發布時間：2023-09-21 17:42:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理透鏡成像樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
凸透鏡成像規律表
物 距
（u） 像的性質 像 距
（v） 應 用
大小 正倒 虛實 像、物位置
無窮遠 一 點 異側 v=f 測透鏡焦距（f=v）
u＞2f 縮小 倒立 實像 異側 f＜v＜2f 照相機或眼睛
u=2f 等大 倒立 實像 異側 V=2f 測焦距（f=v/2、f=u/2）
f＜u＜2f 放大 倒立 實像 異側 v＞2f 投影儀、幻燈機
u=f 不成像 無窮遠 平行光源或測焦距（f=u）
u＜f 放大 正立 虛像 同側 v＞u 放大鏡
由規律表可看出凸透鏡成像牽涉到的概念多、成像特點變化多，很不容易記憶。興趣在初中學生中的學習生活有著很大餓幫助，他可以幫助學生激發內在學習的動力，物理老師在物理教學過程中也可以通過對各種工具的使用來激發學生在物理學習過程中的興趣。其中口訣可以說是一個十分好用的工具，他可以幫助學生在記憶的過程中，充滿了樂趣，同時還可以幫助學生進行長久的記憶，提高學習的效率。為此，我根據實驗事實，把“凸透鏡成像規律”總結成了四句簡明、易記、實用的口訣：“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小；物走遠像變小，像如影子跟著跑。”
“一倍焦距定虛實”是說物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像；當物距小于焦距（uf）時成實像，即焦點是凸透鏡成虛像或實像的分界點。
“二倍焦距定大小”是說物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f
“物走遠像變小”，即成實像時，物距變大像變小。
“像如影子跟著跑”，即物體向哪個方向運動，像就向哪個方向移動。
應用上面四句口訣，就可以方便地根據物體或像移動的方向與凸透鏡位置，確定物距、像距的大小，從而確定像的大小，解決有關問題了。
例1：在物體由遠處沿凸透鏡的主光軸向焦點移近的過程中，像到凸透鏡的距離與實像大小的變化情況是：
A、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變大
B、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變小
C、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變大
D、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變小
分析：物體由遠處沿凸透鏡的主軸向焦點移近，由于“像如影子跟著跑”，所以像將沿物體移動的方向移動，即像離透鏡的距離越來越遠，也就是說像距越來越大，又因為“物走遠像變小”，那么，像也就逐漸變大。所以，應選擇答案A。
例2：某同學拍畢業合影后，想拍一張單身像。攝影師應采取的方法是：
A．使照相機靠近同學，同時鏡頭往后縮，離膠片近些
B．使照相機靠近同學，同時鏡頭往前伸，離膠片遠些
C．使照相機遠離同學，同時鏡頭往后縮，離膠片近些
關鍵詞：虛擬仿真實驗；NOBOOK；凸透鏡成像；初中物理
一、研究背景
教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出要持續推動信息技術與教育教學融合，全面提升師生信息素養，為學生提供有效的學習工具和豐富的教育環境[1]。《義務教育物理課程標準(2011年版)》中也指出義務教育物理課程是一門重視實驗的自然基礎課程[2]，明確了實驗教學的重要性。隨著信息化技術的發展，越來越多的虛擬仿真技術被應用在物理實驗中，虛擬仿真實驗平臺可以排除外界因素影響，讓學生可根據需求自主進行實驗，一定程度上更能培養學生的實驗創新精神。目前國內的虛擬仿真實驗平臺大致分為兩類，一類應用于高等教育教學，這類平臺大多數由各高校、研究院自主研發，如中國科學技術大學的幾何光學實驗室、北京交通大學的RECEL平臺、國家虛擬仿真實驗平臺—實驗空間等。另一類應用于基礎教育教學，這一類的虛擬仿真實驗平臺相對較少，主要由企業投入研發，如虛擬仿真實驗室、NOBOOK物理虛擬實驗平臺(簡稱NOBOOK平臺)等。
二、NOBOOK平臺簡介
NOBOOK平臺是一款虛擬實驗應用軟件，主要用于基礎教育各學段的實驗教學互動，主體內容共包括物理、生物、化學以及小學科學四部分。本文主要針對物理部分進行應用闡述。NOBOOK平臺基本包含了物理課程標準要求的所有初高中物理實驗，具有多個版本教材的不同實驗，支持手機、計算機、平板電腦等多終端的數據共享[3]。除了教材要求的固定實驗，學生還可自主創新，利用NOBOOK平臺內的海量實驗儀器模板和實驗器件庫自由創建、組裝實驗，并通過豐富的實驗講解視頻，更好地理解實驗內容。
三、虛擬仿真實驗的優勢
