發布時間：2024-02-04 16:56:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工商管理實踐教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
(一)實踐教學缺乏創新，影響教學質量的提升
高職工商管理專業教學改革的探索在不斷深入，但獲得成效不明顯，主要原因在于實踐教學缺乏創新，主要問題在于:首先，傳統保守的教育遏制了創新的步伐，高職工商管理專業當前在實踐教學過程中未能形成獨立體系和突出特色。其次，陳舊的實踐教學模式、實踐技能的培訓模式仍處于探索發展期。再次，高職院校實踐教學的創新激勵機制尚未建立。此外，由于每個學生的興趣愛好、就業選擇以及求職范圍都有所不同，當前單一的教學模式無法滿足高職學生個性化的教學要求。加之外部的實踐教學環境影響了創新教學的改革，這些都無法實現實踐教學創新，按照傳統的教學模式培養學生，扼殺了工商管理專業師生的實踐教學積極性。
(二)培養方向、培養目標與社會人才要求相脫節
一項調查顯示，超過73．3%的高職工商管理專業學生認為高職實踐教學與社會發展要求脫節。高職院校在實踐教學中重視學生創新能力、操作能力的提升，忽略了學生人際關系溝通能力的提升以及協助企業管理人員加強工作的基本技能。同樣，當前實踐教學內容和教材設計與現實不符合，工商管理專業學生需要提升管理思想，需要了解企業先進的管理方法和工具，這些知識都無法在現階段的實踐教學中獲得。
(三)實踐教學資源匱乏，教學模式陳舊
實踐教學基地資源缺乏、師資力量缺乏成為了高職工商管理專業實踐教學資源缺乏的重要問題。根據工商管理類專業的教學規律以及專業特色，教師必須具備相當程度的職業素質，一般高職院校建立了兼職、專職教師結合的師資隊伍，在引進人才時，重視學歷，關注職稱，對教師的專業實踐經驗要求較低，部分教師甚至缺乏必要的社會實踐經歷，這部分教師教學重視理論知識灌輸，忽視學生實踐能力提升。高職工商管理專業在開展實踐教學時，雖然擁有實踐教學場地，一旦師資與實際要求不匹配，或者教學軟件實用性不強，同樣實訓室的教學也無法獲得預期效果，難以保證教學質量。當前，工商管理專業的實踐教學包括以下步驟:課堂案例分析———實訓室內進行實訓———實訓基地參與實踐。因為受到實踐教學資源、師資力量、教學計劃安排的影響，在實踐步驟中或多或少都會出現問題。案例教學是當前高職院校應用最為廣泛的手段之一，但是教學中師生互動、生生互動力度不夠，教師通常進行填鴨式說教，學生的學習積極性無法有效調動。另外，在過程管理、組織教學中，實訓效果會受實踐場地以及管理的限制，存在實踐教學草草了事，質量效果低下現象。
二、工商管理專業實踐教學質量提升對策
(一)高職學校增加實踐教學硬件、軟件的投入
高職工商管理專業同工科專業的實踐教學不同，對“教學軟件”的要求相對較高。但現實中高職院校工商管理專業實踐訓練時更重視實踐硬件建設，重視建設校內校外的實訓基地，忽視軟件，即專業教師隊伍的培養以及實訓政策的支持，所以存在訓練基地建設過程中有僵化的政策，學校投入不足。
(二)積極創新工商管理專業實踐教學體系
作為培養學生接觸社會、認識社會的重要教學形式，實踐教學是提升學生整體素質的關鍵步驟，尤其是工商管理專業學生，實踐教學不但要求學生能靈活應用專業本應掌握的知識以及專業技能，還要讓學生在實踐過程中提升問題的分析和解決能力，從而實現實踐教學的最終目標。創新高職學生實踐教學體系，應加強對市場以及企業的調查，讓學生能從調查中對企業的營銷活動、管理實踐案例進行了解分析。可以在教學中增加實踐活動的模擬環節，讓學生通過角色扮演，了解企業實踐管理活動，提升學生靈活應用理論知識能力、溝通交流能力以及管理協調能力。
(三)重視工商管理專業師資力量的提升
