己當(dāng)做真正的朋友，毫無保留的敞開心扉，把他心里真正所想毫無保留地告訴我，然后根據(jù)每個學(xué)生的特點，對他進行動之以情曉之以理的教育引導(dǎo)，讓他認(rèn)清自己現(xiàn)在的身份和所要承擔(dān)的責(zé)任，時時提醒他父母對他的希望，讓他明白從他離開學(xué)校的那一刻開始，對待父母就不應(yīng)該是索取而應(yīng)該是回報了，同時也對他及時給予熱情地鼓勵和表揚。由于我是和他們一樣做相同的工作，所以我用實際行動教育著他們，每天做早班車進工廠，從不遲到、曠工，從不違反廠規(guī)，只要是加班我從不請假，無論刮風(fēng)下雨我每天都是那么堅持著。有的學(xué)生看到老師這種表現(xiàn)，也在默默的改變著自己，使自己的言行與行動像正常化靠近，開始明白自己應(yīng)該怎樣去做了。但仍有個別學(xué)生無論你怎樣去行動和勸說，他仍然像逃兵一樣，還是逃走了，逃到爸媽為他建造的的溫室里去了。
二、一個月以后領(lǐng)到工資就不愿意工作了
這種學(xué)生在學(xué)校時基本上能服從學(xué)校管理，只是經(jīng)常同一些不知天高地厚的學(xué)生在一起，想做出一些出格的事情，卻又擔(dān)心對不起家人，總在對與錯之間徘徊。他們能分是非，但又不愿意做一個完全遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生。這種學(xué)生在工作后，為了證明自己，為了父母，還是會堅持下來，但是不能持之以恒，在領(lǐng)到工資后就不愿意工作了。我想其中的原因有他自己親身體會到掙錢的不易，現(xiàn)在他認(rèn)為自己已經(jīng)掙到錢了，亦能證明自己不是一個無用之人，對父母有所交代了，于是思想開始動搖，想盡辦法找各種理由要求回家。
對于這種學(xué)生，我是不失時機地對他進行提醒、開導(dǎo)，針對他們對人生目標(biāo)還不明確，思想處于左右搖擺的狀態(tài)，我推心置腹地指出其優(yōu)點，讓他自己明白自己的不足，為他指明方向，使他明白自己的人生目標(biāo)，現(xiàn)階段所要完成的任務(wù)，激勵他要做一個有責(zé)任的人，教育他在做任何決定之前要先把父母想一下，自己做出的每一個決定能否讓父母安心、放心，否則趕快打消這種念頭，重新調(diào)整自己的方向，不要做令父母不放心和令父母傷心的事情。我又進一步以自己的情況與之交流，讓他們和我進行對比，從而明白老師是一個有工資的人，自己是一個無產(chǎn)者，自己十七八歲，老師將近四十，自己是中專生文憑，老師是本科文憑，自己一直在上學(xué)沒吃過苦，老師也一直在上學(xué)、上班也沒吃過苦，那么老師都能堅持你們?yōu)槭裁匆?dāng)逃兵呢？你們不是有很多人都有遠(yuǎn)大抱負(fù)，想以后自己要創(chuàng)業(yè)的嗎？這點小苦你們都不能吃，還談什么創(chuàng)業(yè)？老師首先就不肯定你。所以為了報答父母，為了你的將來更美好，我相信我們大家都會堅持的對嗎？同學(xué)們，加油！無論如何都有老師與你們同甘苦共患難，為了你愛的人和愛你的人一定要堅持，順利完成你的任務(wù)，開創(chuàng)你們的未來。你們已經(jīng)成年了，該是回報和感恩父母的時候了，等你們拿到工資給你的父母買點禮物，哪怕是幾元錢也是用你自己的汗水掙來的，去感恩一下你的父母，那時你的父母會多么高興呀！他們會因你而驕傲的，同學(xué)們，加油！我說完以后有的學(xué)生不說話，有的學(xué)生攥起拳頭說：加油！我告訴同學(xué)們：“當(dāng)你想家的時候，就來找老師聊聊天，老師會像你的父母一樣愛你們；當(dāng)你累了的時候來找老師，老師這里有你永遠(yuǎn)依靠的肩膀”。這種學(xué)生就需要你對他進行時刻的提醒和教育引導(dǎo)，只要能堅持一個半月以上，他的不穩(wěn)定情緒就會打消，在此之后基本就會穩(wěn)定下來安心的工作了。
三、留在那里長期工作了。
1.考試內(nèi)容重知識、輕能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
以前，《市場營銷學(xué)》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學(xué)生考前臨時抱佛腳，死記硬背，理論與實踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。僵化的考試形式也束縛了學(xué)生思維和創(chuàng)新空間。新的課程考核體系應(yīng)注重考核學(xué)生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構(gòu)成是期末考試成績加上平時作業(yè)成績，平時作業(yè)也就是每個章節(jié)后面提出的問題，平時成績占30%，期末成績占70%的計算方式，給定學(xué)生成績。因為考試成績跟保研、就業(yè)、評優(yōu)有著極大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只看重考試成績，不關(guān)心是否真正學(xué)到了多少知識。
2.考試內(nèi)容片面，偏離素質(zhì)教育的要求。
考試內(nèi)容往往局限于教材，集中在理論知識，而實踐實習(xí)方面流于形式。這情情形，誘發(fā)了學(xué)生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點等不良現(xiàn)象，或是學(xué)生通過各種關(guān)系從往屆學(xué)生那里找來以前的試卷，學(xué)生只要提前死記硬背，就可以應(yīng)付過關(guān)。
二、探索考試改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
教師要樹立教學(xué)改革觀念，實施素質(zhì)教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學(xué)生掌握知識的能力，就會導(dǎo)致學(xué)生看重書本知識的機械記憶，輕視對知識的理解、綜合運用和深層次的分析，學(xué)生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內(nèi)容的簡單復(fù)述，學(xué)生的實力在考試中難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以以前的一次性閉卷考試已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適于目前課程考試的需要。
1.改革考試形式。
考試形式由原來單純的、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點在于考核學(xué)生運用市場營銷理論解決營銷情境中的實際營銷問題，要求學(xué)生能熟練運用所學(xué)知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學(xué)生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學(xué)生死記硬背的問題。
2.考試內(nèi)容，成績評定。