1.生動形象激發學習興趣基于NOBOOK平臺的物理實驗生動形象，畫面、聲音效果逼真，例如水沸騰時會發出聲音提醒學生、碘升華時會在畫面中呈現紫色煙霧。在現實實驗中無法觀測到的一些實驗現象，如電流、磁感線，甚至是分子、原子等均可在虛擬仿真實驗中得到展現，模擬真實的實驗場景，因而具有強大的交互性，可以激發學生對實驗的學習興趣。2.開發思維培養創新能力NOBOOK平臺只需一臺智能終端即可操作，簡單快捷，方便學生重復進行實驗，且擁有海量實驗DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2021.24.023器材、實驗模塊輔助教學，學生可根據需求設計實驗，起到鍛煉學生動手能力和創新思維的作用[4]。3.加速實驗提高學習效率在NOBOOK平臺進行實驗操作所需的時間遠小于現實常規實驗，既能減少實驗反應時間，又能免去前期實驗準備，節約材料成本。學生既可以應用NOBOOK平臺進行預習，也可開展課后復習，這使得學生的學習時間變得更靈活，有助于提高學生的學習效率。4.保證安全彌補現實教學條件的不足在教學實際中，一些實驗危險性較高，實驗中可能用到高熱儀器、藥品可能帶有較強毒性或腐蝕性，如海波融化與凝固實驗、碘的升華與凝華實驗等，不適合學生操作。此外，一些條件要求高或極易受環境因素影響的實驗也使學生難以觀察到現象，但這些都可以借助NOBOOK平臺得到改善，虛擬仿真技術既可以保證實驗安全，也可以突破現實中各種客觀條件的限制，讓學生直觀有效地得出實驗結果。
四、探究凸透鏡成像規律實驗案例分析
1.教學內容分析探究凸透鏡成像規律實驗是初中物理中的一個重要實驗，在教材中與前后章節知識相連，起到承上啟下的作用。教材由部分生活實例引入，請學生觀察照相機、投影儀等物品的特點及規律，并思考：凸透鏡成像與哪些因素有關？成像的性質與物距有何關系？通過提問，激發學生的興趣，引起學生的探究欲望。2.學情分析學生在進行本課學習前，對光的折射、光的反射相關知識進行了系統學習，對凸透鏡和凹透鏡的作用有所了解，能區分實像與虛像，對生活中常見的透鏡，如望遠鏡、放大鏡、近視鏡、遠視鏡等有了一些感性認識。但對于凸透鏡的應用沒有系統了解，不知道凸透鏡成像具有哪些規律。通過本節課的學習探究，要使學生系統了解凸透鏡成像的規律。為此，可以將生活中應用到凸透鏡成像規律的物品與物理知識關聯起來，了解它們都應用了哪些原理，從而實現理論聯系生活。3.教學目標第一，通過本節實驗課的學習，了解凸透鏡成像與哪些因素有關、有什么規律，掌握本節課的學科知識。第二，通過利用虛擬仿真實驗進行學習，體驗到科學探究過程，了解實驗基本研究方法。第三，了解實驗探究活動在認知過程中的重要性，將物理知識聯系生活實際，激發學生探索物理的興趣。4.教學應用(1)課前預習探究凸透鏡成像規律實驗是探究性實驗，為了提高學生課上的學習效率，請學生利用課余時間，應用NOBOOK平臺，通過相關實驗視頻，結合教材進行自主預習。在預習過程中，可以依據NOBOOK平臺提供的實驗器材對該實驗進行預操作，熟悉實驗目的、原理、器材及實驗步驟等內容。相關實驗界面見圖1.(2)實驗教學①新課引入教師引導學生使用放大鏡觀察物品，學生發現物品是正立且放大的，教師改變放大鏡與物體間的距離，讓學生觀察此時用放大鏡看到的物體發生了什么變化。學生發現通過凸透鏡距離的改變，物體還可以呈現倒立的放大或縮小的像。提出問題，引導學生思考物體所成的像的性質與什么因素有關。②實驗講解教師結合NOBOOK平臺介紹凸透鏡成像實驗用具，講解實驗注意事項，在實驗操作中系統講解如何使焰心、凸透鏡的光心、光屏的中心三點處于同一水平線，如何調整焦距與物距的關系得到不同的像，如何記錄實驗數據等問題。③實驗操作學生根據教師講解的實驗內容，以小組為單位進行實驗操作，教師提醒學生：已知凸透鏡對光的折射程度與它的焦距有關，移動蠟燭時，可以參考物距與焦距呈倍數關系，來觀察成像的情況。學生通過調整物距，得到不同實驗結果。學生保持凸透鏡位置不變，移動光屏與蠟燭的位置，使物距、像距改變，得到實驗現象：此時蠟燭呈倒立縮小的實像，記錄物距、像距的大小，重復實驗，記錄數據。再次改變物距、像距，分別得出蠟燭呈倒立等大、倒立放大的實像及正立放大的虛像，記錄實驗數據。學生進行實驗操作后，借助NOBOOK平臺改變凸透鏡的焦距，重復進行實驗，記錄數據。NOBOOK平臺在實驗器材使用次數上沒有限制，學生可針對同一內容重復實驗，以加深對實驗的理解，切實鍛煉實踐動手能力[5]。④規律總結分析實驗數據，總結規律，以小組為單位總結并進行匯總，得出結論，物距與焦距關系共分四種情況，即u<f，f>u>2f，u=2f，u>2f，總結得出凸透鏡成像的規律如下：當u>2f且f<v<2f時，呈倒立縮小的實像。當u=2f時，v=2f，呈倒立等大的實像。當f>u>2f時，v>2f，呈倒立放大的實像。當u<f時，呈正立放大的虛像。當u=f時，不成像，成平行光射出。⑤課后拓展引導學生思考物距與焦距處于不同關系時，這一成像規律在生活中有何應用。例如當物距小于一倍焦距時，與放大鏡原理相同；物距大于兩倍焦距時，與老式照相機原理相同等，可以尋找生活中此類具有凸透鏡成像規律的物品，與學生分享自己的發現。學生在課后也可以通過NOBOOK平臺進行復習鞏固，根據實驗器材資源自主設計實驗，探索其他可能性。⑥設計意圖學生通過NOBOOK平臺的實驗視頻自主進行實驗預習，可以提前熟悉實驗流程，為后續動手操作奠定基礎，規避實際操作中可能出現的錯誤，有效減少實驗器材損壞，同時也可以培養學生的獨立思考及創新能力。通過改變物距呈現不同形式的像來引入，可以引起學生的認知沖突，激發學生的探究興趣；分組進行實驗，可以更好地發揮學生的主體作用；讓學生重復進行實驗可以減小誤差，使實驗結果更具說服力，還能培養學生嚴謹的實驗態度、良好的實驗操作習慣，提高學生的動手能力。課堂最后，引導學生對實驗數據進行總結，培養學生的歸納總結能力。有時間還可以鼓勵學生重新進行實驗，在驗證結論的同時進一步熟悉實驗操作、加深對實驗的理解。引導學生思考實驗規律在生活中的應用，使學生將物理與實際生活相聯系，落實物理核心素養的培養。