作為保證實踐教學質量的關鍵所在，高職工商管理專業的師資力量配置對實踐教學成果的獲得有直接影響。須從高職工商管理專業學生實際出發，相應提高教師的教學任職資質。高職工商管理專業教師，必須保證具有扎實的管理理論基礎知識，還必須具有一定的從業經驗。實踐教學一線教師的選擇，避免從應屆畢業生中篩選，而對于博士生等更高學歷的人才選擇必須慎重，要考察這類人才是否真正與高職學校的工商管理專業教學需求符合。
三、結語
隨著現代制造業的迅猛發展以及高等職業教育招生規模持續擴大，畢業生的就業壓力越來越大，同時很多用人單位也不太容易招聘到合適的畢業生， 這已經成為全社會歷年關注的社會問題之一。 有專家呼吁：“職業化是中國企業發展的核心競爭力”。 這反映了我國高校教育中存在著深層次的問題，突出地表現在畢業生數量龐大而素質水平卻良莠不齊， 招生數量大而就業率普遍偏低。 其中表現為理論教學有余而實踐教學環節卻不足，這一弊端促使我們反思當前高校教育體制的欠缺，顯然現行的教學方式已不能滿足當前的教學教育。 因此，高校的課程教育體系及教學模式應更為主動地適應社會對人才培養的需求，這是教育本質決定，也是高校人才培養的出發點和落腳點。
2工商管理專業實踐性教學環節的問題所在
（1） 實踐性教學環節目前還未形成獨立的體系，依附于理論教學，處于附屬地位。 在現今工商管理專業類課程教學管理上，“重課堂，輕實踐”的觀點仍占領高地 ，高校的教學獎勵普遍傾向于課堂理論教學，在實踐性教學環節的獎勵薄弱。 獎勵方面重視學術理論研究，輕視實踐教學。 目前“重視學術科研、忽視實踐環節”的教學觀念普遍存在于教師隊伍中。
（2） 校內軟硬件實踐性教學設施相對落后，無法滿足實踐性教學的需求。 開展實踐教學必須要有一定的環境與基礎，專業性實驗室的建立，可為學生提供良好的學習環境，可將理論與實踐更好地融合在一起，利于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力。 因目前各高校經費方面的限制，實踐教學的軟硬件設施難以滿足實踐性教學的需要， 導致學生的實踐性教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。
（3） 校外實訓基地匱乏或層次較低，嚴重影響實踐性教學的效果。 工商管理專業是實踐性較強的專業，若不能讓學生通過自己的親身經歷去進行技能知識的體驗與檢驗， 那么學生所學知識難以真正為己所用。 但當前企業為追求經濟效益的最大化，學生的實訓、實習難以被許多企業接受，使得高校難以建起足夠的校外實訓基地，即便是已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，難以發揮校外實訓基地的作用。
（4） 實踐性教學師資力量薄弱，實踐性操作能力不強。 實踐性教學需大量具備一定實踐經驗的專業教師， 可是目前大多數工商管理專業的教師仍是“從學校到學校”，在對于各類工商管理企業真正的認識和對社會應有的、全面的、客觀的了解方面顯然不足，更不要說切身體會與實踐經驗了。
（5） 實踐性教學的教學質量監控滯后，尚未形成獨立且完整的科學權威的實踐性教學評估體系。 工商管理專業課程在理論教學方面， 各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐性教學卻還沒有建立規范的考核辦法，實踐性教學的質量監控還不完備，由于缺乏科學與規范的標準，使得對實踐性教學的水平難以做出評價，實踐性教學的質量亦受到了極大的影響，同時實踐性教學在教學評估中的分量太輕，與實踐性教學的地位極不相稱。
3工商管理專業的實踐性教學環節的優化
為了更好地實施工商管理專業的實踐性教學， 提高教學效果，還必須依照以下幾點進行優化：
（1） 建立行之有效的工商管理專業實踐性教學機制，編制詳細科學的實踐性教學大綱，明確實踐性教學目的，建立完善的專業人才培訓計劃及常規管理制度，建立教學師資團隊教學素質與教學水平綜合考查評估體系。
（2） 校內軟硬件實踐性教學設施要滿足實踐性教學的需求 ，希望得到學校教育主管部門的財力支持。提高領導對實踐性課程重要性的認識是落實經費的首要環節；經費的主要用途是學員的實習費用與購置合適的實訓設備。
