發布時間：2024-01-29 17:34:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的鄉村教育政策樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
20世紀80年代以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，其中一部分孩子隨父母進入城市，但是，更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在農村，由自己的祖父母、外祖父母或其他親戚朋友照料，成為留守兒童。本文所研究的農村寄養兒童，正是留守兒童的一個亞群體，是指那些父母進城務工后將其轉移到原籍非直系親屬家庭或其他養育機構生活的兒童，作為完全沒有直系親屬陪伴的孩子，他們可能是在生活和教育中面臨最多問題和難題的群體。家庭的因材施教和因人施治有利于兒童生活技能的培養，使他們的一些基本能力得到提高和加強。但是由于寄養兒童的父母長期在外務工，不能與這些兒童共同生活，這會給兒童生活學習、性格培養、身心健康等方面帶來種種不利影響。除此之外，農村寄養兒童還面臨著教育基礎設施和教學質量跟不上、居住環境差等問題。
農村寄養兒童問題是勞務輸出較多的縣區普遍需要面對的問題。G縣位于安徽省西北部，經濟發展水平中等偏低，外出務工人員較多，近年來寄養兒童數量不斷增長，寄養兒童的成長環境不利因素凸顯，其寄養兒童現象在三四線城市具有一定的代表性。本文以G縣農村寄養兒童為例，闡述農村寄養兒童現象，并提出進一步的對策，為類似G縣經濟結構的地區提供具有參考價值的做法。
一、G縣農村寄養兒童現象
為了解G縣農村寄養兒童的狀況，作者在2015年6月份對G縣395所農村鄉鎮中小學學校4～9年級48373學生的狀況做了問卷調查（考慮到1～3年級學生的理解能力，調查中沒有包括1～3年級學生）。共回收問卷45276份有效問卷，從調查的情況來看，現階段G縣農村寄養兒童有以下幾個現象。
（一）農村寄養兒童人數多，且隨年級在增長
在45276名學生中（其中小學27726人，中學17550人），一共有寄養兒童5777人（其中小學2382人，中學3395人），占到總人數的12.76%，其中小學寄養兒童占比為8.59%，而初中寄養兒童占比為19.34%。實際上農村寄養兒童的人數占比更高，這可以從學生人數隨著年級變化看出，學生的人數銳減。這主要是因為，除小部分輟學兒童外，余下的到城區私立學校尋求更好的教育，這部分學生其實也是農村寄養兒童。隨著年級的增長，寄養兒童的人數和所占比例也越來越高，初中三年級寄養兒童數量甚至達到了總人數的21.86%。從對一些教師的訪談中，我們了解到隨著孩子年紀增長，獨立生活能力變強，更多的父母去外地打工，將孩子寄宿在學校變成寄養兒童，這種時候要特別幫助兒童適應集體生活，完成心理轉變。
（二）農村寄養兒童分布分散
在395所被調查的學校中，寄養兒童人數在10人以下的有341所，占農村中小學總數的86.3%。這些寄養兒童大多在偏遠的小學校或者教學點就讀，分散的就讀現象既不利于為寄養兒童投入資源的有效利用，也給學校在管理帶來困難。尤其是農村教學點是適應我國農村地區特別是人口稀少、居住分散的偏遠地區的教育發展而設置的以復式教學為主的小規模不完全學校，多數農村教學點存在著諸多問題，制約著農村教育教學質量的提升。同時，調查發現各鄉鎮中心學校（中學）和中心小校在寄養兒童教育上發力還不夠，被調查學校中鄉鎮有中心學校23所，中心小學19所，其寄養兒童占比均低于平均寄養兒童占比（表1）。主要原因是農村寄養兒童中相當一部分為超生寄養兒童，由于沒有戶口無法進入公辦學校讀書。
（三）民辦學校寄養兒童中考成績相對優異
調查發現在農村寄養兒童的教育中，民辦學校起到了越來越重要的作用，其中G縣某學校是一所寄宿制民辦初中，這一所學校就有1872名寄養兒童（圖1最右端的點）。從該學校與其他鄉鎮中心校寄養兒童在2015年中考成績看，除語文和政治科目外，寄養兒童的成績都比其他鄉鎮中心校的寄養兒童優異。從該民辦學校的例子來看，寄養兒童集中簡化了學校對寄養兒童的管理，寄養兒童和同學之間更容易形成良好的關系，友情的替代作用對寄養兒童的身心健康有良好的影響。
二、G縣教育政策應對策略與展望
從G縣的現實情況和未來的經濟發展來看，農村寄養兒童仍將是一個長期存在的現象。基于這種現狀，還需要采取更加積極有效的措施應對這種情況，從根本上解決問題。
（一）進一步優化農村學校區域結構
合理規劃布局，加大農村學校布局調整力度，通過整合教育資源，讓資金投入更加集中，促使學校上規模上水平的同時，也充實學校的師資力量，既能夠更加有效地改善學校的辦學條件，又可以保證學校具備從事關愛寄養兒童工作的人力。而且只有學校匯集更多的寄養兒童，才有可能真正重視關愛寄養兒童工作，使關愛工作開展地更深入細致，從而積累更多的工作經驗，幫助寄養在學校的孩子得到科學合理的引導和教育。
（二）加強寄宿制學校建設
調查顯示，在各種寄養情況中，寄養在學校對于寄養兒童的成長相對有利，所以要更好地解決寄養兒童這一社會問題，繼續加大寄宿制學校建設力度，讓更多的學校尤其是農村學校具備寄宿條件，提高寄宿制學校的覆蓋率是最直接和有效的途徑。加強寄宿制學校建設，能夠讓更多寄養兒童能夠就近寄宿在學校，創造相對有利的成長環境。
（三）落實幫扶措施
落實結對幫扶措施，尤其是對成績相對較差的寄養兒童，要給予更多的關注和關心，針對他們學習中存在的問題和薄弱環節，提供相應的支持和幫助，一方面讓學優生與寄養兒童中的學困生“一對一”幫扶，利用課余時間對他們進行輔導；另一方面把學困的寄養兒童分包給課任教師，要求教師在授課過程中加強關注，并將幫扶的情況納入教師的績效考核。學校和班主任要實時監測幫扶工作的效果，總結經驗，找出問題，確保結對幫扶工作的效果。
（四）注重心理輔導
心理狀況影響甚至決定著孩子的學習和生活，心理問題也是很多其他問題的根源。由于寄養兒童群體處境的特殊性，導致他們往往更容易出現心理問題，因此學校要把寄養兒童的心理問題作為工作重點，建立寄養兒童成長心理檔案，掌握他們的心理動態，為開展心理輔導和教育提供依據，保證教育工作的針對性和有效性。一旦寄養兒童心理方面出現這樣那樣的問題和偏差，確保學校能夠及時發現、及時掌握、及時糾正。
（五）調動多方力量
關鍵詞：思想政治教育；教育觀念；高校；大學生
國際國內形勢的深刻變化，使大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）為高校思想政治教育改革和發展指明了方向，提出了新的目標和要求。
一、高校思想政治教育存在的主要問題
當前，高校思想政治教育存在的主要問題有：教育觀念落后、教育機制不完善、教育內容陳舊、教育方法傳統單一等。主要表現如下：
（一）教育觀念落后
由于受傳統教育觀念的影響，一些思想政治教育工作者缺乏對新的師生關系的認識，教育觀念相對落后，主要表現在：一是存在著錯誤的質量觀。把教育質量等同于教學質量、辦學效益和辦學規模。存在以專業知識教學為中心，片面追求辦學規模和經濟效益，忽視學生整體素質的提高。二是存在著錯誤的教育觀。把學生視為被動的接受者，向大學生灌輸的思想政治教育內容脫離了大學生的實際，思想政治教育中出現單向施教、強制壓服，從而抹殺了學生的主體性地位。三是存在著錯誤的人才觀。認為專業知識考試分數高，外語成績好的學生才能成才，忽視學生思想品質和身體素質。這種錯誤的人才觀必然導致錯誤的教育觀和質量觀。
（二）教育機制不完善