五、結語
應用NOBOOK平臺將探究凸透鏡成像規律實驗作為案例進行分析，將信息技術與物理實驗教學相融合，使得兩者相互促進。教師引導學生利用NOBOOK平臺輔助開展實驗，規避了部分實驗的安全性問題，模擬真實的實驗情境，輔助實現實驗效果，提高了物理實驗課堂的教學效率，既將信息技術與物理實驗教學緊密聯系起來，也為線上物理實驗教學提供了參考方案。在內容的選擇上，虛擬仿真實驗的范圍其實還可以擴大到各個學科中。本文描述了許多虛擬仿真實驗的優勢，但對于學生來說，實驗操作的真實體驗是不可替代的，而虛擬仿真實驗的便利性也是常規實驗所不具備的，所以應讓NOBOOK平臺輔助初中物理實驗教學，以發揮更大的價值。
參考文獻
[1]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].
[2]教育部.義務教育物理課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.
[3]王健濤,劉亞男,蔡開聰.基于NOBOOK虛擬實驗室技術的高中化學實驗教學探究[J].中學化學,2021(2):6-9.
[4]嚴煒,楊曉梅.虛擬實驗室在中學物理教學中的應用[J].物理教學探討,2019(7):70-72.
關鍵詞：基礎教育；課程改革；自主學習
一、以“趣”激學，引導學生由“要我學”變為“我想學”
常言說：“好的開端是成功的一半。”新課引入是課堂教學的前奏曲。有趣的引課不僅可以激發學生學習的熱情，引起解決難題的好奇心，為下面的正課教學做足情緒，而且巧妙的開頭設計還可以將學生推倒最佳的心理準備狀態，它既能夠激發學生濃厚的學習熱情，又為隨后的智力活動搭好了“腳手架”，更能激發學生強烈的求知欲望，因此，教師在實施“趣導―自主學習”教學時，應高度重視新課的引入。
比如，在講“物體的浮沉條件”時，老師事先準備好三個兵乓球，一個灌水讓它能懸浮在水中，一個裝沙密封能沉入水中，一個不裝東西漂浮在水面。授課之前，老師把三個乒乓球包在毛巾中。授課時先拿裝水的乒乓球，用手拿著放入水中，提問學生：“放手后乒乓球怎樣呢？”學生猜想“上浮”，結果老師放手后乒乓球是懸浮的，這時學生很驚訝；接著，老師拿取乒乓球在毛巾中擦水時換成裝沙的乒乓球，提出“現在乒乓球在水中會怎樣能？”學生異口同聲說“懸浮”，結果老師一放手乒乓球是下沉的，這時學生顯得一臉茫然；最后，老師再次給乒乓球在毛巾中擦水時換成不裝東西的乒乓球，放入水中，讓學生展開討論，有的說上浮、有的說下沉，結果放手后乒乓球是上浮的。老師提出：“為什么會這樣呢？”在這種情況下激起學生想知道結論的興趣。然后引入這節課所要學習的課題，提出“物體的浮沉由什么來決定的？”讓學生展開自主學習、討論，完成了該節課的引入，由“要我學”轉變為“我想學”。
二、以“導”督學，誘導學生由“怕學”變為“會學”
初中生“怕學”物理的原因，與兒童、青少年的心理不成熟有關，也與初中物理課堂的教學模式過于單一僵化有關。但是，在難以改變大氣候、大環境的情況下，并不影響教師對自己每一節課細節的精益求精。教師完全可以在其具體教學中，從學生實際出發，了解不同學生的需求，創建新的教學模式，啟發學生學習物理的自覺性和自發性。輔導學生制作物理實驗的小器材，是一種全新的教學方式，可以誘導學生由“怕學”變為“會學”。
比如，在講授“物體的浮沉條件”時，布置學生準備制作“浮沉子”的材料：一個大的可樂瓶（或礦泉水瓶）和一個藿香正氣水的瓶。然后，老師跟學生一起制作“浮沉子”。在可樂瓶中裝部分的水和藿香正氣水瓶裝部分水，把藿香正氣水瓶倒立插入可樂瓶中，調整藿香正氣水瓶中的水量，使的藿香正氣水瓶剛好懸浮在水中，蓋上瓶蓋，一個“浮沉子”制作完成。引導學生用力捏可樂瓶，觀察“浮沉子”的運動情況，提出“浮沉子為什么會下沉呢”？讓學生仔細觀察，用力捏可樂瓶時，藿香正氣水瓶中的水有什么變化。學生饒有興趣地對著自己制作的“浮沉子”觀察，發現用力捏可樂瓶時，藿香正氣水瓶中的水量在增加，排開水的體積在變小。同時引導學生得出排開水的體積在變小，藿香正氣水瓶受到的浮力變小，而藿香正氣水瓶的重力不變，所以，藿香正氣水瓶下沉了。教師進一步提出：“如何使浮沉子上浮呢？”把這問題放手給學生討論，由學生總結。這樣，跟學生一起制作“浮沉子”，學生對著自己制作的“浮沉子”討論物體的浮沉條件，學生很有成就感，使學生由原來的“怕學”物理變為“會學”物理。
三、以“教”促學，由“跟師學”變為“我善學”
教會學生學習的方法，是終身學習的首要條件。“授人以漁”必須讓學生成為課堂教學真正的主人，讓課堂成為學生“自主學習”的陣地，教師就要改變“我來講，你來聽”的教學習慣。以“教”促學教學法既要突出學生在課堂上的主體地位，又要發揮教師在課堂上的重要作用，要充分體現教離不開學，學離不開教，通過學，確定教的方向、方法，通過教，促使學的得法，學有成效。