命題時側(cè)重試題對學(xué)生掌握、靈活運用所學(xué)知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，活躍思路、拓寬知識，充分發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過考試這個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探求知識的智育過程，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。考試成績構(gòu)成為期末的市場營銷大案例分析，占總成績的70%，平時作業(yè)占總成績的30%，其中平時作業(yè)主要由兩次大作業(yè)成績和考勤成績組成。兩次大作業(yè)為：做一次市場調(diào)查并寫出市場調(diào)查報告；做一個關(guān)于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：勞動力市場；市場分割理論；知識失業(yè)
“知識失業(yè)”是指受過較高教育的知識勞動力處于不得其用的狀態(tài)，知識資源沒有得到有效與合理配置。“知識失業(yè)”的主體是具備一定的知識和專業(yè)技能的勞動者。近幾年來，隨著我國高校的不斷擴招，大學(xué)生的就業(yè)形勢逐漸變得嚴(yán)峻起來，2002～2004年，全國高校的平均就業(yè)率一直維持在70%左右。2005年，全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到338萬人，比2004年增加58萬人，再加上2004年約60萬人的未就業(yè)畢業(yè)生，2005年，實際需要解決就業(yè)問題的畢業(yè)生人數(shù)就已達(dá)到400萬人左右。[1]大學(xué)生就業(yè)壓力空前增大，就連以往找工作十分容易的研究生也在找工作時遇到困難。可見，“知識失業(yè)”問題在我國越來越嚴(yán)重。
從表面來看，“知識失業(yè)”意味著我國出現(xiàn)了教育過剩，也似乎意味著我國從業(yè)人員的整體受教育水平提高了。然而，即使經(jīng)過20世紀(jì)90年代教育的飛速發(fā)展，2000年我國從業(yè)人口具有高中以上學(xué)歷的僅占18%，與國際平均水平的80%相差62個百分點。[2]這說明我國目前出現(xiàn)的“知識失業(yè)”問題并不是教育過剩引起的。大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前我國大學(xué)生的“知識失業(yè)”在很大程度上屬于結(jié)構(gòu)性失業(yè)，是勞動力供給的調(diào)整跟不上需求的變化，從而引發(fā)勞動力的供求結(jié)構(gòu)調(diào)整存在較長時滯所形成的一種失業(yè)。
對于如何消除這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)，多數(shù)研究主張從供給和需求兩個角度入手來解決問題，主要措施包括適度控制高校擴招規(guī)模、依據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、降低大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期值等。也有不少研究利用勞動力市場分割理論對此問題進行了探討，頗有價值的成果主要是利用多元勞動力市場理論（重點是二元勞動力市場理論），從供求嫁接的角度對“知識失業(yè)”問題進行了研究，認(rèn)為解決二元勞動力市場上的失業(yè)問題，關(guān)鍵在于消除兩類市場間的流動障礙。[3]但這些研究成果主要分析了城鄉(xiāng)分割、區(qū)域分割、產(chǎn)業(yè)分割、職業(yè)分割等對大學(xué)生就業(yè)市場的影響，很少考慮新舊體制轉(zhuǎn)軌過程中產(chǎn)生的內(nèi)部市場與外部市場分割對大學(xué)生“知識失業(yè)”問題的影響。筆者試從內(nèi)外市場分割的新角度對此問題進行分析。
大學(xué)畢業(yè)生面臨內(nèi)部市場與外部市場的分割
現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為，勞動力市場并非是一個完全統(tǒng)一的市場，而是被分成兩個既有區(qū)別又相互聯(lián)系的市場，整個社會的勞動力市場可以劃分為第一勞動力市場和第二勞動力市場。第一勞動力市場的工資較高，勞動條件較好，工作崗位較有保障，職業(yè)前景好；第二勞動力市場的工資較低，工作條件較差，工作具有不穩(wěn)定性和暫時性。兩種勞動力市場存在較強的分割性，求職者相互流動比較困難。一般來說，第一勞動力市場的求職者不愿意光顧第二勞動力市場，而第二勞動力市場的求職者根本無法進入第一勞動力市場。
本文分析的切入點是把勞動力市場劃分成內(nèi)部勞動力市場和和外部勞動力市場。這里所說的外部勞動力市場也就是新古典理論所描述的由勞動力的供求關(guān)系決定的勞動力的雇傭量和均衡的工資水平的勞動力市場。在外部勞動力市場上，勞動力的供求關(guān)系決定雇傭量和勞動力的均衡價格水平，雇傭雙方交易的結(jié)果，是以一定的工資率將各種層次、不同工種的工人分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)實現(xiàn)就業(yè)安排。與之相對應(yīng)的內(nèi)部勞動力市場則是不同于外部勞動力市場的一種就業(yè)制度安排，它具有獨特的運行機制和效應(yīng)。它是在企業(yè)內(nèi)部勞動雇傭雙方形成的一種勞動就業(yè)關(guān)系，這種就業(yè)關(guān)系是根據(jù)內(nèi)部的一系列規(guī)則和慣例來進行的而不直接受外部市場供求關(guān)系的影響，勞動力一旦進入了企業(yè)，內(nèi)部勞動力的配置機制就開始起作用，很少受外部市場的影響。[4]顯然內(nèi)部勞動力市場屬于第一勞動力市場，而外部勞動力市場可認(rèn)為是第二勞動力市場的一種。一般而言，內(nèi)部勞動力市場上勞動力的流動性和競爭性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外部勞動力市場，但其安全性和收益性卻高于外部勞動力市場，并且內(nèi)部勞動力市場和外部勞動力市場之間存在著嚴(yán)重的分割和流動性障礙。
筆者認(rèn)為，勞動力市場上用人單位的內(nèi)部市場是影響當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)的一個重要的因素。如果把大學(xué)生當(dāng)作是勞動力市場的新進入者，我們可以稱之為“外部人”，他們首先要進入的是競爭激烈的外部市場。企事業(yè)單位已有員工，則可以被稱為“內(nèi)部人”。占據(jù)內(nèi)部市場就業(yè)崗位的人一般有三種，第一種是舊體制下的“老人”，他們能進不能出，崗位配置缺乏有效的競爭機制，長期占據(jù)一級市場中的優(yōu)等崗位；第二種是新體制下靠“走關(guān)系”等非競爭手段進來的“新人”，他們一般自身素質(zhì)不高，卻也占據(jù)了內(nèi)部市場中的優(yōu)等崗位；第三種人是新體制下靠競爭招聘的形式引進來的“新人”，他們一般在內(nèi)部市場中占據(jù)專業(yè)性和技術(shù)性較強的崗位。以上三種人，只有第三種人是通過市場競爭的形式進入一級市場的，但這一部分所占的比重太小了，內(nèi)部勞動力市場中充斥著大量的舊體制遺留下來的“老人”。我們可以看到，大學(xué)生在就業(yè)時所面臨的內(nèi)外市場的分割在很大程度上是新舊體制轉(zhuǎn)軌所遺留下來的問題。