高校思想政治教育機制主要包括領導機制、評價獎懲機制和保障機制等。在領導機制方面，存在形式主義和，缺乏深入細致的調查研究和實事求是的科學精神，決策的針對性不足。在評價獎懲機制方面，缺乏科學有效的技術和手段，普遍采用的卷面考試評分的辦法難以反映學生的思想境界和政治覺悟。在保障機制方面，存在經費不足，思想政治教育工作者數量不足，體制運行不暢，工作常常流于形式等問題。
（三）教育內容陳舊落后
當前，高校思想政治教育效果不佳，“教育過程中，存在大學生主觀上不愿接受或拒絕接受，少數出現‘虛假接受’的現象，甚至出現逆反和抵觸心理。”[1]造成這種現象的重要原因之一就是思想政治教育內容與現實嚴重脫節，不能解答大學生遇到的新情況和新問題，難以激起他們求知和踐行的欲望。二是思想政治教育內容過于抽象，目標過高。過多強調大學生的社會責任和義務，很少考慮大學生的實際和感受，嚴重挫傷了大學生學習的積極性、主動性和創造性。
（四）教育方法傳統單一
當前，作為高校思想政治教育主渠道的高校思想政治理論課，在教學過程中，往往采用大班上課，教師根本無暇顧及大學生的主體作用和主體需求，根本無法實現師生心靈之間的交流溝通。一些思想政治教育工作者沒有充分發揮現代教育技術的支持作用，對思想政治教育實踐性特征重視不夠，習慣于硬性的灌輸與壓服，缺乏有效的疏導教育和有導向性的自我教育。
二、加強和改善高校思想政治教育的對策建議
高校思想政治教育是一項長期復雜而又極為重要的實踐活動，無論是教育觀念、教育機制、教育內容和方法等方面問題的解決都要從實際出發，以《綱要》為指導，堅持育人為本，用戰略眼光和前瞻性意識創新高校思想政治教育。
（一）更新思想政治教育觀念
隨著高等教育的改革與發展，高校思想政治教育工作者必須更新教育觀念。一是樹立科學的質量觀。要把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，使大學生思想政治素質、科學文化素質和健康素質全面提高，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。二是樹立育人為本的教育觀。同志曾明確指出：“思想政治教育說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。”[2]以人為本落實在思想政治教育中就是要堅持育人為本。堅持實踐育人、文化育人、環境育人，真正樹立起“全員育人”的教育觀念。三是樹立正確的人才觀。隨著高等教育從精英化向大眾化轉變，高校思想政治教育要面向全體學生，促進每個學生成長成才。
（二）完善思想政治教育機制
高校思想政治教育機制是高校為實現思想政治教育目標采取的有效運作方式。要完善高校思想政治教育機制，必須做到以下三點：一是建立權責明確的領導機制。堅持和完善黨委領導下的校長負責制，成立高校思想政治教育領導小組，全面負責高校思想政治教育工作并落實好責任制。二是建立科學合理的評價獎懲機制。評價獎懲要適時、適地、適宜，增強指標體系的科學性和可操作性。家庭、學校和社會的標準要有一致性，確保高校思想政治教育評價獎懲機制的長效性。三是完善各種保障機制。設立思想政治教育專項基金，不斷增加經費投入；完善思想政治教育資源體系，為思想政治教育活動提供必要的場地和設備；建立健全高校思想政治教育保障制度，使思想政治教育做到規范化、制度化。
（三）豐富思想政治教育內容
高校思想政治教育內容既要滿足國家社會的需要，又要著眼于大學生的思想實際和要求。教育內容要以社會主義核心價值體系為主體，要聯系大學生學習生活實際。“要體察學生中存在的各種情況，了解學生中的各種建議和意見，從學生最關心、最迫切需要解決的實際問題入手開展工作，建立完善的解決學生困難、方便學生辦事、維護學生權益、幫助學生成才的服務體系，賦予思想政治教育人性化和道義化。”[3]高校思想政治教育內容要全面覆蓋學生學習、家庭、生活，貼近實際、貼近生活、貼近學生，把心理教育、關懷教育、人生教育、素質教育作為新的教育內容增加其中，切實解決大學生中存在的理想、信念和信心問題。
（四）踐行思想政治教育新方法
高校思想政治教育內容的變化必然要求創新教育方法。《綱要》為高校思想政治教育指明了三種新的教育方法：一是注重學思結合。在思想政治教育過程中廣泛采用啟發式、討論式、探究式、參與式等方法，幫助學生學會思考，學會學習，形成良好的學習思維習慣。二是注重知行統一。堅持思想政治教育與生產勞動、社會實踐相結合，增強學生的實踐能力。三是注重因材施教。關注每個學生的不同特點和個性差異，因材施教，讓每個學生都能成長成才。
總之，高校思想政治教育的改革與發展要以《綱要》為指導，堅持育人為本、德育為先，牢牢把握意識形態領域的主導權，通過更新教育觀念，完善工作機制，使思想政治教育內容和方法克服滯后性而具有時代性和前瞻性，為“十二五”規劃順利實施提供有力的人才支撐。（作者單位：南陽理工學院）
參考文獻
[1]周亞東.激活大學生思想政治教育內容的四個因素[J].思想政治教育，2007（3）：74.
關鍵詞：大學生；思想政治教育；問題；對策
大學生是青年中的優秀群體，是民族的希望和祖國的未來。 如何加強和改進大學生思想政治教育，提高大學生的思想政治素質，把大學生培養成中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，是擺在思想政治教育工作者面前的一項重要任務。
一、當前高校大學生思想政治教育工作存在的問題
l、高校對思想政治教育工作的重要性認識不夠多數大學重視專業知識教育輕視素質教育，在把學生培養成專業人才上有明確的要求。講教書，忽略了育人。講授業，忽略了傳道，在政治思想品德教育方面的要求很模糊。高校中的“兩課”教學和管理脫節，不能很好地聯系學生的思想實際，致使一些學生紀律松弛，缺乏政治敏銳性；對大學生的心理健康教育重視程度不夠，大學生心理健康教育課不少學校還沒開設，心理咨詢機構不健全，手段落后，方法陳舊，適應不了學生的要求，學生一旦有了心理問題往往束手無策。“
2．高校思想政治理論教育的針對性和實效性不強
思想政治理論建設落后，不能很好對大學生關心的重大理論問題和現實熱點問題給予及時、準確的回答，在某些方面現有的回答說服力不強，這就使得部分大學生對一些原則性問題產生模糊的認識：如少數學生將社會主義市場經濟等同于資本主義市場經濟等等；思想政治理論教育方式不能很好地適應多學科交叉的發展趨勢，不能真正貼近大學生的實際生活。傳統教育往往依靠單純的理論說教方式，而不是啟發式的互動教育，學生在學習過程中紛紛感到理論闡述的生硬、枯燥，特別是在理論聯系實際方面做得不夠，使得學生不能用正確的理論武裝大腦，思想政治理論教育的載體有待完善。哲學社會科學的教材體系不夠健全還沒有充分反映中國化的最新成果，不能緊密聯系時展和形勢轉變，從而使得教育的實效性降低。
3．高校對文化多元化帶來的負面影響缺乏清醒認識
文化多元化帶來的負面影響，使得思想政治教育工作的難度加大，傳統的工作理念方法顯得僵化。
隨著改革開放的深入開展和網絡的全面普及，社會文化的多元化趨勢日漸明朗。國家間的競爭已從傳統的經濟、科技領域擴大到文化領域。不可否認，文化多元化對于文化交流、綜合創新、科技進步及科學發展的積極作用，但是它也具有負面影響，在文化多元化的沖擊下，西方的工具主義和功利主義觀念也得以廣泛傳播，加上我們思想政治教育的應對措施滯后，引發了大學生在世界觀、人生觀和價值觀選擇上的偏差，淡化了自身的歷史使命感和社會責任感。
4．高校思想政治教育環境不佳，缺乏有效的保障機制
教育環境不佳表現為，一方面校園文化建設活動開展不夠豐富，碩士論文活動對象范圍窄，學生參與度有限，尤其是理論社團與民族傳統文化活動數量少，影響力小；另一方面是教育資源開發有限，既不能有效利用校內資源，又不能積極開展外聯。同時保障機制不健全，硬、軟件建設滯后。各種教育實踐基地的建設無法滿足思想政治教育工作的需要，學生工作經費支持長期存在較大缺口，沒有形成有效的針對思想政治教育工作隊伍的激勵與保障機制，不能很好地提高他們的工作積極性和主動性。