比如，在講“凸透鏡成像的規律”這節課時，老師演示凸透鏡成像，當物體離凸透鏡較遠時，成倒立、縮小的實像；慢慢把物體靠近凸透鏡時，成倒立、放大的實像；當物體靠凸透鏡很近時，成正立、放大的虛像。老師拋出第一個問題：“凸透鏡成像特點可能與什么因素有關？”讓學生進行猜想，學生甲回答：“凸透鏡成像特點與物距有關。”這時，老師站在講臺上，拿取手機，調到前攝像頭，保存手機離臉部的距離不變，改變焦距對著自己自拍三次，把三次大小不同的照片傳到白板上展示，讓學生觀察成像的特點。再次提出：“凸透鏡成像特點還可能與什么因素有關？”學生乙回答：“凸透鏡成像特點與焦距有關。”到此，在師生的共同努力下完成了第一層次的教學，找到了凸透鏡成像的特點與物距和焦距有關。接著拋出第二個問題：“凸透鏡成像的特點與物距和焦距有關，我們要研究凸透鏡成像的特點，該怎么辦？”學生通過討論，提出了采取“控制變量法”，使焦距一定（用同一個凸透鏡），改變物距，來觀察像的變化。到此，學生學會運用控制變量法解決實際問題，潛移默化地學習了科學方法和思想。在學生實驗探究的過程中老師提出：“虛像和實像的分界點，放大實像和縮小實像的分界點在哪里？”讓學生用演示來回答這個問題。最后有學生總結出凸透鏡成像的規律。至此，學生通過動手、動口、動腦，親身經歷實驗過程，體驗到成功的喜悅，從中掌握了實驗法、觀察法、分析歸納法，培養了學生的實驗探究能力，由“跟師學”轉變為“我善學”。
在教學中，通過教師有趣的引課和演示實驗，使學生能夠自發地選擇和確定學習內容和目標；通過教師的激勵和引導，學生明確了要探究的目的和內容；通過學生的自主猜想，培養學生發散思維。總之，“趣導―自主學習”教學是以“趣”“導”“教”為教學特色，是效培養初中生自主學習能力的教學方法。
[關鍵詞]上位知識下位知識成像規律
凸透鏡成像規律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。
（一）該規律成為教學難點的原因分析
1.從規律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。
2.從學生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3.從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。
（二）教學策略的理論根據
新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據奧蘇伯爾的命題學習理論，新的學習內容同認知結構中的原有內容相結合的方式可以分為下位關系、上位關系和并列關系三種類型。
（三）講究教學策略，化解教學難點
1.重視小孔成像規律的探究，初步建立實像的概念。
在蘇科版物理教材八年級（上）第四章、第三節《光的直線傳播》的課后習題中安排這樣一道習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。
與舊教材中有關小孔成像直接告訴學生相比，新教材這樣處理小孔成像現象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學生課后制作好實驗裝置，觀察遠處景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學生只能看到倒立、縮小的實像。實驗如果到此結束只能算完成一個階段。應該用燭燃代替景物，讓學生繼續探究小孔到燭燃距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個探究實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識準備。
2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認識實像與虛像的不同。
平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學生的認知結構分析，該實驗使學生第一次知道虛像概念，認識比較實像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規律又準備了一個上位知識點。
3.讓學生用凸透鏡進行課前預探究，形成初步感性認識。
學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細研究蘇科物理八年級上第五章第一節的課后習題第四題：通過放大鏡觀看物體時，若適當增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實驗類作業，這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。
4.精心設計《凸透鏡成像規律》教案，為課堂探究做準備。
物理規律的教學適宜用探究式教學方法，如何在課堂上讓學生探究凸透鏡成像規律，這是長期困擾初中物理教師的難題。為讓學生能順利探究出此規律，教師要全盤考慮前后概念的聯系，還要在新授課前進行教學設計，主要考慮以下幾點：如何創設提問題的情境？引導學生提什么樣的問題？采用什么實驗裝置？如何用器材進行探究？探究時需要觀察、記錄哪些數據和現象？如何引導學生分析數據、歸納出規律？其中提問題和分析數據是最易被忽視的教學環節。如上文所述，學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。
當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其余類推。
由于此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。
方法一：用電腦中的Excel軟件分析，優點是在短時間內處理大量數據，學生興趣濃厚。缺點是學生從屏幕上看到的仍然是數據信號，分析能力不強的學生還是得不出結論。