內(nèi)外市場分割并非是我國的特有現(xiàn)象，即使在西方等發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟國家的企業(yè)中，這種現(xiàn)象也普遍存在。近幾十年來，西方國家的企業(yè)為了留住人才，適應(yīng)競爭和發(fā)展的需要，在企業(yè)內(nèi)部普遍建立了由主要部門勞動者構(gòu)成的內(nèi)部勞動力市場。主要部門的勞動者包括擁有技能的藍(lán)領(lǐng)工人、管理和技術(shù)人員，在內(nèi)部勞動力市場上，雇傭和工資并不直接受外部勞動力市場的影響，而是由企業(yè)按照內(nèi)部的規(guī)定和慣例來決定，其特征為長期雇用、內(nèi)部晉升和工資優(yōu)厚。與內(nèi)部勞動力市場相對應(yīng)的外部勞動力市場上的勞動力主要集中在非主要部門，這些部門的勞動力一般不需要多少技能，在這些領(lǐng)域，雇傭關(guān)系是短期的，工資也完全受外部勞動力市場的調(diào)節(jié)。與從屬部門以及外部勞動力市場上的勞動力相比，主要部門的勞動力明顯具有內(nèi)部人的特征。
內(nèi)外市場分割的主要原因及其影響
內(nèi)部市場和外部市場之間的分割主要表現(xiàn)在勞動力不能在兩個市場之間自由流動，存在著流動性障礙。這種流動性障礙從市場角度來看，可能是市場選擇的結(jié)果，也可能是體制和人為因素的結(jié)果。具體來看，市場本身選擇所形成的市場分割，實際上是市場理性選擇的結(jié)果，而由體制和人為因素所造成的市場分割，具有理性和非理性的復(fù)雜性。不論是哪種因素所造成的市場分割，勞動力替換成本過高是其主要原因。由于勞動力轉(zhuǎn)換成本的存在，使企業(yè)在用外部人替代內(nèi)部人時要付出較為昂貴的代價，越是企業(yè)的重要人才，勞動力替換成本越高。在這種背景下，即使“外部人”愿意接受比“內(nèi)部人”更低的工資，但在低工資不足以彌補勞動力轉(zhuǎn)換成本時，企業(yè)寧可用高工資雇用內(nèi)部人，也不愿意用低工資雇用外部人。這樣一來，勞動力替換成本過高就成為內(nèi)外部市場分割的主要原因。
勞動力替換成本較高主要表現(xiàn)在兩個方面。一是企業(yè)必須為解聘員工而支付很高的解聘成本。解聘成本既包括經(jīng)濟成本，比如支付給被解聘員工一定的費用、被解聘員工所留下的崗位一時招不進合適人選時所導(dǎo)致的損失等，也包括非經(jīng)濟成本，比如社會壓力和政治壓力等。在我國，國有企業(yè)的解聘成本是很高的。它們?nèi)粝虢馄妇哂谐擎?zhèn)戶口的工人和干部(主要是大學(xué)畢業(yè)生)，將面臨著難于承受的高解聘成本，這其別是社會壓力和政治壓力巨大，前者比如被解聘員工的抵制和新聞媒介的報道等，后者比如上級主管部門對企業(yè)負(fù)責(zé)。二是聘用新員工所必須支付的各種聘用成本，包括工資成本、搜尋費用、城市增容費和其他支出等。用人單位在替換成本較高的情況下，寧可繼續(xù)在內(nèi)部市場雇傭低素質(zhì)的勞動力，也不愿意從外部市場中雇傭高素質(zhì)的勞動力。
摘要:我國大學(xué)生在就業(yè)過程中面臨著嚴(yán)重的內(nèi)外市場分割情況，勞動力替換成本過高是造成內(nèi)外部市場分割的主要原因。市場分割理論為分析和解決“知識失業(yè)”問題提供了有效途徑。
關(guān)鍵詞：勞動力市場；市場分割理論；知識失業(yè)
“知識失業(yè)”是指受過較高教育的知識勞動力處于不得其用的狀態(tài)，知識資源沒有得到有效與合理配置。“知識失業(yè)”的主體是具備一定的知識和專業(yè)技能的勞動者。近幾年來，隨著我國高校的不斷擴招，大學(xué)生的就業(yè)形勢逐漸變得嚴(yán)峻起來，2002～2004年，全國高校的平均就業(yè)率一直維持在70%左右。2005年，全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到338萬人，比2004年增加58萬人，再加上2004年約60萬人的未就業(yè)畢業(yè)生，2005年，實際需要解決就業(yè)問題的畢業(yè)生人數(shù)就已達(dá)到400萬人左右。[1]大學(xué)生就業(yè)壓力空前增大，就連以往找工作十分容易的研究生也在找工作時遇到困難。可見，“知識失業(yè)”問題在我國越來越嚴(yán)重。
從表面來看，“知識失業(yè)”意味著我國出現(xiàn)了教育過剩，也似乎意味著我國從業(yè)人員的整體受教育水平提高了。然而，即使經(jīng)過20世紀(jì)90年代教育的飛速發(fā)展，2000年我國從業(yè)人口具有高中以上學(xué)歷的僅占18%，與國際平均水平的80%相差62個百分點。[2]這說明我國目前出現(xiàn)的“知識失業(yè)”問題并不是教育過剩引起的。大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前我國大學(xué)生的“知識失業(yè)”在很大程度上屬于結(jié)構(gòu)性失業(yè)，是勞動力供給的調(diào)整跟不上需求的變化，從而引發(fā)勞動力的供求結(jié)構(gòu)調(diào)整存在較長時滯所形成的一種失業(yè)。
對于如何消除這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)，多數(shù)研究主張從供給和需求兩個角度入手來解決問題，主要措施包括適度控制高校擴招規(guī)模、依據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、降低大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期值等。也有不少研究利用勞動力市場分割理論對此問題進行了探討，頗有價值的成果主要是利用多元勞動力市場理論（重點是二元勞動力市場理論），從供求嫁接的角度對“知識失業(yè)”問題進行了研究，認(rèn)為解決二元勞動力市場上的失業(yè)問題，關(guān)鍵在于消除兩類市場間的流動障礙。[3]但這些研究成果主要分析了城鄉(xiāng)分割、區(qū)域分割、產(chǎn)業(yè)分割、職業(yè)分割等對大學(xué)生就業(yè)市場的影響，很少考慮新舊體制轉(zhuǎn)軌過程中產(chǎn)生的內(nèi)部市場與外部市場分割對大學(xué)生“知識失業(yè)”問題的影響。筆者試從內(nèi)外市場分割的新角度對此問題進行分析。
大學(xué)畢業(yè)生面臨內(nèi)部市場與外部市場的分割
現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為，勞動力市場并非是一個完全統(tǒng)一的市場，而是被分成兩個既有區(qū)別又相互聯(lián)系的市場，整個社會的勞動力市場可以劃分為第一勞動力市場和第二勞動力市場。第一勞動力市場的工資較高，勞動條件較好，工作崗位較有保障，職業(yè)前景好；第二勞動力市場的工資較低，工作條件較差，工作具有不穩(wěn)定性和暫時性。兩種勞動力市場存在較強的分割性，求職者相互流動比較困難。一般來說，第一勞動力市場的求職者不愿意光顧第二勞動力市場，而第二勞動力市場的求職者根本無法進入第一勞動力市場。