二、加強大學生思想政治工作的對策
1．解放思想，更新觀念，提高認識
解放思想，更新觀念，提高認識，是做好新形勢下大學生思想政治教育工作的前提。要樹立“一切為了學生”的教育理念，在堅持教育、管理和服務相結合的基礎上，凸顯服務的理念，增強服務的意識，強化服務的功能，自覺、主動地為大學生成長和成才服務；要轉變“教育者”和“管理者”單一的角色，強化和樹立“服務者”角色意識。淡化“上下級”的關系，改變“家長式”、“命令式”作風，建立新型的平等的師生關系，最大限度地滿足大學生成才的需要。既堅持教育學生、引導學生、鼓舞學生、鞭策學生，又要做到尊重學生、理解學生、關心學生、幫助學生，這樣的思想政治教育工作才能做到學生的心坎上，被學生接受，受學生歡迎，達到解疑釋惑、化解矛盾、鼓舞士氣和激發熱情的作用，為大學生成才提供精神動力和輿論力量。 -
2．重視思想政治理論課與“潛課程”和互補作用
在加強和改進大學生思想政治教育過程中，課堂教學起著主導作用，各門課程都具有育人功能，這是不容置疑的。傳道授業解惑，解惑更是第一位的，要把思政理論課作為大學生的必修課，提高大學生素質，使同學們從被動的學習狀態轉到積極的主動的學習狀態上來，得到更多的收獲，讓同學們真正在思想政治道德修養得到大的提升，樹立正確的人生觀和價值觀，做一名真正的“四有”接班人。
“潛課程”也具有不可低估的育人效果。“潛課程”是指那些非計劃的學習活動，一般由學生在校生活中各種人際交往所形成的思維方式、價值觀和行為方式所組成。“潛課程”的一個重要內容是同學之間和諧的人際關系。在大學階段，學生們離開父母，開始了真正意義上的獨立生活。他們帶著各自的生活方式、思維方式和行為方式來到大學校園，在新環境中相互交融、彼此撞擊，不斷地改變或矯正著舊有的生活方式、思維方式和行為方式；師生關系也是非常重要的一個方面。教師在課后與學生的交往，無論在做學問還是在做人方面，都有潛移默化的影響；大學班級中的傳統、儀式與規章制度等潛課程形式對大學生心理的影響也是不可忽視的，它具有一種同化力，使生活在其中的大學生自覺不自覺地接受這種熏陶；它具有一種促進力，能使大學生積極進取。潛課程一般沒有明確的“教育”標記，大學生往往是“不知不覺地”接受了隱含于其中的教育。
3．加強學生輔導員隊伍建設
加強和改進大學生思想政治教育工作是一項系統工程，需要調動學校和社會等各個方面的力量。英語論文 但在所有相關因素中，學生輔導員無疑是關鍵的因素之一，他們的素質和能力將對大學生思想政治教育工作產生至關重要的影響。大至理想信念，小至衛生檢查，具體到黨員發展推薦、評優選好，學生與輔導員無不發生密切聯系。鑒于此，加強對學生輔導員的選拔、培養和管理工作是加強大學生思想政治工作的重要環節。
綜上所述，隨著社會的發展，高校學生思想政治教育工作出現了許多新問題，面臨著許多新挑戰，我們必須以嚴謹科學的態度，求真務實的精神，重新審視和思考高校學生思想政治教育工作，不斷提高和創新高校的思想政治教育工作水平，才能適應社會不斷發展的需要，培養出一流的社會有用人才。
參考文獻
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0024-02
高職院校思想政治教育是我國社會主義精神文明建設的一個重要組成部分，加強和改進高職生的思想政治教育，能夠提高他們的思想政治覺悟和認知敏感度，對其創新能力和實踐能力的培養也具有積極的現實意義和促進作用。但由于種種原因，我國高職院校思想政治教育在主體、內容和形式方面仍然存在一些問題需要解決。
一、高職院校思想政治教育主體、內容和形式存在的問題
（一）高職院校思想政治教育主體存在的問題
目前我國高職院校思想政治教育的主體是教師和輔導員，教師主要擔任學生課堂思想政治教育的工作，輔導員主要擔任學生課外思想政治教育的工作。
1.教師存在的問題。一些教師對思想政治教育課缺乏熱情，不去了解、掌握黨和國家的政策動態，對一些思想政治領域的社會焦點問題不關心，也不去研究。還有一些教師教學方法單一，講課內容空洞且不能和學生的學習及生活緊密結合，這就降低了思想政治教育課的實效性，導致學生不愿上思想政治教育課。
2.輔導員存在的問題。有的輔導員對思想政治教育工作缺乏職業認同感，工作積極性不高，不安心本職工作，想調到別的部門。也有的輔導員對這項工作存在錯誤的認識，覺得從事這項工作個人沒有發展前途。還有的輔導員政治信仰迷茫、理想信念模糊，社會責任感不強。
（二）高職院校思想政治教育內容存在的問題
1.內容陳舊。目前高職院校思想政治教育課程內容陳舊，一些教材長期沿用以前的舊材料，沒有反映出新時代的特點，而這些舊內容，學生在中小學階段已經了解或掌握。
2.內容脫離學生的實際需求。一些思想政治教育課程內容大道理多，說教多，缺乏學生健康成長所需要的婚姻觀、事業觀和職業觀等方面的指導材料和案例，這就脫離了學生的實際需求，不受學生的歡迎。
（三）高職院校思想政治教育形式存在的問題
1.教學目標不明確。部分教師簡單套用國家對學生思想政治教育目標的表述，用國家層面宏大的思想政治教育目標代替學校層面的學生思想政治教育目標，這就造成了高職院校思想政治教育的無目標性。還有些教師在解讀思想政治教育目標時未同當前的時代背景和學生的需求相結合，使得對學生政治思想的培養缺乏有針對性的指導。
2.重理論輕實踐。一些高職院校教師在教學過程中，只是進行思想政治理論知識的“填鴨式”教學，過于強化理論教育，忽視了實踐在本課程教學中的作用。另外，由于一些領導對思想政治教育實踐的作用缺乏認識，不提供相應資金，使參觀訪問、社會調查以及勞動等實踐活動沒有開展。有些高職院校即便是開展了思想政治教育的實踐性活動，也只是流于形式，沒有產生應有的作用。
3.學生缺乏應有的地位。一些教師在思想政治教育的授課過程中主觀地位過于突出，忽視了學生應有的地位，他們為了維護自身的形象，采取說教的教學模式，使學生從受教育者轉變成了被教育者。這種不平等的師生關系使學生在思想政治教育課上感到壓抑，從而產生抵觸情緒。
4.評價體系不科學。當前，高職院校思想政治教育評價體系不科學，如在評價內容上，主要側重于學生對思想政治教育知識的掌握，對學生情感、態度、價值觀和行為等方面缺乏相應的評價；在評價方法上，主要用試卷考試評價思想政治教育的效果，而試卷考試難以真實體現學生的思想政治素養和水平；在評價主體上，主要是思想政治教育教師和輔導員，而學生、家長未被納為評價主體。
二、對策分析
（一）加強高職院校思想政治教育主體的培訓和管理
1.加強教師隊伍的培訓和管理。第一，加強教師隊伍的培訓。高職院校開展對教師的培訓，內容包括思想政治教育政策解讀和教學方法介紹等，可以邀請思政教學專家介紹授課方法和經驗，提高教師對思政教學工作的認知。另外，鼓勵優秀教師對年輕教師進行傳、幫、帶，建立教學團隊，鼓勵教師發表專業論文，攻讀思政專業的碩士和博士學位。第二，加強教師隊伍的管理。一方面，高職院校應開展學生對思想政治教育課教師的網絡評教，對排名靠后的教師找原因、提建議，提高他們的教學能力和業務水平。另一方面，組織思想政治教育課的開課教師定期互相聽課，開教學研討會，以達到教學方法取長補短的目的。
2.加強輔導員隊伍的培訓和管理。第一，加強輔導員隊伍的培訓。要有計劃、有步驟地對輔導員進行培訓，提高他們對自身工作的認識，使他們愛崗敬業。此外，高職院校應拿出專項經費派出輔導員參加教育部組織的高職院校教師職業發展和就業指導培訓、學生管理方法和工作創新培訓等，從輔導員隊伍的整體素質抓起，促進他們學生管理水平的提高。第二，加強輔導員隊伍的管理。要明確輔導員思想政治教育的工作職責，嚴格考核機制。通過規范化、科學化、制度化的考評，實現輔導員隊伍的嚴格要求、嚴格管理，促進輔導員思想政治教育工作的專業化、規范化、職業化。