（3） 建立校外實訓基地，保證實踐性教學的效果。 加強與企業聯合， 讓學生運用所學理論知識為企業經營與管理出一份力，可以使得學員進入實際的管理環節與氛圍里并發現問題，然后分析問題，最后解決問題，讓學員覺得學有所用，提高學習的積極性，增強學員的綜合能力。
（4） 提高實踐性教學的師資力量。 鼓勵教師參加社會實踐活動，與企業加強合作。使得教師是“從學校到企業再回到學校”，提高對各類工商管理企業真正的認識和對社會應有的、 全面的、客觀的了解。 增加其在企業的切身體會與實踐經驗。 做到教師不僅有相當豐富的專業知識，也有真正的實踐經驗。 給學生講授時創新教學模式（如情境模擬教學，案例實例教學，角色扮演教學等），更好地做到理論與實踐相結合。
關鍵詞：創新創業；工商管理；實踐教學
總理提出“大眾創業、萬眾創新”口號后，在中國掀起了一股創業浪潮。大學生是新時期創新創業的重要力量，但據統計，近幾年高校畢業生創業比率約為5%，與歐美等國家高達20%的創業率差距甚遠。2015年，國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出“部分高校創新創業教育理念滯后，與實踐脫節，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺。”權威文件的出臺必將打破重理論、輕實踐的教學模式，將實踐教學推向人才培養的核心位置。
一、“雙創”背景下工商管理專業加強實踐教學的必要性
1、實現應用型人才培養目標的必要條件。工商管理專業的培養目標是掌握現代管理基本理論和方法，能夠從事相關行業管理崗位的應用型人才，具有很強的實踐性。因此，加強實踐教學，能讓學生有機會接觸社會和企業，近距離了解企業運營和管理實務，進而提高分析問題和解決問題的能力，成為理論知識豐富和實踐能力強的應用型人才。2、提高大學生創新創業能力的需要。創新創業能力的提升，不僅需要注重專業理論知識的傳授，更需要強化專業實踐技能的訓練，通過企業實習、實驗實訓、創業比賽等各種實踐環節，可以培養和鍛煉大學生創新精神、創業興趣以及團隊管理、商務談判、人際溝通等創業能力。許彩霞提出學生只有在實踐操作中不斷提升自己的實踐能力，形成良好的創新創業意識，才會使自己的創新創業能力得以提高。劉甫等也認為實踐教學對培養大學生科學素質、創新精神和創業能力發揮著關鍵性作用。3、提升教學質量的需要。目前高校工商管理專業的教師，大多數都是畢業后直接參加工作，他們接受過良好的理論教育，但普遍缺乏企業實踐經驗，對企業經營管理實務沒有足夠的了解和深刻的體會，嚴重影響創新創業教育的質量。在實踐教學過程中，出于教學工作的客觀需要，必然要求教師主動走出學校，多與企業和社會接觸，甚至直接進入企業掛職鍛煉，提高自身的專業技能，既能獲得學生的認可，提高實踐教學質量，又能豐富理論教學內容，激發學生的學習興趣，提高理論教學質量。
二、國外實踐教學經驗
1、德國“雙元制”。“雙元制”模式指學生的所有培訓過程均在企業與學校中進行，將企業作為學生培養的主體，把企業的社會實踐與高校的理論緊密結合起來對學生進行培養，學生在企業接受實踐培訓和在學校接受理論教育的時間比例為7:3。該培養模式得到了德國政府強有力的支持，德國《職業教育法》等法律對培訓者和受訓者的權利和義務作出了明確的規定，學生、企業、學校的利益均得到保障，并對積極參與學生培養的企業實施各種優惠政策。2、英國“工讀交替制”。“工讀交替制”也叫“三明治”模式，在該模式下，學生先在學校接受系統的專業理論學習，然后在企業工作一到兩年，以職工身份參加相關崗位工作并獲得報酬，將學校理論學習的知識應用于工作實踐當中去，最后再回學校進行理論學習。英國組建了全國性的教學公司旨在鼓勵高校和企業共同參與科技協作項目，為校企合作架起溝通橋梁，英國政府還規定，安排學生實習的企業，可根據接收學生的數量免交部分教育稅。3、新加坡“教學工廠”模式。