本文分析的切入點是把勞動力市場劃分成內(nèi)部勞動力市場和和外部勞動力市場。這里所說的外部勞動力市場也就是新古典理論所描述的由勞動力的供求關(guān)系決定的勞動力的雇傭量和均衡的工資水平的勞動力市場。在外部勞動力市場上，勞動力的供求關(guān)系決定雇傭量和勞動力的均衡價格水平，雇傭雙方交易的結(jié)果，是以一定的工資率將各種層次、不同工種的工人分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)實現(xiàn)就業(yè)安排。與之相對應(yīng)的內(nèi)部勞動力市場則是不同于外部勞動力市場的一種就業(yè)制度安排，它具有獨特的運行機制和效應(yīng)。它是在企業(yè)內(nèi)部勞動雇傭雙方形成的一種勞動就業(yè)關(guān)系，這種就業(yè)關(guān)系是根據(jù)內(nèi)部的一系列規(guī)則和慣例來進行的而不直接受外部市場供求關(guān)系的影響，勞動力一旦進入了企業(yè)，內(nèi)部勞動力的配置機制就開始起作用，很少受外部市場的影響。[4]顯然內(nèi)部勞動力市場屬于第一勞動力市場，而外部勞動力市場可認(rèn)為是第二勞動力市場的一種。一般而言，內(nèi)部勞動力市場上勞動力的流動性和競爭性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外部勞動力市場，但其安全性和收益性卻高于外部勞動力市場，并且內(nèi)部勞動力市場和外部勞動力市場之間存在著嚴(yán)重的分割和流動性障礙。
筆者認(rèn)為，勞動力市場上用人單位的內(nèi)部市場是影響當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)的一個重要的因素。如果把大學(xué)生當(dāng)作是勞動力市場的新進入者，我們可以稱之為“外部人”，他們首先要進入的是競爭激烈的外部市場。企事業(yè)單位已有員工，則可以被稱為“內(nèi)部人”。占據(jù)內(nèi)部市場就業(yè)崗位的人一般有三種，第一種是舊體制下的“老人”，他們能進不能出，崗位配置缺乏有效的競爭機制，長期占據(jù)一級市場中的優(yōu)等崗位；第二種是新體制下靠“走關(guān)系”等非競爭手段進來的“新人”，他們一般自身素質(zhì)不高，卻也占據(jù)了內(nèi)部市場中的優(yōu)等崗位；第三種人是新體制下靠競爭招聘的形式引進來的“新人”，他們一般在內(nèi)部市場中占據(jù)專業(yè)性和技術(shù)性較強的崗位。以上三種人，只有第三種人是通過市場競爭的形式進入一級市場的，但這一部分所占的比重太小了，內(nèi)部勞動力市場中充斥著大量的舊體制遺留下來的“老人”。我們可以看到，大學(xué)生在就業(yè)時所面臨的內(nèi)外市場的分割在很大程度上是新舊體制轉(zhuǎn)軌所遺留下來的問題。
內(nèi)外市場分割并非是我國的特有現(xiàn)象，即使在西方等發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟國家的企業(yè)中，這種現(xiàn)象也普遍存在。近幾十年來，西方國家的企業(yè)為了留住人才，適應(yīng)競爭和發(fā)展的需要，在企業(yè)內(nèi)部普遍建立了由主要部門勞動者構(gòu)成的內(nèi)部勞動力市場。主要部門的勞動者包括擁有技能的藍(lán)領(lǐng)工人、管理和技術(shù)人員，在內(nèi)部勞動力市場上，雇傭和工資并不直接受外部勞動力市場的影響，而是由企業(yè)按照內(nèi)部的規(guī)定和慣例來決定，其特征為長期雇用、內(nèi)部晉升和工資優(yōu)厚。與內(nèi)部勞動力市場相對應(yīng)的外部勞動力市場上的勞動力主要集中在非主要部門，這些部門的勞動力一般不需要多少技能，在這些領(lǐng)域，雇傭關(guān)系是短期的，工資也完全受外部勞動力市場的調(diào)節(jié)。與從屬部門以及外部勞動力市場上的勞動力相比，主要部門的勞動力明顯具有內(nèi)部人的特征。
內(nèi)外市場分割的主要原因及其影響
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
初中語文教學(xué)，閱讀是中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。
2011年版語文課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，培養(yǎng)自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法，加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學(xué)生獨特感受體驗和理解。”
一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1、以講代讀，喧賓奪主
缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學(xué)有時還美其名曰“精講”。
2、小組討論，華而不實
小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底如何？
3、以練代讀，本末倒置
在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。
二、幾點有益嘗試
1、閱讀課堂，從“怨讀”走向“閱讀”
（1）改變閱讀教學(xué)的常規(guī)思路。由正音釋詞，字詞句的理解，層次劃分，寫法分析的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到學(xué)生通過自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、體驗成果、感悟真諦、評價激勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生心境愉悅地?fù)湎蛑R，在書韻飄香的課堂環(huán)境里像呼吸一樣自在地閱讀，像品茶一樣幸福地感悟。
（2）以“體驗”破譯文本情感。閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在創(chuàng)設(shè)生活化的言語實踐情境，從而引導(dǎo)學(xué)生親自體驗，用心傾聽文本的聲音，用情觸摸作品的靈魂，并時時回應(yīng)作者的情感世界，進而形成新的視界。在充滿創(chuàng)造性的閱讀活動中，學(xué)生自覺主動地積累語言，生動活潑地運用語言，語言表現(xiàn)力必能得到愉快完滿的發(fā)展。
在閱讀教學(xué)中，教師要營造互動探究的契機，尋找學(xué)生與作者“心有靈犀”的觸發(fā)點，巧妙地滲透已有的經(jīng)驗積累，讓入情入境的體驗破譯文本情感。
2、愉悅課堂，從“閱讀”走向“悅讀”
（1）用教材教學(xué)來代教教材。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。
語文課程資源無處不在，無時不有。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來；強化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。