（二）完善高職院校思想政治教育的內容
1.大力發掘新的紅色資源。多數學生對現有思政教材中的紅色題材已經沒有新鮮感，因此，任課教師應大力發掘新的紅色資源，這樣才能激發學生的興趣。紅色資源包括紅色文獻、紅色景點和紅色人物等，教師可以向學生介紹紅色文獻，還可以帶領學生瞻仰紅色景點、拜訪目前仍健在的紅色人物。
2.補充對學生健康成長有指導和借鑒意義的同齡人法制材料。現有思想政治教育課的教材缺乏對學生健康成長有指導和借鑒意義的同齡人法制材料，教師可增加這方面的材料，如馬加爵案、藥家鑫案和林森浩案等。通過對這些案例的講解，教師要告訴學生如何正確處理同學之間的矛盾、出了問題如何解決、如何遵守法律和維護公共道德。
3.補充職業素養教育的內容。隨著時代的發展，思想政治教育的內涵應該擴大，職業素養教育也應列入其中。教師在思想政治教育中加入職業素養的內容，如如何建立同事之間的友誼、如何培養團隊精神以及如何得到領導的信任等，能引起學生的重視。
（三）創新高職院校思想政治教育的形式
1.運用新載體。教師單一的課堂教學，信息傳播慢、缺乏互動，而博客、微博、微信和QQ等新載體具有傳播速度快、信息量大、內容豐富、互動性強等優點，這就給高職院校思想政治教育工作帶來了方便。新載體能充當高職院校思想政治教育的管理平臺、溝通平臺和學習平臺，有利于培養學生的主體精神，發揮他們的積極性和主動性，使思想政治教育產生良好的效果。
關鍵詞 高職高專 思想政治教育 人性
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.037
On the Problems in Higher Vocational College Ideological
and Political Education and Countermeasures
XU Ying
（Department of Public Infrastructure， Shandong TV University， Ji'nan， Shandong 250014）
Abstract Ideological and political education of educators on the current understanding of the concept of educational content， teaching methods， the relationship between educators and students would have to make the appropriate adjustments and enriched by a large sample survey can accurately grasp the current ideological and political teachers' view of human nature and its relationship education， and constantly improve their own view of human nature， while helping to promote the education of college students choose to help the healthy development of humanity.
Key words vocational college; ideological and political education; humanity
高職高專思想政治工作的對象是學生，所以對高校學生的思想、心理、行為之間關系的全面認識，以及對學生的行為模式的準確把握，是做好思想政治工作的前提條件。高校思想政治教育工作面臨不少問題，學校必須正視社會和大學生的特點，創新思想政治教育機制、觀念、方法方式和內容，改進思想政治教育工作。本文通過大樣本的調查能夠比較準確地把握當前思政教師的人性觀及其教育方式的關系，找出高職高專思政工作者存在問題，進行分析，并提出有效的解決方式。
1 研究過程
1.1 研究對象
我們利用2011年2月到2012年3月一年多的時間，對駐濟南高職院校以及山東省內部分高職院校的學生和思想政治工作者進行調查訪談。本次調查對象為該69所高職院校中的思想政治理論課教師、輔導員（或班主任）等學生工作者、黨政宣傳及其他思政教育工作者等。
1.2 研究方式
對高職學院老師的本調查采用了訪談問卷的方式進行。
濟南地區的高職院校教師，我們盡量采用當面訪談并填寫問卷的方式，以期盡量全面準確地了解一些深層次的或者難以量化的問題;其他地市的高職院校教師，由于資源及時間等各種限制，我們主要是采用郵件發送問卷，輔以電話追蹤訪談的方式來完成答卷。
本次調查共發放教師問卷300份，回收有效問卷267份。
2 研究結論及分析
2.1 思想政治理論課教學方面
山東省高職高專院校思想政治理論課選用教材中，相當一部分是普通高校系列適用教材，這說明其教學內容、教學體系設計及教學方法在很大程度上也存在借鑒普通高校的問題，而沒有意識到應該從高職院校學生的自身特點出發。比如很多高職院校采用的是高等教育出版社出版的，理論研究和建設工程重點教材，該系列教材是精品教材，且每年隨時事政策進行及時修訂，但是我們認為其理論深度對高職院校的學生還是略深了一些。
在理念上，多數思政課教師都能認識到多樣化的教學方式（占58%）更能調動學生的積極性，增強教學效果;但在教學實效的分析上，仍有45%的教師認為教學方式陳舊、單一從而影響到學生的興趣;42%的教師認為采用先進教學手段是提高思政理論課教學亟待解決的問題。在具體的社會實踐方式選擇上，則各有看法，其中社會調查19%，參觀考察31%，志愿者服務24%，校外走訪26%，不同方式各有優勢，應視具體情況而定。
2.2 輔導員班主任等學生工作方面
高職高專院校的輔導員班主任隊伍存在不少兼職或專兼職結合情況。
高職高專院校能夠認識到不同年級的學生思想及實際需求的差異，從而對癥下藥，進行“人性化”的學生工作及思想政治教育。如98%的院校都對新生進行軍訓、入學教育來幫助其完成思想轉變，適應新環境;部分院校還能對新生進行時間管理的引導，人際交往培訓等。
輔導員、班主任覺得工作中心理負擔最重的問題，37%為學生突發事件，20%為安全問題，19%為與社會家長的矛盾問題。這反映出輔導員、班主任忙于日常事務，被動充當“消防員”的現象仍然存在。
67%的輔導員班主任表示經常跟學生交流或談心，39%的輔導員、班主任希望參加管理學、學生事務管理方面的培訓，其次是32%的輔導員、班主任希望參加教育學、心理學方面的培訓。因為輔導員所學專業都比較雜，缺乏專業性。
2.3 黨團組織、管理人員等其他思政工作方面
黨團組織除加強基層黨團組織建設外，在推動社會實踐活動（47%），活躍校園文化建設（45%），推動與學生的思想交流互動（40%）方面也發揮了重要作用。
對思政教育與理解社會熱點問題、堅定社會主義核心價值觀的關系認識充分，對思政教育與專業學習、就業間的關系認識略有不足。
校園文化活動中文娛類活動為主，知識性專業性活動不足。
多數思政教育工作者能夠認識到網絡對思政教育的兩面性，但是網絡思政教育工作的開展力度仍然不夠;53%選擇思政網站這種常見方式，26%選擇個人博客，21%選擇論壇貼吧，與學生的真正關注點不一致。
3 結論總結