所謂“教學工廠”模式是指在現有教學體系的基礎上，通過與企業的合作，把企業的經營理念、項目案例和資源等引入到學校的教學活動中，為學生營造與企業相似的工作環境，將企業實踐環境與教學環境融合在一起，使學生能夠在學校內部將所學理論知識和相關技能應用于多樣化的工作環境中。這種教學模式不僅為學生提供了一個有效的實踐能力提升環境，培養學生的創新能力和團隊精神，提高學生解決實際問題的能力，而且提供了教師專業實踐技能提升的渠道，使教師與企業的聯系更加緊密，真正做到教學相長，促進教學質量的進一步提升。4、美國“合作教育”模式。美國“合作教育”模式中，學校是學生培養的主體，學校根據專業設置需要與企業取得聯系，雙方簽署合作協議，明確合作期間校企雙方的權利和義務關系。學校安排教師到企業指導、監督學生工作，并負責與企業進行溝通，企業提供工作崗位和報酬，并安排人員輔導學生適應工作崗位，協助學校教師確定訓練內容等。美國《國防教育法》規定，學校可以根據所設專業的需要與有關企業簽訂合作合同，為校企合作的順利開展提供了法律保障。
三、“雙創”背景下工商管理專業實踐教學體系構建對策
1、國家宏觀政策支持。創新創業教育的實踐教學離不開企業的參與，而校企合作絕不僅是學校與企業的關系，它的順利開展離不開政府的支持。首先，政府應健全相關法律制度，規范校企合作中校企雙方的權利義務關系。德國和美國等國家完備的法律制度對其校企合作模式的順利開展發揮著重要的作用，我國現有的相關法律缺乏可操作性，需要進一步細化才能為校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府應對企業實施合理的利益補償政策。考慮到企業參與校企合作動力的缺失，國外政府出臺了各種優惠政策吸引企業參與到校企合作中來，比如德國和英國政府都規定，接受學生實習的企業，可減免部分稅額，美國法律規定，聯邦政府必須撥出專項資金來支持合作教育。因此，應該抓住當前創新創業教育的歷史機遇，對企業實行稅收減免、資金支持、機會優先等優惠政策，吸引更多企業參與實踐教學。2、建立校企合作可持續發展機制。當前校企合作中雖然高校有很強的合作意愿，企業的合作意愿卻普遍較低，特別是對于工商管理專業的人才而言，管理企業需要經驗，大學生又普遍缺乏實戰經驗，無法給企業帶來實際利益，企業還要安排人員進行培訓指導，提供住宿，增加管理費用，甚至還要承擔一定的安全責任和商業泄密的風險。很多時候高校只能靠“人脈”關系尋找合作企業，這種靠人情的合作很難深入和持久，實現校企雙方的互惠互利是校企合作成功的關鍵。首先，高校可以尋求地方政府對合作企業的政策優惠支持，同時與企業簽訂正式的合同，規范合作雙方的權力義務關系。其次，高校應該根據自身條件對合作企業提供一定的利益補償。如根據企業接納學生人數的多少提供適當的資金補償，利用自身理論知識深厚的優勢，深入企業調研，幫助企業解決管理中的問題，撰寫項目策劃方案，協助企業進行員工培訓等，讓企業切實感覺到能夠在合作中獲益。3、校外實習與校內實驗實訓相結合。校外實踐教學成本高，難管理，存在安全隱患，且校外基地能接納學生的數量有限，不應片面夸大校企合作實踐基地的教學功能，校內實驗實訓應是工商管理專業創新創業教育實踐教學中的重要組成部分。可以借鑒新加坡“教學工廠”模式，在校內營造企業環境，增設沙盤實訓，購買商務軟件或創新軟件，建立虛擬商業社會環境（VBSE）等模擬仿真實驗室，讓學生在實驗室中模擬創新創業，增加學生對創業的興趣，培養學生創新意識。4、“雙師型”。教師的培養與引進兼職教師相結合具有深厚的理論功底和豐富的實踐經驗的“雙師型”師資隊伍是保證工商管理專業創新創業教育實踐教學質量的重要前提。以德國曼海姆雙元制高等學院為例，教學人員中專職教師和兼職教師的比例為2:3，兼職教師大部分來自行業實踐領域，具有豐富的實踐管理經驗。我國高等院校的教師大多從“學校”到“學校”，缺乏實際工作經驗，為此應將“雙師型”教師的培養與引進兼職教師相結合。