方法二：用貼圖片法展示成像規律。課前，教師準備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標出刻度線，標出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見度。用不干膠紙制作表示物體和實像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個。當成縮小像時，用大表示物體，小表示像。當物體成放大實像時，用小表示物體，用大表示像。成等大像時，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數據時使用這些小圖片，根據成實像的三種現象，讓學生根據物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現象白紙上粘貼的圖片數不超過十個為宜。最后讓學生觀察白紙上小圖片的分布，學生就能方便地說出凸透鏡的成像規律。
5.深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。
（1）用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，形成深刻的印象。總結出成實像或虛像時，當物距連續變化，引起像和像距的變化規律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。
（2）凸透鏡所成像性質之間的關聯。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯性質就能加深對該規律的理解。
一、在表現性評價中要重視引導學生表現
表現性評價的核心特點是教師必須要在教學中給予學生表現的機會，學生在觀察、思考、動手的過程中給予學生評價。可以說，表現性評價就是給學生實踐能力評價的一個過程。以教師引導學生學習“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課為例，教師在做課堂引導的時候可以引導學生思考:照相機是怎樣應用透鏡的原理在膠片上留下影像的呢?我們先來嘗試看看照相機的原理。教師在這個過程中引導學生拆卸照相機、觀察照相機的結構、引導學生利用身邊的材料制作簡易的照相機。學生在動手研究照相機的時候，可以引導學生思考、鼓勵學生聯想和嘗試。學生在實踐的過程中，教師可以給予表現性的評價。表現性評價必須應用在學生的表現中，教師要在學生實踐的過程中給予學生各種評價，其評價的目的是為了激勵學生積極地探索物理知識。
二、在表現性評價中要重視給予學生引導
學生在實踐的過程中，有時會遇到一些問題，如果教師不能即時給予學生引導，學生可能將會產生學習挫折感，繼而放棄實踐。教師應用表現性評價引導學生實踐時，要用評價的方式給予學生引導，幫助學生渡過學習的難關。如教師引導學生學習“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課，讓學生拆卸照相機為例，部分學生看到照相機的復雜結構，立刻便產生了退縮的心理，他們覺得自己一定不能了解照相機的影像原理。教師可引導學生觀察，假設撇開電力學的結構，單從物理結構來看，照相機的結構分為哪幾個結構?學生經過教師的引導，發現照相機的原理頗似凸透鏡的成像原理;教師又引導學生思考，如何能夠證明這一推測呢?學生決定利用手中的材料，利用凸透鏡的成像原理制作一個簡易的照相機。在學生制作照樣機前，教師可引導學生觀察手中的材料可對應照相機哪個結構?在制作的時候，應該最先制作什么，然后制作什么?
學生經過觀察，認為首先要用硬紙板做一個照相機的殼子，該殼子必須得是黑色不透光的顏色。其實，在制作完盒子以后，要在盒子不可拆卸的一面挖一個很小的洞……學生在一邊觀察照相機的結構特點，一邊動手實踐操作的時候，教師可以給予學生適當地引導。比如教師可引導學生思考:如果要給硬紙殼開洞，洞開多大才合適呢?用什么樣的物品取代凸透鏡的功能呢?在表現性評價中，教師一邊給予學生引導，一邊給予學生評價，是這種教學的重要表現形式，教師只有利用邊引導邊評價的方式，才能激發學生學習的興趣，幫助學生渡過學習的難關，最終使學生順利地完成實踐的全部過程。初中物理教師應用表現性評價的方式引導學生學習時，要注意在評價中給予學生適當的引導，讓學生突破難點，完成實踐全過程。
三、在表現性評價中要重視給予學生激勵
初中物理教師在引導學生學習物理時，要用激勵的方式讓學生了解學習情況。這個激勵的過程可以分成幾種形式，現以教師引導學生學習“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課的教學為例來說明。教師在引導學生實踐的時候，可用表情語言、動作語言、口頭語言給予學生激勵。比如教師在引導學生研究照相機影像原理時，部分學生對學習沒有信心，他們可能不愿意動手實踐。教師可用期許、鼓勵的態度給予學生激勵，讓學生愿意嘗試學習。學生在實踐的過程中，教師可用口頭語言給予學生激勵，比如教師引導學生思考該拿哪件物品取代凸透鏡的功能時，學生考慮到使用鋁箔紙，學生在實踐的過程中會發現鋁箔紙如果滑動，那么它就不能起到成像的作用，為此，必須將鋁箔紙固定。學生仔細地思考過凸透鏡的成像原理，便能將鋁箔紙固定在紙箱小洞的兩倍的距離。此時教師可以鼓勵學生在學習的時候觀察得非常仔細，對凸透鏡的成像原理了解得非常透徹。學生的實踐完成以后，教師可根據學生的實踐態度、學習成果、學習創意等情況給出綜合的評價，這種評價能夠引導學生了解到這一次實踐學習的情況，引導他們找到知識結構需要完善的方向。