通過問卷訪談及數據分析，我們發現目前高職院校的思想政治工作，取得了一些成績。在理念上，越來越注意堅持以“以人為本” ，“服務學生”的理念逐步樹立;管理者對思想政治工作越來越重視;思政教育工作者的主體逐漸多元化;在教育內容、教育方式上越來越注重創新;正在努力克服職業教育的“職業性”和“功利性”，人才定位與培養上越來越全面。但目前仍存在一些問題和不足，主要表現在：
3.1 思想政治理論課教育方面
在觀念上，高職院校對思想政治理論課的重視程度仍有些不足。相較于本科院校，高職院校“學校本位”的管理理念更重一些，即重“管理”輕“教學”仍然在一定程度上存在，不利于以“學生為本”的“人性化”教育理念的真正實施。
教學內容上，因其仿照普通高校，沒有形成自己的特色。很多高職院校在教材選取及教學內容設定上，照搬仿照普通高校的精品教材，雖“精”卻不適合高職院校學生的理論水平。
教學方式上，仍以靜態教學方式為主，動態教學方式僅為補充，不能真正調動學生的興趣和積極性。高職生多為90后，頭腦中傳統思想較少，比較樂于接受新事物;同時在人性調查中，有近60%的學生否認他們更愿意閱讀而不是社交，他們更愿意接受實踐等形象直觀的教學方式，而不是閱讀和理論灌輸等傳統的教學方式。對高職高專的學生，我們更應該注重以各種形象生動的動態教學方式來調動其學習主動性，在實踐過程、案例分析、榜樣學習等等形象生動的過程中，來理解思政教育的抽象理論，并真正落實到其日常行為中去，達到思想政治教育工作的真正目的。
考核評價方式上，比較單一。閉卷考核理論的傳統方式，主要考核學生對經典理論的記憶，不能讓學生真正理解，并幫助其思考，真正將所學知識轉化為自身的基本素質和行為習慣，導致學用分離。我們在訪談中發現，多數老師都傾向于采用理論考核結合社會實踐，并參考平時思想行為表現的考核評價方式。
3.2 輔導員班主任等學生工作方面
輔導員隊伍結構不夠合理。高職院校輔導員的年齡結構以30歲以下的青年教師和50歲以上接近退休教師為主流，缺少有豐富經驗的中堅力量;學歷上以本科生為主，理論素養略有欠缺;性別上以女性輔導員，尤其以年輕的女性輔導員為主，年輕女性輔導員面臨婚假產假問題，容易造成“虛位輔導員”、不利于學生管理的連續性。
輔導員職能定位模糊，多數輔導員忙于日常學生管理事務，忽視思想政治教育這項“主業”。對學生的思想熱點和價值觀變化關注不夠，開展思想政治教育工作能力不強。
輔導員選撥管理不夠規范，多數業務能力不專業。學校對輔導員的選拔培養和管理不夠重視，在任輔導員的專業背景比較雜，有法律、行政管理、體育、藝術等等各種專業。很多輔導員比較熱情、有愛心，且多才多藝，在組織文娛類活動方面比較拿手，但真正懂教育和管理的并不多，導致輔導員在做學生工作時，教育方式、方法流于粗放簡單。
3.3 黨團工作、校園文化及網絡思政教育工作
黨團組織在對高職學生進行黨員先進性教育，積極引導學生向黨團組織靠攏，發揮黨員先進模范作用方面發揮了很好的作用。但是在實踐活動組織上往往是出于學校文件性、制度性的安排，有的甚至出于一些臨時性形式上的需要，沒有真正體現以學生為本。
校園文化建設越來越豐富多彩，但仍存在一些誤區：沒有真正從學生的興趣和需求出發，吸引力號召力不夠，導致學生的興趣和積極性不高，低年級的學生將其當作任務來參加，高年級的學生除少數學生干部外很少問津，缺少專職教師和行政人員參與，缺乏師生互動，不利于師生間的交流;以文娛類活動為主，專業性、知識性活動較少，導致其比較空洞和膚淺;單純的校內活動較多，與校外資源交流較少，導致其與現實脫節，喪失實際意義。
大多數思政教育工作者都能夠正確看待網絡等現代信息技術對思政教育工作的影響，能夠認識到網絡對于思想政治教育工作既是挑戰也是機遇，但對其利用不足。
總之，高職學院的大學生是一個特殊的群體，他們成才欲望強烈，但自我定位往往偏高，加之他們正處在生理機能基本成熟、心理尚未成熟的特殊階段，在這個階段中，大學生心理的各種矛盾沖突和個性特征上的弱點時有表現。因此，高職學院思政育應重視學生人性觀的培養。重視進行優化人格特征的教育，通過研究我們建議：改變思想政治教材的現狀，選擇內容豐富、能與現實時政緊密相連且易懂的教材;重視思想政治教學，采用多樣化教學方式，吸引學生;對于輔導員要加強專業素質教育，做到真正關心學生;校園文化建設要結合學生的人性特點開展，要結合校外資源聯合進行等等。我們還要及時總結調查內容，提出更科學有效的工作內容、方法和途徑，并補充到新時期高職高專學校學生道德教育工作框架中去，以完善學校思想政治工作的科學體系。
參考文獻
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關鍵詞：高校思想政治教育；隱性教育；大學生；顯性教育
所謂的隱性教育，是指具有隱藏目的的教育，教育者為了實施教育目標，通過潛在的教育要素間接地對受教育者的思想和行為進行潛移默化影響和改變的手段。作為一種教育方法，隱性教育將教育要素滲透到受教育者所接觸的外部環境、文化生活、宣傳、服務管理等具有與顯性教育不同的教育載體之中。隱性教育通過這種潛移默化的教育方式使得受教育者接受到一定的思維方式和道德觀念，進而受到教育熏陶，使得教育成果變成了自身的道德評判標準，并作為行為的指導準則＼+①。隱性教育的原理及教育方式主要是通過非主動意識的接受，受到引導和影響；以情相待，服務于人；強化意識教育，著重于教育過程的積累。隱性教育有著其它教育形式無法代替的教育作用，即強化隱性教育的相互影響和相互作用。通過理念和方法的創新實現顯性教育達不到的教育目標和成效。
在高校思想政治教育中隱性教育不是直接作用于受教育者，而是以不被人注意的形式存在于校園環境、人文環境以及大學生日常生活之中。主要包括： 一是物質層面的隱性資源，如校園、教室的物理環境，這是一些客觀存在，在一定程度上體現和反映了教育者的價值取向、興趣愛好，對學生品德有潛移默化的影響， 屬于一種相對穩定的、靜態的隱性教育資源。二是互動層面的隱性資源，如師生互動、生生互動、學生與家庭互動等。三是文化層面的隱性資源，具體體現在學校的歷史傳統、辦學理念、校風、校訓、師德師風及學校開展的各項活動中。這種精神和文化層面的隱性教育資源，對大學生的精神生活、思想風貌具有深刻的影響。四是制度層面的隱性資源，學校的各項規章制度、守則、規范和組織都集中體現出高校的教育方向和領導者的思想觀點和價值觀念，對學生的思想道德素質有著重要影響。
一、高校思想政治教育中實施隱性教育的必要性
（一）實施隱性教育是轉變高校思想政治教育模式的需要
長期以來，強制性的“灌輸式”說教方法一直是我國思想政治教育的主導模式。這種教育模式過分強調“灌輸式”和強制性說教，忽視受教育者的主體地位，至于受教育者是否接受這些“硬性”的教育內容，教育者從不關注，教育者與受教育者之間處于一種完全不平等狀態。在教育過程中往往只對受教育者進行正面理論宣傳，盡量回避或掩蓋那些錯誤的思想言論、事實和社會現象，突出強調教育者的權威意識和教育的唯一正確性，受教育者只能聽從是命。“我說你聽，我打你通，我令你行”是傳統思想政治教育的一貫做法。這種狀況，常常導致受教育者的逆反心理，甚至演變成為一種消極反抗的病態心理：盲目抵觸教育者所談及的任何事情，對教育內容采取極端的反對態度，趨向或偏好于教育者所反對的事物，或非主流的觀念意識。
當代大學生正處于身心發展的重要階段，如果一味的灌輸式說教可能并不能達到預期的目的，也有可能事半功倍。高校思想政治教育如果改變以往的教育模式，隱性教育是必要的。
（二）實施隱性教育是貫徹思想政治教育“以人為本”教育理念的需要