（2）用教師真情來感化學(xué)生。所謂感化，就是思想上和情感上的認(rèn)同，就是心靈之弦的共鳴。在文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)同、共鳴，但由于文學(xué)審美經(jīng)驗不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0065-02
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。人教版初中化學(xué)教材（下同）中的許多實驗不僅能很好地讓學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，而且通過實驗?zāi)芎芎玫卣f明一些概念、原理，體現(xiàn)反應(yīng)的規(guī)律，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的動手能力。實驗中學(xué)生如實記錄實驗現(xiàn)象是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，對于在實驗中出現(xiàn)的“異常”現(xiàn)象，我們不能忽略而不加以探究。下面筆者列舉學(xué)生或老師在實驗中常遇到的“異常”現(xiàn)象，并對這些“異常”現(xiàn)象及問題產(chǎn)生的原因進行分析，提出自己的看法或建議。
現(xiàn)象一：對硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)物加熱至沸，沉淀不會變黑。
[成因分析]向2ml氫氧化鈉溶液滴幾滴硫酸銅溶液，此時有三種情況：①氫氧化鈉溶液過量；②氫氧化鈉與硫酸銅恰好完全反應(yīng)；③硫酸銅過量。
若氫氧化鈉過量，可得產(chǎn)物為藍(lán)色絮狀的氫氧化銅沉淀，加熱后成黑色的氧化銅沉淀；若氫氧化鈉恰好與硫酸銅完全反應(yīng)，可得產(chǎn)物為藍(lán)色絮狀沉淀，久置后上層清液無色，即生成氫氧化銅沉淀和硫酸鈉，加熱后生成黑色氧化銅沉淀；若硫酸銅過量，則會發(fā)生反應(yīng)：4CuSO4+6NaOH
=Cu4（OH）6SO4+3Na2SO4，該反應(yīng)生成的是溶解度極小的綠色的堿式硫酸銅，該堿式硫酸銅也可寫成CuSO4?3Cu（OH）2，對堿式硫酸銅加熱煮沸是沒有任何變化的，所以對沉淀加熱至沸時沉淀不會變黑。
因此，正確的做法是將稀的硫酸銅溶液滴加到稍過量的稀氫氧化鈉溶液中，只要注意溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和滴加的量，就可看到預(yù)料中的現(xiàn)象了。
現(xiàn)象二：硫酸銅與碳酸鈉混合后有藍(lán)色沉淀生成，該沉淀是碳酸銅嗎？
[成因分析]實際上，碳酸銅在水中是不存在的，目前尚未制出純凈的碳酸銅。原因是：碳酸鈉和硫酸銅溶液接觸后進行了雙水解。碳酸鈉是強堿弱酸鹽，硫酸銅是強酸弱堿鹽。碳酸鈉溶液里是碳酸根水解，產(chǎn)生的是OH-和HCO3-，而硫酸銅溶液，是Cu2+水解，產(chǎn)生H+和氫氧化銅膠體，兩溶液混合，則由于發(fā)生的中和作用，使溶液中的[CO3][2-]和Cu2+的水解程度得到大大提高，這樣氫氧化銅就聚集成沉淀，而HCO3-與H+結(jié)合成H2CO3，再分解成CO2氣體，所以生成沉淀的同時也有氣泡產(chǎn)生。總的方程式為：2CuSO4+2Na2CO3+
H2O=Cu2（OH）2CO3+2Na2SO4+CO2，所以在溶液中，不存在碳酸銅，而是以氫氧化銅為主，以及少量的堿式碳酸銅的形式存在。
由于這里涉及水解的知識，對于初中學(xué)生來說，不宜進行深入拓展。因此，筆者建議：在解釋此類現(xiàn)象時宜采取個別提問、個別解釋的做法。
現(xiàn)象三：往氫氧化鈉溶液滴入酚酞溶液變成紅色后，一會兒，紅色變淺甚至消失。
[成因分析]要弄明白產(chǎn)生這種異常現(xiàn)象的原因，我們先得從酚酞指示劑的變色原理說起。酚酞是一種弱有機酸，它的變色范圍是pH為8.0～10.0，酚酞的結(jié)構(gòu)在pH>8及pH
因此，做氫氧化鈉溶液使酚酞顯色實驗時，要用稀的氫氧化鈉溶液，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不超過24%。
現(xiàn)象四：紫色石蕊溶液遇到氫氧化鈉等堿性溶液變藍(lán)色，但該現(xiàn)象很不明顯。
[成因分析]石蕊的主要成分為石蕊精（又名石蕊素）和紅石蕊精的堿金屬化合物，還有生物堿、紅粉苔酸、苔紅素等，再從地衣中得到藍(lán)色著色劑。由于石蕊試劑中紅色素雜質(zhì)的干擾，使顏色偏紫，現(xiàn)象不明顯。
做法是這樣的：取1g石蕊顆粒，研碎轉(zhuǎn)移至100mL燒杯內(nèi)，加入50mL95%的乙醇溶液，邊加熱邊攪拌，剛沸騰時停止加熱，趁熱過濾得到濾渣，這樣乙醇溶解了部分雜質(zhì)，進而消除部分干擾。取該濾渣于燒杯中，加入100mL水?dāng)嚢柽^濾，所得濾液為藍(lán)紫色，用pH試紙測得pH=9（說明市售石蕊中含有堿性雜質(zhì)，干擾了石蕊的變色反應(yīng)），這時取0.2g無水乙酸于燒杯中，加入50mL水配成稀乙酸，向該pH為9的濾液滴加稀乙酸，邊滴邊攪拌，調(diào)至pH=6時即可。用這些調(diào)成弱酸性的石蕊溶液滴到稀HCl中，呈明顯紅色，滴到水中顯紫色，滴到稀NaOH溶液中呈明顯藍(lán)色，從試管口俯視現(xiàn)象更明顯。
因此，在教學(xué)中，筆者建議：先把市售的石蕊經(jīng)上述處理，然后再做實驗，就不會有異常現(xiàn)象發(fā)生了。
現(xiàn)象五：把鮮雞蛋放入足量稀鹽酸中不會出現(xiàn)自動沉浮的現(xiàn)象。
這是九年級化學(xué)下冊第78頁中的一道習(xí)題。在教學(xué)參考書中的答案是說“雞蛋能上下移動，自動沉浮”。但經(jīng)過我和學(xué)生做該實驗后，得出了與課本不同的現(xiàn)象和結(jié)論。我們的理由是：蛋殼中除了碳酸鈣之外還有蛋白質(zhì)纖維和粘多糖類。這些物質(zhì)形成的膠狀物把產(chǎn)生的CO2“包裹”起來，使CO2不能輕易地脫離蛋殼。這時需要用藥匙把表面的氣泡刮掉，浮在液面上的雞蛋才會下沉，所以雞蛋放在一定濃度的稀鹽酸中并不會“主動”下沉。根據(jù)我們的實驗結(jié)果，所用的鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在1%～2%之間比較合適。而且要人為地刮掉蛋殼表面的氣泡，雞蛋才會下沉。
由于習(xí)題描述的現(xiàn)象與事實有出入，因此在教學(xué)中，筆者建議這道題以家庭小實驗的形式來進行（在家里完成下列實驗）：將一個洗干凈的雞蛋完整地放入玻璃杯中，再向杯中倒入食醋，使液面高于雞蛋約1cm。
（1）30秒后觀察，雞蛋表面聚集了很多小氣泡，并不斷增多、變大，小氣泡中的氣體是 ，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。
（2）大約4分鐘后，可觀察到雞蛋自動上浮，浮出水面后部分氣泡消失，輕輕刮掉附在蛋殼表面的氣泡，雞蛋隨即下沉。在討論雞蛋為什么上浮時，三名學(xué)生分別說出了以下三個原因，其中符合科學(xué)道理的是 。
甲：生成的氣體聚集在雞蛋的表面，增大了排開液體的體積。
乙：蛋殼發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，使雞蛋的質(zhì)量減輕。