[關鍵詞] 物理教學 觀察指導 凸透鏡 成像規律
[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0065
在物理教學中，應有目的、有計劃地培養學生的觀察能力，使他們形成良好的觀察習慣。在觀察物理現象時，一般可以先對現象有一個整體，大致的認識，再著重觀察它的主要方面及某些次要的但值得注意的細節，最后要注意各部分和各種現象之間的聯系，使他們對所觀察的事物有一個比較完整、清晰的認識。但對初學物理的學生來說，他們常不知道觀察些什么？怎樣觀察？這就要求教師在教學過程中逐步培養和訓練學生的觀察能力。
透鏡的成像規律是初中物理的一個難點，要求學生通過實驗觀察得出透鏡成像的規律，這就要求教師在實驗教學中進行必要的觀察指導，培養和訓練學生的觀察能力，下面談一下我在透鏡成像規律教學中對學生的觀察指導。
一、指導學生按一定的順序進行觀察
對于剛學物理的初二學生來說，開始的觀察是無目的、無順序的，這就要求教師在教學過程中要有意識地交代清楚觀察的對象，并進行規范觀察指導。
1.在對光具座進行觀察時，指導學生先觀察光具座標尺的測量范圍、分度值，再觀察刻度的特點，然后再觀察放實驗器材的底座，明確光具座上放置實驗器材的順序，為后面的物距、像距的測量做好準備。
2.在測焦距時，學生往往只注意光屏上的亮點，而忽略了其他情形的觀察。在教學中，教師應注意指導學生先觀察透鏡的凹凸，再觀察平行光源，然后放正凸透鏡，調節凸透鏡與光屏的距離，觀察如何得到最亮點，再測量焦距，使學生在規范觀察的同時，感性體會凸透鏡的會聚作用及會聚作用與凸透鏡凹凸的關系。
3.在觀察物距、像距、成像的情況時，有意識地指導學生先調物距，然后調光屏，觀察像的情況，再觀察像距，使學生認識到同一透鏡，物距決定成像情況和像距，明確什么時候的距離才是像距。
二、指導學生根據現象的特征進行觀察
在教學中，要充分利用所觀察到的現象的特征，使學生通過觀察得到正確的結論。
例如，在實像、虛像的成像特征觀察上，可以讓學生從以下幾方面進行觀察。
1.觀察光屏上的成像情況：實像，能通過調節光屏的位置，清晰地呈現在光屏上；虛像則無論怎樣調節光屏的位置，都不能呈現在光屏上；從而引導學生歸納出實像是由實際的折射光線會聚而成的，虛像是由折射光
線的反向延長線會聚而成的，使學生在本質上認識實像和虛像。
2.觀察方法：實像，可以通過光屏看到；虛像則需要透過透鏡才能看到，從中歸納出實像與物在凸透鏡的兩側，而虛像和物則處于凸透鏡的同側的結論。
3.觀察像的正立、倒立情況：實像倒立、虛像正立。
4.對成實像和虛像的物距、像距觀察：通過調節物距，觀察當物距大于一倍焦距時成實像，物距小于一倍焦距時成虛像，從中引導學生認識一倍焦距處是成實像和虛像的分界點。
三、對比觀察，指導學生對前后幾次實驗或實驗數據進行比較
對比觀察，有定性觀察和定量觀察之分，定性觀察就是對前后現象進行觀察比較，進而引導學生找出結論。定量觀察就是通過對前后實驗的觀察取得的數據進行比較，進而歸納，找出規律。那么在具體觀察凸透鏡成像規律時，就可讓學生先定性觀察，再定量觀察，逐步引導學生突破思維障礙，得出成像規律。
（一）定性觀察成像
1.觀察放大像、縮小像的情況：通過調節物距和像距，觀察到隨著物距的改變，像距也隨之改變，光屏上成的像時而縮小、時而放大、時而消失，使學生認識到成放大、縮小像取決于物距的大小。
2.觀察實像、虛像的情況：通過調節物距和像距，觀察到隨著物距的改變，光屏上的像時有時無，認識到成實像或虛像存在某個分界點，在這個分界點的兩側分別成實像和虛像。
3.觀察像變大、變小的情況：通過反復調節物距和像距，觀察隨著物距的改變，光屏上的像和像距隨著物距的變大而變小，隨著物距的變小而變大，認識到成放大像或縮小像存在某個分界點，在這個分界點的兩側分別成放大像和縮小像。
這樣，通過定性觀察凸透鏡的成像情況，使學生在感嘆、驚奇之余，更加激起學生進一步探究的欲望，在教學中，可就順勢引導學生進一步對凸透鏡成像進行定量觀察。
（二）定量觀察成像
1.進行實驗，得到實驗數據，建立實驗數據表格
通過前面的實驗已測得凸透鏡的焦距為10厘米，讓學生通過實驗得到數據，完成上面表格。
面對實驗表格中的數據，由于有了前面對凸透鏡成像的定性觀察，這就使學生建立起了對凸透鏡成像理解的觀察實體與理論實體間的有效邏輯關系，使學生能順利克服思維障礙，通過觀察實驗數據得出成像規律。
2.觀察表格中的數據，找出成像規律
指導學生通過對實驗數據的定量觀察，結合前面的定性觀察，得出凸透鏡成像規律。
四、指導學生對現象進行全面觀察，使學生了解觀察對象的全貌
學生觀察能力的培養應循序漸進，引導他們學會對現象進行全面觀察，培養學生全面觀察能力。
在教學中指導學生通過對上面成像規律的進一步觀察，得出：一倍焦距處是成實像和虛像的分界點；二倍焦距處是成放大像和縮小像的分界點；成實像時，物距變大，像距變小，像變小，反之亦然；等等。
在教學中還指導學生：通過對光屏上得不到像的觀察，分析其成因有哪些；通過觀察物體、透鏡上下左右移動時，光屏上像的移動情況；通過觀察將透鏡遮住一半或一部分時，光屏上的成像情況，進一步分析凸透鏡成實像的實質；通過保持物距不變，改變凸透鏡的焦距，觀察其成像情況，進一步歸納凸透鏡的成像規律。
通過這一系列的觀察，使學生對凸透鏡的成像有一個全面觀察，使學生能全面掌握凸透鏡成像規律。
五、在教學中，除了讓學生對課堂上的物理現象進行觀察外，還應注意拓寬學生的觀察面
（一）該規律成為教學難點的原因分析
1.從規律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。