一方面，高校安排教師進入企業掛職鍛煉，學習掌握企業管理的基本技能和崗位工作素養，提升自身的實踐能力，掛職期間適當減免工作量，條件允許的高校可提供半年全脫產掛職鍛煉，避免走過場，掛職鍛煉結束以后，教師也應與原掛職單位保持緊密的聯系，時刻與企業管理實踐保持一致。另一方面，可以引進一批創業經驗豐富的企業家或企業高級管理人員作為兼職教師，且兼職教師不應停留在發放聘書上，應簽訂正式的合同，詳細規定雙方權利義務關系，定期安排兼職教師通過專題講座等形式對學生授課，增加學生對創業實踐的感性認識，激發學生的創業熱情，并同時擔任學生校外導師，指導學生參加企業管理活動及畢業設計，提高學生創業能力。
作者:歐陽友全 單位:福建農林大學
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；工商管理；實踐教學
工商管理專業是一個極具實操性、整體性的學科，所以要求學生對于知識的掌握必須要做到充足的多樣性，而在實際的工作中具備較好的實操能力，而現階段我國的高職院校的專業教育往往只是注重學生的理論知識的整體掌握，對于學生自主的專業實踐能力以及革新能力有著嚴重的忽視行為，這也無疑進一步加深了市場需求的矛盾性問題產生。為了有效地改善工商管理專業人才培養的品質問題，高職院校需要全面推進高職工商管理專業教學形式的全面革新，創建系統科學的實踐教學體制，進而有效的培育出符合現代市場發展整體需求的專業實踐型人才。
一、目前工商管理類專業實踐體系構建的現狀解析
現階段，在某些高職院校工商管理類專業的教學規劃當中，整體的實踐教學與國家規定的要求存在著相對較大的距離，往往很多的時間教學開展只是存在于形式之中，進而無法從真正意義上有效的為社會輸送實踐型的人才。總體而言，目前我國高職院校工商管理類專業實踐體系的創建開展存在著以下幾個普遍存在著的難點性問題。
（一）開展體系相對傳統化現階段，我國高職院校工商管理專業的實踐教學體制開展相對過于傳統化，教學的方式沒有真正意義上做到與時俱進。通常都任課教師需要消耗大量的精力來按照課本講解實訓的目標、流程，之后學生再依據流程探討、查詢相關資料、編寫實踐報告來進行實踐課程的開展。倘若是以分組的形式開展，則往往會產生個別學生無法有效的融入到當中，從而只是在分組實踐合作當中充當了看客，無法在真正意義上達成實踐的目的。
（二）開展的形式相對單一化高職院校工商管理專業的實踐教學開展的形式往往相對的單一化，這與其整體的教學開展形式主要結合于理論教學形式有著直接的關聯。也就是運用以班級為基礎，一個班的學生一同融入到實踐實訓的教學開展模式，通常是由任課教師進行現場的演示，然后學生效仿開展實訓，任課教師整體化掌控教學開展的進度。與此同時，往往是借助高職院校當中的實訓基本作為基礎。如此的開展形式往往嚴重的忽視了學生在實踐教學開展進程當中的個性化，往往嚴重阻礙了學生主觀能動性以及革新意識的全面培養。
（三）教學的整體效果往往無法有效保障現階段，高職院校工商管理專業如今逐漸的形成了多套相對比較完善的實踐教學模式，諸如自主創業、流程化教學實踐模式等等，不過此些教學模式通常是運用工科專業實踐教學模式，整體的開展效果往往難以達到預期。諸如學工更替的模式，因為工作的階段專業學生通常已經在企業開展工作，企業往往無法有效的依照實踐教學的要求來合理開展學生實習的工作，也更不大可能委派企業的精英員工作為學生的實習指導老師。而高職院校所指派的指導老師也往往無法依據學生實習的企業以及工作做到有效的引導。
（四）實訓基地的創建往往無法與實踐教學深度結合現階段，絕大部分的高職院校的實訓基地的創建的投入資金往往來自于學校的教學費用當中，有相當一部分的高職院校將實訓基地的建設投入到了效果更加明顯的工科類專業當中，對于工商管理類專業的實訓場所建設往往重視程度嚴重的不足。在相關建設資金的整體化運用方面，諸多的工商管理專業的實訓基地本質上往往只是簡單的安置了某些通用軟件的網絡教室。某些實訓場所雖然有著專業化實踐的稱號，但是實踐場所內也僅僅是有一些信息終端設施而已。