丙：醋酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，使溶液的密度減小。
關(guān)鍵詞：勞動力市場；高等教育；均衡；配置
一、問題的緣起
國際經(jīng)驗表明，一國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展或經(jīng)濟的崛起，伴隨的是高等教育不同程度的規(guī)模擴展。1999年，我國啟動了新一輪的高等教育大規(guī)模擴展，2012年，中國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)30%，比1999年提高了20個百分點。從高等教育的擴展與勞動力市場的互動關(guān)系看，這一舉措明顯帶來兩個直接后果：一方面，出現(xiàn)了與勞動力市場不能有效對接的問題，使作為高端人力資本載體的大學(xué)畢業(yè)生陷入“就業(yè)難”的困境。據(jù)統(tǒng)計，自開始實施擴招政策以來，大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率一直僅維持在70%左右，2011年達(dá)到了最高值，為77.8%。但因為一年畢業(yè)生高達(dá)670萬左右，這意味著有近200萬畢業(yè)生不能及時找到工作，這無論對學(xué)生個人和家庭，還是對大學(xué)和社會，都是重大而棘手的問題。另一方面，也為我國勞動力市場的完善積累了巨大的人力資本，如果能夠人盡其才，才盡其用，已經(jīng)積累的人力資本就會成為經(jīng)濟可持續(xù)增長和建設(shè)創(chuàng)新型國家的源泉，從而加快我國從人口大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變。
形成于20世紀(jì)50年代末和60年代初的人力資本理論認(rèn)為，人力資本是經(jīng)濟增長的內(nèi)生因素，人力資本對經(jīng)濟增長的影響主要取決于人力資本投資和人力資本配置。人力資本投資能夠提高人力資本存量，是促進經(jīng)濟增長的前提條件；人力資本配置則能夠?qū)崿F(xiàn)人力資本效用的最大化，是促進經(jīng)濟增長的重要途徑，而人力資本的配置主要是通過勞動力市場對高等教育發(fā)展的引領(lǐng)來實現(xiàn)的。目前，社會關(guān)注的焦點多集中在大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題上，對大學(xué)畢業(yè)生配置狀況的關(guān)注還不夠全面。事實上，大學(xué)畢業(yè)生配置狀況在很大程度上是與“就業(yè)難”聯(lián)系在一起的：“就業(yè)難”只是某一區(qū)域或者行業(yè)的“就業(yè)難”，并非全面的供給過剩。因此，在高等教育擴展的背景下，從勞動力市場變革的角度進一步研究如何配置好和使用好作為高端人力資本載體的大學(xué)畢業(yè)生，將是一個急迫和重要的課題。
二、大學(xué)畢業(yè)生配置不均衡狀況分析
隨著我國高等教育規(guī)模的擴大，高校畢業(yè)生的均衡配置問題已經(jīng)引起了政府、高校等各相關(guān)部門的高度重視；盡管在價格、制度和政策因素的引導(dǎo)下，畢業(yè)生在勞動力市場的流向格局發(fā)生了一定程度的變遷，但從整體上看，城鄉(xiāng)、區(qū)域和行業(yè)之間的不均衡狀況仍比較嚴(yán)峻。
1.城鄉(xiāng)之間分布差異巨大，但差距在逐漸縮小
由于我國仍存在著較明顯的“二元”經(jīng)濟發(fā)展模式，在一段時期內(nèi)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于工業(yè)和城市，在這種狀況下，人力資本水平較高的大學(xué)畢業(yè)生主要分布在城市，在現(xiàn)代化程度較高的部門工作，畢業(yè)生在城鄉(xiāng)之間的分布存在巨大差異。從數(shù)字來看：第一，2002―2009年，在城鎮(zhèn)就業(yè)的大專以上受教育者占全部大專以上受教育程度從業(yè)人員的比例始終維持在88%左右，只有12%左右的大專以上受教育程度從業(yè)人員選擇在鄉(xiāng)村就業(yè)。但從整體上看，城鄉(xiāng)之間的差距表現(xiàn)出了縮小的趨勢。2002―2004年，城鎮(zhèn)大專以上受教育程度者所占比例平均為鄉(xiāng)村的16倍；2005―2009年，城鎮(zhèn)大專以上受教育程度者所占比例平均為鄉(xiāng)村的11倍。
2.區(qū)域之間分布差異顯著，京、津、滬地區(qū)優(yōu)勢明顯
隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度由“統(tǒng)包統(tǒng)配”向“雙向選擇”的轉(zhuǎn)變，從“孔雀東南飛”到“一江春水向東流”的現(xiàn)象就愈發(fā)突出起來。1997―2009年，大專以上受教育程度從業(yè)人員在東部地區(qū)始終在50%左右，中、西部地區(qū)對大學(xué)畢業(yè)生的吸納能力則不斷降低，而且隨著學(xué)歷程度提升，這種集中現(xiàn)象更加明顯，而且隨著時間的推移，這種集中的趨勢也十分突出。其中，京、津、滬地區(qū)從業(yè)人員中大專以上受教育程度者占比顯著高于其他地區(qū)，而且存在明顯上升趨勢，而其他地區(qū)從業(yè)人員中大專以上受教育程度者占比的差異并不明顯，隨著時間的推移，上升的趨勢也不明顯，因此，不同地區(qū)從業(yè)人員中大專以上受教育程度者占比的差異主要存在于京、津、滬和其他地區(qū)之間。
3.行業(yè)之間分布差異較大，第三產(chǎn)業(yè)吸納力增強
雖然高等教育規(guī)模在不斷擴展，但不同受教育層次的就業(yè)人員在行業(yè)間的分布格局并沒有明顯的變化。其中，初中及以下教育程度的就業(yè)人員主要集中在生產(chǎn)相對較為落后的農(nóng)、林、牧、漁業(yè)工作；制造業(yè)和批發(fā)零售業(yè)是初中和高中受教育程度者分布比例較高的行業(yè)；大專及以上教育程度人員多選擇在教育、公共管理和社會組織等行業(yè)工作，在信息傳輸、金融、房地產(chǎn)、商業(yè)服務(wù)等行業(yè)分布較多的也是大專以上教育程度的從業(yè)人員。從這一特點上看，第三產(chǎn)業(yè)中的生產(chǎn)業(yè)對大專以上教育程度從業(yè)人員的需求較大，成為他們主要的就業(yè)去向；同樣屬于第三產(chǎn)業(yè)的批發(fā)零售、住宿餐飲以及居民服務(wù)業(yè)，對大專以上教育程度者的容納力則明顯不夠。
三、大學(xué)畢業(yè)生不均衡配置的形成原因
作為高端人力資本的載體，大學(xué)畢業(yè)生的配置不僅僅是勞動力市場的重要組成部分，其配置效率的高低還將對經(jīng)濟增長起著至關(guān)重要的作用。但是，由于勞動力市場諸多因素的影響導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)銜接仍存在著突出問題，形成了高等教育擴展背景下大學(xué)畢業(yè)生不均衡配置的現(xiàn)狀，具體原因可以概括為以下幾點：