2.從學生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3.從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。
（二）教學策略的理論根據
新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據奧蘇伯爾的命題學習理論，新的學習內容同認知結構中的原有內容相結合的方式可以分為下位關系、上位關系和并列關系三種類型。
（三）講究教學策略，化解教學難點
1.重視小孔成像規律的探究，初步建立實像的概念。
在蘇科版物理教材八年級（上）第四章、第三節《光的直線傳播》的課后習題中安排這樣一道習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。
與舊教材中有關小孔成像直接告訴學生相比，新教材這樣處理小孔成像現象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學生課后制作好實驗裝置，觀察遠處景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學生只能看到倒立、縮小的實像。實驗如果到此結束只能算完成一個階段。應該用燭燃代替景物，讓學生繼續探究小孔到燭燃距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個探究實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識準備。
2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認識實像與虛像的不同。
平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學生的認知結構分析，該實驗使學生第一次知道虛像概念，認識比較實像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規律又準備了一個上位知識點。
3.讓學生用凸透鏡進行課前預探究，形成初步感性認識。
學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細研究蘇科物理八年級上第五章第一節的課后習題第四題：通過放大鏡觀看物體時，若適當增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實驗類作業，這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。
4.精心設計《凸透鏡成像規律》教案，為課堂探究做準備。
物理規律的教學適宜用探究式教學方法，如何在課堂上讓學生探究凸透鏡成像規律，這是長期困擾初中物理教師的難題。為讓學生能順利探究出此規律，教師要全盤考慮前后概念的聯系，還要在新授課前進行教學設計，主要考慮以下幾點：如何創設提問題的情境？引導學生提什么樣的問題？采用什么實驗裝置？如何用器材進行探究？探究時需要觀察、記錄哪些數據和現象？如何引導學生分析數據、歸納出規律？其中提問題和分析數據是最易被忽視的教學環節。如上文所述，學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。
當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其余類推。
由于此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。
方法一：用電腦中的Excel軟件分析，優點是在短時間內處理大量數據，學生興趣濃厚。缺點是學生從屏幕上看到的仍然是數據信號，分析能力不強的學生還是得不出結論。
方法二：用貼圖片法展示成像規律。課前，教師準備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標出刻度線，標出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見度。用不干膠紙制作表示物體和實像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個。當成縮小像時，用大表示物體，小表示像。當物體成放大實像時，用小表示物體，用大表示像。成等大像時，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數據時使用這些小圖片，根據成實像的三種現象，讓學生根據物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現象白紙上粘貼的圖片數不超過十個為宜。最后讓學生觀察白紙上小圖片的分布，學生就能方便地說出凸透鏡的成像規律。
5.深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。
（1）用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，形成深刻的印象。總結出成實像或虛像時，當物距連續變化，引起像和像距的變化規律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。