“以人為本”的教育理念強調在教育過程中，教育者要順應人的自然發展過程，“尊重人、理解人、關心人”，以人的全面發展為落腳點，重視受教育者的主體性地位，充分激發他們的主體能動性，引導他們主動去探索、去創造。思想政治教育強調“以人為本”，是因為思想政治教育是做人的思想工作，其主體、對象、出發點和歸宿點都是人。人的思想道德品質的形成是一個受教育者對教育信息進行接收、擇取、整合、內化及外化踐行的過程，在這個過程中需要教育者施加影響，但更重要的是受教育者要有接受教育的意愿，能夠認同教育信息。＼+②可是，傳統的灌輸式的主要特征是把教育對象當作“物”對待，當作“可被別人占有的東西”，把思想政治教育過程簡單化為“我講你聽，我要求你遵守”。而在隱性教育中，教育者與受教育者之間的關系是平等的、雙向互動的，教育者通過受教育者所反饋的信息不斷調整其教育過程，以充分尊重受教育者的主體地位，并調動受教育者的積極性，發揮其潛在的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。可見，隱性教育可促使受教育者根據社會主義思想標準及道德規范自覺地進行自我認識、自我評價等，從而形成符合社會要求的思想道德品質和行為規范。
二、隱性教育在高校思想政治教育中存在的問題及原因分析
（一）隱性教育在高校思想政治教育中存在的問題
1.效果不明顯
我國高校思想政治工作中隱性教育的教育效果不會立竿見影。由于隱性教育的隱蔽性特點，加之隱性教育的教育途徑大多通過社會實踐和校園文化活動等形式推廣，隱性教育參與面受限，教育活動的實效性不明顯，教育資源缺乏等情況，這些情況造成了隱性教育的教育效果只能是通過循序漸進慢慢達到理想目標。
2.影響的不可預測性
隱性教育的教育影響的不可預測性。隱性教育的受教育者接受的教育是間接的。因此，隱性教育的教育影響具有兩面性，即正面影響和負面影響。隱性教育的正面影響主要包括正確的政治導向、陶冶情操洗滌心靈和規范行為等方面；其負面影響主要是指在教育實施過程中的負面效應。因此，隱性教育的教育影響，并不一定都是正面影響，有時受教育者從隱性教育教育過程中得到部分正面影響，有的時候會得到部分負面影響。
3.隱性教育反作用于顯性教育
隱性教育需要發揮典型的示范作用，要樹立這樣的典型，教育者會將英模等光榮形象部分放大的宣傳教育。但是當真正的事實與顯性教育宣傳的事實不相符合的時候，雖然教育也達到了短暫的目的，但是使顯性教育的背后仍然存在隱憂。一旦受教育者知道他們心中的光榮形象也是普通人，也曾將犯過錯，受教育者就會倍感到失望，如果沒有調整好心態，就會使受教育者失去精神的核心力。所以當代高校思想政治教育工作在開展隱性教育的同時，要注意事物的兩面性，要尊重事實，使顯性教育在正面教育的同時，隱性教育能夠與顯性教育有效的整合并達到正確引導教育學生的教育目標。
（二）隱性教育在高校思想政治教育中存在問題的原因分析
隱性教育與高校的顯性德育相互補充，形成高校思想政治工作的合力。客觀地看，我國高校思想政治工作中的隱性教育存在教育效果不顯著，教育影響不可預測等問題，分析其問題的成因主要有以下幾點：
1.對高校隱性思想政治教育工作的認識不全面
對于高校思想政治教育工作隱性教育的認識不夠全面，有的高校對于隱性教育在思想政治教育工作中的應用只停留在概念層面，在教學實踐環節上仍然采用以顯性教育為主體的傳統教育模式，以枯燥的課堂教育和理論灌輸等顯性教育形式為教育手段，強化日常管理為主要的思想政治教育手段，忽視了對于學生的人文關懷，缺乏通過以人為本的教育理念對學生教育和關懷。高校隱性思想政治教育是一個新興的教育方式，通過潛移默化的教育方式達到教育目標，受教育者能夠更加適應這種教育方法。高校需要正確認識這種思想政治教育方法，科學的將這種教育方法應用到高校思想政治教育工作中去。
2.隱性思想政治教育與其教育載體的契合度不夠
高校隱性思想政治教育與其教育載體契合度不夠，高校隱性教育的重要教育載體有校園文化、新媒體和教學課堂等，這些教育載體對高校思想政治教育工作有著深遠的影響。精彩紛呈的校園文化、豐富多彩的新媒體內容，作為教育的主要教學課堂，都是隱性思想政治教育的重要表現，但是這些載體容易忽視隱性思想政治教育的隱性作用，沒有將這些載體與隱性思想政治教育有機結合，教育活動結束后對學生的教育效果不顯著；另一方面，本應該生動活潑的教育形式變成了機械化灌輸式的教育，這就顯得十分的教條和單調。
3.高校隱性思想政治教育工作者的素質有待提高
高校隱性思想政治教育工作者是隱性思想政治教育的實施者，他們在一定程度上主導著高校隱性思想政治教育的發展，一些高校隱性思想政治教育工作者缺乏相關的專業知識，對隱性思想政治教育工作并不熟悉，對隱性思想政治教育更是缺乏內容創新和方法改變。一些高校思想政治教育工作者沒有立足以學生為本的教育理念，不能從學生的根本教育需求出發，選擇適合學生的教育方法。在高校無論是思想教育工作者還是專業課教師都深深的影響著學生，他們是隱性思想政治教育的主要教授載體，然而在實際教育過程中，個別教師對忽視了對于學生的思想政治教育，面對金錢至上的社會學生更容易迷失自我，教育的學術腐敗等都對學生們產生了很壞的影響，高校隱性思想政治教育工作者的教育素質直接關系到高校隱性思想政治教育的育人效果。
三、對策分析
（一）加強課程教育的誘導滲透
隱性教育最典型的特點就是“潤物細無聲”，順應學生“無意識接受”的心理，使他們在不知不覺中受到教育。課程教育，是學校教育中一種最基本、最重要的形式，與此相應，學校的育人職能在任何時候都無法在脫離課程教育的狀態下而獲得完美實現＼+③。教師作為課堂的引導者，應充分拓展課程特有的育人功能，在傳授知識的過程中加強對學生的思想政治教育，挖掘社會科學和自然科學中的資源，把思想政治教育內容滲透到課程教學之中，傳遞滲透在課程教育中符合社會要求的價值觀念、社會規范、生活態度和思想信仰等，使課程教育的滲透成為隱性教育的有效途徑之一。這樣進一步擴大隱性教育的范圍，可以加大隱性教育的效果。
（二）完善校園環境的規劃建設
精彩紛呈的校園文化、豐富多彩的新媒體內容，作為教育的主要教學課堂，都是隱性思想政治教育的重要表現，如果將這些與思想政治教育相結合，那隱性教育的效果會更加明顯。首先，對校園物質環境的整體規劃中，要充分考慮物質環境對學生影響的多樣性。要在進行校園規劃的過程中綜合考慮整體布局，既體現學校特色，又具有時代氣息，形成和諧、自然、文化氣息濃郁的校園環境。學生身處其中，既受到優美環境的熏陶，又受到形象生動的教育。其次，校園文化環境作為思想政治教育的重要載體，對學生的發展和才能的培養都會產生巨大的影響。從某種意義上來說，一所學校的校園文化環境完全能夠反映出學校的教學、科研、管理的水平和檔次，能夠反映出學生各方面的素質和能力以及它所培養出的人才的質量。＼+④所以要完善校園文化環境，開展多種積極向上的文化活動，將德育、智育、體育和美育等有機結合起來，還要加強對學生社團的指導和監督，規范對社團組織的管理辦法，充分發揮黨團組織在社團建設的作用，同時學校要充分發揮輿論對學生的影響，引導學生明確是非觀念，并結合傳統節慶日、重大事件等開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，形成優良的校風、教風和學風。
（三）扎實開展社會實踐活動
良好的思想道德素質的養成，是以實踐活動為基礎的。社會實踐活動具有真實、生動的特點，是對大學生進行思想政治教育的有效形式，有利于鞏固和完善學校的教育內容，比課堂上純粹的說教要有效的多，是進行隱性教育的最好載體之一。＼+⑤因此，要重視社會實踐活動的開展，多組織大學生參加軍訓、社會調查、志愿服務和勤工助學等實踐活動，設計好活動的主題和內容，引導大學生參與其中。
（四）加強高校隱性思想政治教育工作者的素質