首先，大學(xué)畢業(yè)生的供應(yīng)明顯不足，是產(chǎn)生三大失衡現(xiàn)象的本質(zhì)原因。雖然我國已經(jīng)開始進入國際公認(rèn)的大眾教育的中期階級，而且毛入學(xué)率指標(biāo)預(yù)計將在2020年達(dá)到40%，但是從我國就業(yè)人口中大專以上受教育程度者的占比看仍然較低，據(jù)2009年的統(tǒng)計，我國就業(yè)人口中僅有7.43%具有大專以上受教育程度，大專以上受教育程度從業(yè)人員只是就業(yè)人員的一個較小組成部分。以初中受教育程度為“主力軍”的勞動力隊伍人力資本水平較低，這將在很大程度上抑制我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，對我國經(jīng)濟增長的質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。
其次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，是大學(xué)畢業(yè)生配置失衡的首要動因。決定我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難易的根本因素，不是經(jīng)濟增長的速度，而是經(jīng)濟增長的結(jié)構(gòu)，即經(jīng)濟增長主要靠什么產(chǎn)業(yè)和企業(yè)來驅(qū)動。2011年，我國經(jīng)濟增長中51.6%仍來自第二產(chǎn)業(yè)，其中工業(yè)的貢獻率高達(dá)44.7%，而來自第三產(chǎn)業(yè)的貢獻率才43.7%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家70%左右的水平。近十年來，我國出現(xiàn)了招工難和就業(yè)難并存的格局，這看似矛盾，其實是現(xiàn)行增長方式和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的必然結(jié)果。如果簡單地將一個產(chǎn)業(yè)劃分為設(shè)計、生產(chǎn)、營銷三個環(huán)節(jié)，我國主要承擔(dān)了生產(chǎn)環(huán)節(jié)，設(shè)計和營銷環(huán)節(jié)都在外，這種“微笑曲線”兩端在外的模式除導(dǎo)致我國經(jīng)濟只獲得很低的附加值外，也導(dǎo)致了對受教育程度不高的農(nóng)民工的強大需求，而對受教育程度較高的大學(xué)畢業(yè)生則需求不旺。
第三，勞動力市場的制度性分割，是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生配置不均衡的基本障礙。制度性分割主要是以戶籍制度及其相關(guān)配套制度為屏障，將勞動力市場分割為若干個子市場，早期是城鄉(xiāng)之間的分割，到后來不僅有城鄉(xiāng)之間的分割，更有主要市場和次要市場、體制內(nèi)市場和體制外市場、勞動力市場和人才市場等之間的分割，呈現(xiàn)出一種多元分割狀態(tài)。以城鄉(xiāng)之間的分割為例，目前我國的城鎮(zhèn)越來越成為“生產(chǎn)的中心”、“就業(yè)的中心”和“消費的中心”，而農(nóng)村則越來越淪為“資源輸出的基地”和”勞動力流出的基地”，這從根本上抑制了大學(xué)畢業(yè)生向農(nóng)村的流動。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生越來越傾向于向公共部門和事業(yè)單位等體制內(nèi)市場流動，因為公共部門或事業(yè)單位可以帶來多項實際利益，如醫(yī)療保險、住房補貼、退休養(yǎng)老、子女入學(xué)等，而在民營企業(yè)就業(yè)則往往缺乏這些福利保障，而且存在較大的勞資風(fēng)險，這種集中反映了我國勞動力市場存在嚴(yán)重分割的事實。
最后，政府相關(guān)政策不到位，是制約大學(xué)畢業(yè)生均衡發(fā)展的政策因素。提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和制度改革等，政府發(fā)揮著重要作用。比如，對于如何提高畢業(yè)生質(zhì)量，高校自然是責(zé)任主體，但政府對高校若管得過多，高校自得不到落實，千校一面就難于避免。比如，對于如何調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使社會經(jīng)濟環(huán)境更有利于創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)成功的概率更大，使創(chuàng)業(yè)成為一種風(fēng)尚，政府的作用至關(guān)重要，事實上，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的效應(yīng)還不明顯，一個重要原因是政府的有關(guān)政策不完善或者是落實不到位。再比如，對于如何進行勞動力市場制度改革，可以說離開政府的推動是寸步難行的。
四、實現(xiàn)人力資本均衡配置的對策建議
（一）擴大教育供應(yīng)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
雖然我國教育事業(yè)發(fā)展比較快，甚至部分地區(qū)和行業(yè)出現(xiàn)了教育過度現(xiàn)象，但總的來說，中國仍不是教育強國，人均受教育程度、政府的教育投入、教育的地區(qū)差異、教育質(zhì)量等都有待提高和改進。特別是教育體制、機制不適應(yīng)教育自身的發(fā)展，也不適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，對此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》做了很好的規(guī)劃，關(guān)鍵在貫徹落實。要繼續(xù)擴大教育規(guī)模，但更要處理好教育的結(jié)構(gòu)，提升教育的質(zhì)量，促進教育的公平，并處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、公平的關(guān)系。要創(chuàng)新教育體制機制和人才培養(yǎng)模式，尤其是要創(chuàng)新高等教育的體制、機制和培養(yǎng)模式，提升高校的辦學(xué)自，鼓勵和促進大學(xué)之展開合理的競爭。
（二）調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，擴大就業(yè)需求