（2）凸透鏡所成像性質之間的關聯。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯性質就能加深對該規律的理解。
關鍵詞：滲透方法教育；初中物理教學；實踐探究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0303-02
前言：在我國傳統的物理教學當中，一直存在著重視知識而忽略教學方法的現象，在這樣的情況下，學生得不到系統的學習，同時本身的自主學習能力沒有得到相應的提高，對以后的學習幫助較小，在目前教育體制的改革下，通過相應科學方法的滲透教育，能夠有效提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的進一步發展。
1.初中物理教學中常用的教學方法
1.1 觀察法。作為最直接最基礎的物理教學方法，觀察法在初中物理教學中起到了重要的作用，其中主要包括對比觀察法、有意觀察法和歸納觀察法。由于初中物理教學涉及到各個方面的內容，所以說，觀察法貫穿于物理學習的各個階段中，教師通過對學生進行各個方面物理知識的引導觀察，使學生發現其中的不同之處，同時在原有物理知識的理解基礎上，對差異現象的產生原因進行探究，在這樣的情況下，能夠有效的提高學生的自主學習能力，同時在一定程度上提高學生的邏輯觀察能力，對培養學生的物理學習興趣有著積極的推動作用。另外，在初中物理教學中應用觀察法需要注意根據學生觀察能力的實際情況來對具體的教學活動進行安排，一般情況下，學生的觀察能力主要體現在觀察的目的性、觀察的感知性、觀察的關注性、觀察的關聯性以及觀察的創造性，在對這些方面進行實際的分析之后，才能結合初中學生觀察水平的現狀和所要學習知識的主要內容，進行下一步的教學安排。
1.2 實驗法。實驗法是初中物理教學中最為重要的教學方法之一，物理是一門偏重實驗的學科，只有在不斷的實驗當中，才能對所需要掌握的知識進行更深層次的理解。一般難情況下，這樣的實驗方法主要包括間接測量法，主要運用到聲音的產生原理、平面成像規律研究和響度振幅關系研究當中，另外是實驗推理法，主要運用到牛頓第一規律的研究和聲音傳播介質的研究上；控制變量法主要運用到密度概念、壓強概念、速度概念和電阻概念的研究當中；最后是實驗歸納法，主要運用到二力平衡條件、扛桿原理、光的折射定律和凸透鏡的成像規律研究上。
2.下面對實驗歸納法和理想化方法進行具體說明
2.1 實驗歸納法。實驗歸納法主要指的是在經過對所要學習內容的大量觀察研究和實驗的基礎上，獲得相應的資料，然后根據這樣的資料來對實驗結果進行歸納總結，以此來尋找出其中的實驗規律，得到相應的結論。一般情況下，這種實驗歸納的主要特點是實驗在前，歸納在后，歸納是在相關物理實驗的研究下才能進行的，主要應用在重要概念的引入和物理規律的成立上面，其中主要包括以下幾個步驟：首先是對實驗目標進行明確，其次是對實驗步驟進行確定，最后是做好全面的記錄和觀察，在這樣的基礎上，來能得到有效而準確的信息資料，以此來對物理規律進行研究。比如說在對凸透鏡的成像規律進行研究的時候，就可以采用實驗歸納法來對成像規律進行研究和總結。首先是引導學生進行相應的觀察，學生發現在利用放大鏡看書的時候，文字呈現出放大的現象，但是從放大鏡中看遠處的物理卻變小了，由這樣的觀察可以引發出相應的問題，凸透鏡的成像規律與物體的位置之間存在著一定的聯系，通過這樣的問題和假設，就可以進行相應的實驗研究，在對實驗進行設計的過程中，可以將物距分為三個區域，然后在這樣三個物距當中，分別進行實驗和觀察，得出不同物距下像的正倒情況、像的大小、像距、想的虛實情況和成像物體的實際位置，通過相應的實驗，可以對其中的數據進行記錄和觀察，根據這樣的數據，就可以引導學生對凸透鏡的成像規律進行研究，以此得出相關的結論。
2.2 理想法。理想法也可以被稱為推理法，針對物理教學的主要特點，由于物理學習的許多變量不能符合實際情況，所以說這種方法比較適用。理想法其實是一種科學抽象方法，在進行物理學習的過程中，根據相應實驗或者問題的實際需要，為了突出研究對象的本質，對其中的部分條件進行排除，以便在理想化的條件下進行實驗，從而創作出相應的物理實驗模型，并且通過實驗觀察和數據記錄，來對研究對象的本質或者規律進行探究。在初中物理的實驗研究當中，這樣的理想化方法比較常用，最常見的是對牛頓第一定律進行研究的過程中，有意識的將其中的摩擦力進行忽略，以此來對其中的物體運動規律進行研究。比如說，教師可以根據相應的教學內容來對問題情境進行創設，教師用手推小車，手離開，而小車沒有停止運動，從這樣的現象中可以對學生進行相應的引導，也就是說在物體不受力也能持續運動，并且得出摩擦力越小，小車的滑動距離越長的假設，最后進行理想化推理，教師準備三塊摩擦力不同的平面，然后在同樣的力度上來使小車在平面上進行滑動，根據滑動的實際情況，猜測如果處于沒有摩擦力的情況下，小車將會不停的運動下去。通過這樣的理想化實驗方法，可以幫助學生透過物體的運動現象，來對物體本質進行認識，同時在一定程度上培養學生的想象力和邏輯推理能力，提高學生的科學思想和物理研究意識。
結束語：在初中物理教學的過程當中，其重點是培養學生的物理學習興趣和創新能力，所以需要在相應物理知識的基礎學習上，進行滲透方法教育，使基礎理論知識與相應的實驗結果相互結合，在這樣的情況下，學生才能夠對物理知識進行更深層次的理解，有效的提高課堂效果，培養學生的整體思維能力和邏輯推理能力。
參考文獻：
[1] 潘桂珍. 初探初中物理探究教W中滲透科學方法的教育[J]. 科教文匯， 2013（24）：153-154.