對于高校思想政治教育工作者的專業知識，筆者認為應該進一步提升。在高校無論是思想教育工作者還是專業課教師都深深的影響著學生，他們是隱性思想政治教育的主要教授載體，如果教育工作者自身的修養都有待提高，那很可能會對大學生潛移默化一些不好的影響。高尚的人格可成為學生的楷模，淵博的學識能啟迪學生的智慧，精湛的教學技藝使學生“如沐春風”。在高校中，管理人員， 教學人員、服務人員都負有育人的責任，高校只有樹立全員育人觀念，把育人作為全體教職工全員投入的系統工程來看待，才能有效地培育出優秀的人才來。因此，需要大力加強高校隱性思想政治教育工作者的素質。
四、結語
在全球化和信息化的時代，高校中作為規范學生行為及思想動態的顯性思想政治教育的實效性不盡如人意。高校隱性思想政治教育由于在其教育內容的科學性.教育方法的創新性，教育過程的愉悅性，教育載體的多樣性和教育效果的長久性等優勢，在很大程度上彌補了顯性思想政治教育的不足。由于我國長期以來在高校思想政治教育過程中，多是采取直接的、灌輸式的顯性思想政治教育方式，雖然在短時間能夠取得一定的成效，但是存在著局限性，影響了思想政治教育的最佳效果。面對日益龐大的高校學生隊伍，隱性思想政治教育作為一種潛移默化的教育方式，適應了日益變化的社會，在高校思想政治教育工作中發揮著不可替代的作用。新時期的我國高校思想教育工作是復雜多變的，因為我們面臨的是不同社會意識形態的世界，面臨的是不同價值觀充斥的世界，只有通過隱性思想政治教育，無形之中使學生得到熏陶和感染，使學生的思想健康成長相信在師生與社會各界共同配合和積極努力下，高校的思想政治教育工作定將迎難而上，開拓創新，繼續堅持“以人為本”，求真務實的路線，不斷地扎實推進我國高校思想政治教育工作的更好更快發展。
[注釋]
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關鍵詞： 地域文化 思政教育 教育資源
大學生是黨和國家寶貴的人才資源，是建設中國特色社會主義的中堅力量。把大學生培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，就要從根本上不斷提高大學生的思想政治素質。而提升思想政治教育實效性的手段多種多樣，其中之一便是將思想政治教育與地方特色文化相結合，不僅可以豐富思想政治教學手段，而且有利于強化思想政治教育效果。屯堡文化是安順地區特有的文化形態，其中有許多思想政治教育資源，地方高校思想政治教育可供借鑒、借用的地方極多。但在運用的過程中產生了種種問題，這些問題能否解決對于能否較好地運用屯堡文化中的思想政治教育資源有著舉足輕重的關系。
一、地域文化資源在思想政治教育中的運用價值
地域文化通常認為是生活在某一地域的人類群體在自然環境、社會環境等因素的綜合影響下，經過世代更替逐步形成而遺存下來的有關物質的、制度的、精神的總和。 因此，地域文化通常具有穩定性、傳承性、豐富性、獨特性等特征。地域文化蘊含著豐富的教學資源，其在思想政治教育中有著重要的價值。
1.豐富思想政治教學內容。
一方面，現今高校對大學生進行思想政治教育的主要內容以傳統教材為主，部分思想政治教育者在教學過程中教學內容僅限于教材，所列舉的教學案例比較空泛，這樣會使得課堂對學生缺乏吸引力，導致教學效果不佳。另一方面，很多地方高校所處的地域都擁有獨特的地域文化，地域文化不僅是各民族、各地區遺存下來的文化精髓，而且是中華民族傳統文化的重要組成部分，其所包含的歷史、文化風俗、生活方式等資源是和中華傳統文化體現的主旋律一脈相承的，蘊含豐富的思想政治教育資源。
以屯堡文化為例，屯堡文化在貴州乃至全國都極有特色和代表性，名聲在外。屯堡文化蘊含豐富的思想政治教育內容，如屯堡人的歷史蘊含保家衛國的情懷，包含遠大理想的信念，屯堡人最初是接受明王朝的征召，毅然離開江南來到安順，為了扎根安順，屯堡人祖先克服重重障礙，自然環境、當地土著居民的排斥、語言差異、生活風俗差異等。經過不斷的世代更替、世代努力終于形成今日之屯堡人。在不斷同化的今天，屯堡人卻形成了獨具特色的地域文化，其中重要原因便是屯堡人堅守傳統文化，不管是在服飾、神榜、民居建筑等物質方面，還是在語言、地戲、抬汪公等精神方面都得到很好地傳承。因此，通過屯堡文化和思想政治教育融合，不僅豐富了思想政治教學內容，而且讓大學生更多地了解屯堡文化。
2.拓展思想政治教學手段。
強化高校思想政治教育的課堂教學效果，除了不斷豐富教學內容外，還要不斷發展思想政治教學手段。將地域文化引入課堂即是拓展思想政治教育教學手段之一。如在教學過程中，講到遠大志向、優秀傳統文化、生態和諧等教學點時，可以通過多媒體展示屯堡的建筑、屯堡人的服飾、地戲展演、抬汪公活動等照片拓展教學手段，吸引學生的注意力。在講解知識點時，通過具體的案例教學，可以給學生講述屯堡人的歷史、生活方式、習俗特點等增強教學效果。除此之外，如果條件允許，可以播放相關視頻進行討論，在討論的過程中使學生將教學內容和屯堡文化事項結合起來。
3.拓寬高校思政實踐教學內容。
為了讓高校學生所學知識學以致用，高校思想政治教育除了傳統課堂講解外，另一重要教育形式為實踐教學，通過實踐教學，學生將在課堂所學知識升華為內在理想和堅定信念。但不可否認，思想政治教育一直以來的實踐教學內容主要是參觀學習各種紅色文化。在安順地區，最有特色的文化形態就是屯堡文化。屯堡文化完好地保留下來，是一個活的文化形態，屯堡人生活在這個文化之中。屯堡文化作為一種地域文化蘊含的教學資源可以為地方高校思想政治實踐教學開辟新的實踐教學場所。
地域文化不僅蘊含豐富的案例教學資源，對于學生而言還具有較強的親和力和吸引力。屯堡文化分布在安順地區，距離學校僅幾十公里，且具有較為便利的交通條件，思政教師可以親自帶領大學生到屯堡村寨，學生通過屯堡老人講述屯堡人的歷史、風俗習慣、生活方式，通過實地參觀屯堡人的住所、地戲的展演等活動，通過訪談、調研等形式全面了解屯堡人。這樣，通過有效利用學生身邊存在的地域文化，為學生提供更為實際的教學資源，通過學生親身體驗，將學生課堂上所學知識與實際生活有機融合起來。
二、地域文化在思政教學中存在的問題
雖然地域文化蘊含豐富的教學內容，但通過調查發現，在實際運用過程中還存在一些問題。
1.教師欠缺將地域文化資源運用到課堂的意識。
隨著地方高校不斷發展，越來越多的優秀人才加入到高校教師隊伍，使得高校教師來自祖國各地，不再局限于以高校所在的本地人才為主。高校教師來自不同地區有利于教師之間的交流與融合，但同時使得高校教師，尤其是思想政治教育者對高校所在地具體人文資源不熟悉、不了解，即使知道和了解地域文化的也很少將其運用到課堂中，導致思政教育者欠缺將地域文化資源運用到課堂的意識。尤其是年輕思政教育工作者更多的是以教材中的相關案例進行課堂講解。
2.教師未將地域文化和教學內容有機結合。
通過對思政教師的訪談發現，很多外地教師對學校周圍的地域文化是了解的，至少是有所耳聞的，很多地域文化被開發成為當地的旅游資源。以屯堡文化為例，通過訪談了解到絕大多數思政教育者都知道屯堡，很多老師到過屯堡村寨旅游，一些教師甚至對屯堡文化進行了學術研究，而且部分教師做到了在課堂上引用屯堡文化的相關案例，但并沒有針對教學內容進行舉例，而是單純向學生介紹屯堡，這樣雖然吸引了學生的注意力，但沒有將屯堡文化和教學內容有機結合，教學效果不佳。
3.地域文化進入高校思政教育機制不暢通。
地域文化作為一個地區或民族的物質文化結晶，蘊含豐富的思政教學資源，但由于進入機制不暢通，將地域文化運用到高校思政教學實踐中還有一定困難。屯堡文化作為典型的地域文化，不管是形式多樣的物質文化還是獨特鮮明的精神文化都對筆者所在高校具有極為重要的運用價值，由于缺乏與當地政府的合作，高校思政實踐課堂難以建立；由于缺乏與民族組織的合作，使得屯堡民間藝人難以進入學校。由于沒有將多方資源進行整合，學校和當地政府、民間組織沒有形成一個較為良好的溝通機制，使得屯堡文化進入校園具有一定難度。