決定我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難易的根本因素，不是經(jīng)濟增長的速度，而是經(jīng)濟增長的結(jié)構(gòu)，即經(jīng)濟增長主要靠什么產(chǎn)業(yè)和企業(yè)來驅(qū)動。相同的經(jīng)濟增長，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所帶動的就業(yè)數(shù)量以及就業(yè)結(jié)構(gòu)是不一樣的。因此，要緩解大學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)民工招工難“兩難”并存的矛盾，必須繼續(xù)調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。一是轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從主要依靠低端制造業(yè)和服務(wù)業(yè)帶動經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)到依靠高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)帶動經(jīng)濟增長。這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是要使要素價格能反映稀缺性，使企業(yè)根據(jù)價格配置資源選擇經(jīng)營發(fā)展方式。二是優(yōu)化企業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化不同所有制性質(zhì)的企業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是要給私人企業(yè)和民營企業(yè)更好的發(fā)展環(huán)境，緩解大學(xué)生就業(yè)難。
（三）完善勞動力市場，降低勞動力流動成本
完善勞動力市場，從制度改革層面來看，一是繼續(xù)完善在現(xiàn)行戶籍制度下減少大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)和流動成本的政策措施。如基層就業(yè)政策，2005年，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》，對那些自愿去基層和西部地區(qū)工作的大學(xué)畢業(yè)生，實行來去自由的政策，戶口可留在原籍或根據(jù)本人意愿遷往西部地區(qū)和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)等。這些制度和政策總的來說是有效的，可進一步完善。二是改革現(xiàn)行的戶籍制度，不僅使勞動力可自由流動，而且要使公民可自由遷徙，減少城市戶籍和非城市戶籍居民的福利和權(quán)利差異，從而縮小不同勞動力市場之間的制度性經(jīng)濟差異。
（四）發(fā)揮政策優(yōu)勢，促進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)
政府促進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的職責(zé)，主要有三：一是實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。我國“十二五”規(guī)劃明確提出把促進就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，政府目標(biāo)從增長優(yōu)先到就業(yè)優(yōu)先的轉(zhuǎn)變，是有效促進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要保障。二是作為一個行為主體多吸納畢業(yè)生工作，或為畢業(yè)生購買更多的崗位。政府可以適當(dāng)擴大對大學(xué)畢業(yè)生的雇傭，特別是在就業(yè)困難時期要發(fā)揮蓄水池的作用，可以是直接雇傭，也可以通過財政支出，向社會購買一些公益性崗位，還可通過給企業(yè)減稅或支付工資的方式，鼓勵企業(yè)多雇傭大學(xué)畢業(yè)生。三是綜合運用有關(guān)政策，為促進就業(yè)提供支持，充分激發(fā)微觀主體的能動性和創(chuàng)造性。
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博士后的論文上了《科學(xué)》雜志
浙江科學(xué)界有個好消息，浙江大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)系新結(jié)構(gòu)材料國際研究中心蔣建中課題組關(guān)于金屬玻璃的最新研究成果，登上了6月17日美國《Science》（科學(xué)）雜志。這篇名為《Long-range topological order in metallic glass》（金屬玻璃的長程拓?fù)湫颍┑恼撐模谝蛔髡呤钦愦蟛牧舷敌陆Y(jié)構(gòu)材料國際研究中心曾橋石博士后。
比金屬強度更高、更耐腐蝕
金屬玻璃做的手機外殼永葆光亮容顏，它做的高爾夫球桿，能把球送到更遠(yuǎn)的地方，它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件！
金屬玻璃的得名，來自其金屬元素的構(gòu)成，以及內(nèi)部的原子又像玻璃一樣無序排列。這種外柔內(nèi)剛的合金材料，是近幾十年來材料科學(xué)領(lǐng)域的“新貴”。上世紀(jì)60年代，美國加州理工大學(xué)的Duwez教授第一次在實驗室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬強度更高（目前世界上強度最高的金屬材料就是金屬玻璃）、更耐腐蝕、更耐磨的優(yōu)良性能，還有很高的彈性極限。
金屬玻璃首飾是頂級奢侈品
目前能見到金屬玻璃蹤影的，多在航天、軍工等高端行業(yè)。比如，金屬玻璃的穿透能力非常強悍，常被用在坦克的穿甲彈上。
不過，別以為金屬玻璃只和這些陽剛行當(dāng)搭邊，如果這種材料能普及開來，女性朋友一定會驚喜萬分！因為，金屬玻璃是首飾的最佳制作材料，比起金銀等材料的首飾，金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨，不會留下劃痕，能夠永葆光鮮！當(dāng)然，限于金屬玻璃的生產(chǎn)成本，現(xiàn)在的金屬玻璃首飾、手表，都是頂級奢侈品。
本論文的第一作者曾橋石說，如果金屬玻璃的生產(chǎn)成本大大降低，那么將來手機的外殼、手表的材料等等日常用品，都會使用這種高強度、防輻射、耐磨損的無敵材料。“說是無敵，一點都不夸張，從材料的性能推測，我們有理由大膽想象，金屬玻璃將帶來一場材料革命，金屬玻璃將可以替代目前人類所使用的所有金屬材料！”
《科學(xué)》：將在科學(xué)界產(chǎn)生廣泛影響
1995年，凝聚態(tài)物理奠基人、諾貝爾獎獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說：“有關(guān)對無序玻璃態(tài)認(rèn)識的問題，是目前凝聚態(tài)物理最重要也是最困難的問題之一。”這句話，被曾橋石打印出來貼在實驗室里。
曾橋石說，從前對于金屬玻璃的結(jié)構(gòu)認(rèn)識太少，導(dǎo)致在制造材料的過程中基本憑經(jīng)驗摸索，進展相對緩慢。近些年來，由于計算機模擬和各種先進同步輻射X射線技術(shù)的應(yīng)用，幫助科研人員在實驗室里有了進一步的發(fā)現(xiàn)。
“這一次，我們揭示了金屬玻璃中可以存在長程拓?fù)溆行颍淖兞宋覀儗ΣＡЫY(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)理解和認(rèn)識，而且為玻璃結(jié)構(gòu)的研究，提供了一個全新的思路。”曾橋石介紹說，實驗采用天然材料中最硬的金剛石，在實驗室里對頭發(fā)絲大小的一塊金屬玻璃樣品進行“擠壓”，因為受力面積小，壓強可以達(dá)到25萬個大氣壓，然后再在電子顯微鏡下觀察它的原子排列。