二、高職工商管理專業教學體系創建的舉措介紹
（一）創建現代化的實踐教學理念高職院校管理類專業教學開展的進程當中，需要充分的認知到社會各個行業對于實踐人才的基本需求，同時依照高職院校的教學特征作為開展的核心，依據企業的相關狀況來創建有針對性且適宜的人才培養目標。高職院校需要全面的轉變自身的以往的教學觀念，主動的創建與社會行業人才需要相深度匹配的人才培養教學體制，將目前最先進的教學技術有效的運用于實踐教學當中，同時進一步完善有關的教學內容以及方式，從真正意義上的將實踐教學體系創建而起，全面探究多元化的實踐教學現代化模式。
（二）打造實踐教學內容的體系高職院校于心要從教學內容體系環節來開展全面的解析和定位，這就要求高職院校可以充分的依照實踐型人才培養的核心當中，將實際的教學目標剖解成為多個不盡相同的教學階層和教學模塊，依照整體性和規劃性深度融合的理論和創建一個全新的流程化工作，切實的讓學生借助相應的實踐來進一步加強其的職業技能，提升學生解析問題、改善問題的整體化能力，從而成為工作崗位上需要的管控全面型人才。
（三）創建高品質的師資團隊高職院校需要創建出一只高品質的師資團隊，全面的形成一支科學的階層化架構，從而有效的為高職院校工商管理類的專業化課程的教學體制的創建提供相對健全的師資隊伍保證。同時，高職院校還需要全面切實提升實訓基地的開展運作工作，讓本專業學生深入到工作實際的場景當中，讓他們全面參與到職業技能的培訓與實踐進程當中，進而更好的解析所習得的理論知識，與實際的市場工作崗位近距離的了解中獲取更為廣泛的工作優勢，同時依據高職院校和企業深入合作的基本準則來展開更具多元化的協作，進而為市場經濟的開展培養出一批較為優質管理人才。
（四）創建創業教育的基本體系高職院校工商管理類專業教學體系的創建進程當中，還需要充分的從創業化培育的方向出發，立足于整體籌劃、資源同享的架構之上來創建更為系統化且完全符合高職院校教育需求的創業型教學的實踐體制。如此，便更加要求高職院校可以充分的依照“以基本實踐能力為培養中心，以階層培養為核心”的基本準則來創建多元化的創業培養實踐教學開展平臺，這不止可以進一步全面提升高職院校專業學生自行革新能力以及創業能力，更是可以讓學生在其工作崗位當中成為具有較高素質的實踐型的創業類管控人才。全面為工商管理專業學生建設一個多元化的創業培育教育實踐的整體化平臺，讓工商管理專業學生在實習的企業當中借助自身的管控實踐操作來獲取有關的管控經驗，同時可以在其中有效的了解到自主創業的基本理念以及相關核心元素，從而有效的為高職院校管控類專業教學提供一個極為多元化的實踐性教學平臺。
（五）依據校企聯合深度強化教學研發的全面融合高職院校的工商管理人才的培養需要與相關的企業達成深入的合作，進而有效的創建起教學研發合作的全面模式，進一步加強工商管理專業畢業學生對于其自身崗位能力所需要具備的適應能力。展開高職院校與企業的聯合教學，這也是工商管理專業開展實踐教學的一項重要舉措。高職院校工商管理專業校方和企業合作的具體流程包括以下幾個方面：第一，需要開展通常性合作。相關的合作企業需要肩負收納高職專業工商管理人才進入到自身企業進行實習，并且在實習時期深入的考核并且錄用優異的實現人才，同時給予相關校方和企業共同開發人才的培養形式，深入課程的體系建設，創造考核規范、創建教學規劃；全面的參與到學生的實習崗位當中。高職院校還可以積極的聘請企業單位優異的工商管理工作人員來學校進行授課，開展具有實例結合的現場化教學。
結束語：
高職院校工商管理專業實踐教學體系的創建，需要充分的展現高職院校的人才培育的基本目標，同時還需要更好的適應現階段我國市場經濟的發展趨勢和對于工商管理人才的全新要求，高職工商管理專業的實踐教學開展，需要充分的圍繞“實踐和運用”為雙核心展開全面的革新，逐步地形成高職院校教學所獨有的工商管理專業實踐教學體系。
參考文獻：
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一、構建工商管理類會計學課程實踐教學體系的原則