三、將地域文化融入高校思政教學中的對策分析
1.對思想政治教師進行系統培訓，有意識地將地域文化融入到課堂中。
不可否認，當前高校教育中，教師依然在教學過程中處于主導地位，要想強化地域文化資源在思想政治教育中的教學效果，關鍵在于思想政治教師。一支高素質、強有力的教師隊伍是保證教學效果的關鍵所在，同時是將地域文化資源與高校思想政治教育有效結合的橋梁，因此，要對思想政治教師進行系統培訓，引導其有意識地將地域文化融入到課堂中。
首先，對高校思政教師尤其是年輕教師進行較為集中、系統的培訓，通過培訓，高校思政教師通曉高校所在地的地域文化，以集中培訓和實地考察、走訪的形式，讓思政教師了解、熟悉和掌握地域文化的內容及教學價值。其次，引導教師樹立有意識地將地域文化融入課堂的意識。教學中，除了教材已有的素材外，教師還要有意識地將地域文化中的典型教學案例融入教學中，將案例與知識點相結合吸引學生注意力，使學生感興趣、有感悟，達到強化教學效果的目的。
2.多途徑、多渠道將地域文化融入到學生的思政教育中。
將地域文化資源引入傳統課堂教學固然是地域文化與思政教育相融合最主要的形式，除此之外，高校還應該創造性地開辟多途徑、多渠道，將地域文化融入到學生的思政教育中。如將地域文化與新生入學教育相結合。通常新生入學教育內容主要包括學校歷史介紹、專業情況介紹、適應性教育、愛國愛校教育、紀律安全教育、心理健康教育、職業規劃教育等。高校可以在新生入學的一系列具體教育中融入地域文化蘊含的相關教學資源，不僅提高講解過程中的可聽性，還強化教學效果。另外，還可以將地域文化資源和校園文化活動相結合。以屯堡文化為例，可以舉行與屯堡文化有關的講座、舉行屯堡文化攝影活動及攝影展、以屯堡文化為主體的寫作比賽等，通過形式多樣的校園文化活動讓學生親自參與，感知屯堡文化蘊含的深厚歷史文化積淀，以“隱性”的方式讓學生提升精神境界，自覺規范言行舉止。
3.鼓勵教師申請與地域文化相關的科研項目。
對地域文化的研究一直是學界的熱點之一，取得的科研成果非常豐碩，但對如何將地域文化資源融入思政教育還較少。以屯堡文化為例，自上世紀八十年代以來，屯堡文化一直是研究熱點所在，每年都有大量有關屯堡的科研成果面世，對屯堡文化的研究涵括了屯堡人的方方面面，但對屯堡文化如何融入高校思政教育的科研成果還很少。因此，高校應鼓勵教師申請與地域文化相關的科研項目。首先，高校可以鼓勵思政教師編寫與地域文化相關的教材，將教材作為思政教學體系的組成部分進入思政課堂。其次，鼓勵教師申請與地域文化相關的課題，如與收集、整理和研究地域文化、研究地域文化蘊含的思政教學資源、地域文化融入思政教育的方法、途徑等科研項目，最終形成成熟的理論成果服務思政教育。
4.理順地域文化進入高校思政教育課堂的機制。
地域文化由于具有獨特性、豐富性、可感性、可聽性等特征，使得其容易為大學生所接受，但由于地域文化進入高校思政教育機制不暢通，導致地域文化不能很好地服務于高校思政教育，因此，高校要理順地域文化進入思政教育課堂的機制。高校可以與當地政府合作為地域文化進思政課堂創造條件，可以將地域文化所在村落建立為實踐教學基地，拓寬思政教育方式；可以聘請具有特殊技藝的民間藝人為客座教師，通過工藝展演、知識講座等方式豐富思政教學內容。通過整合多方資源，實現高校、政府、社會三級保障，最終理順地域文化進入高校思政教育課堂的機制。
四、結語
地域文化作為中華民族文化的重要組成部分，其蘊含的思政教育價值不言而喻。地域文化蘊含豐富的教學資源，對思想政治教育有著重要的意義。地域文化不僅豐富了思想政治教學內容，而且拓展了思想政治教學手段，還拓寬了高校思政實踐教學內容。由于地域文化具有天然的親和力、吸引力，在教學過程中潛移默化地影響學生，有利于學生樹立遠大志向、建立健全人格，樹立正確的人生觀和價值觀。在教育過程中，思政教師要樹立將地域文化融入教學課堂的意識，對地域文化資源進行認真研究，取其精華為教學服務，通過不斷創新教學方式開創高校思政教育工作新局面。
參考文獻：
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1問題
1.1 農村經濟發展水平低
經濟是一切事物發展的基礎，農村經濟發展水平依然較低，經濟收入的有限必然導致教育投入的縮水。盡管國家特別關注教育問題，并對《義務教育法》進行了修訂，免除了義務教育階段學費。但是，對于有些農村學生家長來說，在家務農或者外出打工是家庭收入的主要來源，他們的經濟收入一直呈低水平，對其子女上初中、高中、大學的經濟支持度就低。
1.2“讀書無用”思想泛濫
近年來，國家對大中專畢業生的分配制度進行了重大改革，打破了過去上了大學就包分配、吃國庫糧的格局，大中專畢業生不再統一包分配，而是實行“雙向選擇”，機關事業單位招錄都是“逢進必考”。也就是說，舉全家之力供養孩子上了大學也不一定找得到好的工作，這種現實嚴重挫傷了農村家長希望孩子讀書成才的積極性，使他們滋生了“讀書無用”的想法。
1.3 思想政治課中考分值比重小
隨著中考體制的改革，思想政治教育課在初中課程體系中所占的比重比較小，無論是在教師眼中還是在家長和學生眼中，思想政治教育課成為名副其實的小科，他們對思想政治教育課的重視程度降低。例如，2011 年臨沂市中考，總成績860分，思想政治課50 分，還不到總成績的6%，分值比重很小。
1.4 思想政治課教師力不從心
由于思想政治課在中考中所占分值有限的緣故，平時教學中思想政治課的教學時間安排相對不足。不論是自習時間還是輔導時間，見到的往往是語文、數學、英語等“主課”教師的身影。
同時，有些教師也給學生灌輸學習思想政治無用的思想，致使思想政治課學習時間被占用現象時有發生。
1.5 學生歧視思想政治課現象嚴重
在日常學習過程中，思想政治課程受到學生的嚴重歧視，他們把大部分的時間、精力都投入到了語文、數學、英語等學科中。即使是在思想政治課堂上，學生做數學題或者學習其他科目的的現象也時有發生，思想政治課學習量很難保證。 轉貼于
2對策
2.1 多種措施提高農村經濟收入
2.1.1 強化政府職能，加大對農村農民經濟扶持和幫助力度，為農村子女上學提供可靠經濟基礎和保障，縮小城鄉差距。
2.1.2 農村農民積極進取，抓住國家的一切惠民政策，如種糧補貼、生豬養殖貼息貸款等好政策，利用當地有利條件，努力發展糧食作物、經濟作物、畜牧業等，為家庭增產創收。
2.1.3 積極響應國家的好政策，主動爭取國家的各種貼息貸款，利用當地有利條件，發展生產、發展經濟，從而使他們各自的家庭收入逐年增加。
2.2 強化教育，杜絕“讀書無用”思想
讀書是農村學生改變命運的有效手段，也是促進農村思想政治教育的有力舉措。即使國家對大中專畢業生不再實行統一分配，但是隨著社會的不斷發展、科技的不斷進步，不管在哪行哪業的人都要有較全面的知識。成才不在于學到了什么，更重要的是通過學習，使學生樹立起了正確的人生觀、世界觀和價值觀。
2.3 轉變教師思想政治課教育觀念和學生思想政治課學習觀念
2.3.1 轉變教師思想政治課教育觀念。盡管思想政治課在中考中占有比較小的比重，但是思想政治課教育工作一樣重要。一方面，利用校內的資源，如圖書室、多媒體教室等來擴大自己思想政治方面的知識；爭取和利用校外現有的資源，如去當地的公安派出所、法庭、工商等部門，看看他們是如何以事實為依據、以法律為準繩來維護國家和當事人的合法權益的，從而增加自己的社會實踐方面的知識；把課堂知識用來指導社會實踐，依法維護自己的合法權益，并與社會實踐緊密地結合起來。另一方面，教師要理論聯系實際。因為教師講課只有理論聯系實際，為學生排憂、解惑，才會使學生感到政治課的實際用途。