（一）會計學課程實踐教學目標要結合人才培養目標，突出專業特色
工商管理類專業涉及專業種類多，行業多，崗位復雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在會計學課程的實踐教學中，要結合各專業特色，針對不同專業對會計知識的需求程度，采用不同的實踐教學方法，進行恰當的教學。比如會計專業和市場營銷專業，會計專業在進行實踐教學時，就要側重于會計的流程，而市場營銷專業的學生就更側重于進行資金的預算。其實質就是在培養過程中，對非會計專業的學生應側重于利用會計知識為其專業服務，培養的是一種理念。由此可見，工商管理類專業的復雜性給會計學課程的實踐教學體系的構建增加了難度。但是，本著學科的特點，緊密結合人才培養目標，在實踐時，要兼顧管理類各專業科學性和藝術性特點，創設一定情景化的條件，還是可以最大限度的實現學與用的有效融合。
（二）會計學課程實踐教學內容要注重系統性和開放性
會計學課程實踐教學一般包括會計專項技能訓練、會計綜合實訓和創新能力訓練三個方面，這三個方面是層層遞進的關系。因此，各階段的實踐設計從項目和內容上要相互聯系，不可割裂。在實踐過程中，注重會計學與其他課程教學環節的相互滲透，實現優勢互補，從各方面實現教學效果的最大化。在專業實踐方面，一方面可以采取“走出去，請進來”的方式，實現教育資源的共享，另一方面，在實習基地的建設方面，走“校企合作”的路線，拓寬學生的校外實踐渠道，讓學生在干中學，即扎扎實實的學到了知識，又實實在在的增強了實踐能力，且更情景化。比如，會計專業的學生進行會計崗位的實習，通過實訓熟悉會計業務，市場營銷專業的學生進行市場營銷相關崗位實習時，可以通過具體的業務應用會計知識解決市場營銷問題，進行知識遷移，拓寬學生的視野。
（三）會計學課程實踐教學管理要進行跟蹤管理
在實踐教學過程中，不可避免的會出現各種問題，因此實踐教學管理體系的設計要保證能對影響實踐教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統的管理，讓質量監控涵蓋每一個環節、部門、課程、教師和學生，落實在專業培養計劃、實驗實訓大綱、部門的工作職責、教師的崗位職責和學生的行為要求。其目的是保證實踐教學全過程能圍繞教學質量目標循序漸進地開展各項活動。
二、工商管理類專業會計學課程實踐教學體系的建構
縱觀國內高校，會計學課程現行的實踐教學模式并沒有同步的提高工商管理類專業的教學質量，因此建立一套完善的會計學課程實踐教學體系是各高校的當務之急。高校應從本校工商管理類本科專業培養目標的定位出發，以學生為主體，以能力為本位，建立一套行之有效的完整的實踐教學體系。會計學課程實踐教學體系由會計學課程實踐教學目標體系、會計學課程實踐教學內容體系及會計學課程實踐教學保障體系所構成。
（一）會計學課程實踐教學目標體系
會計學課程實踐教學涉及會計學課程相關教師的“如何教，教什么”和學生的“如何學，學什么”兩方面，因此，實踐教學目標也圍繞“教”與“學”展開。一方面，會計學教師應成為“雙師型”教師。會計學教師首先要改變傳統的理論教學模式，在先進教育理念的指導下，深入企業實踐解決會計實務問題，著力提升自身素質，深化課堂教學改革，把企業中與會計相關的問題納入課堂教學，針對不同專業采取不同的實踐教學方法，注重課堂教學效果提升，實行學校與企業的雙軌教學機制；另一方面，學生應實現自主性學習。老師應鼓勵學生自主探索合作的學習方式，在各專業學生學習的過程中，老師引導學生結合自己專業提出不同問題，在老師的幫助下，結合會計知識解決本專業問題。學校在制定會計學課程具體實踐教學目標時，應結合工商管理類各專業特色和現代經濟社會發展對企業經營管理人才的現實需求，區分會計專業和非會計專業對會計知識的需求程度，與企業各部門共同研究課程計劃，制定與企業發展需要緊密結合的、具有實踐性、創新性的人才培養方案，積極探索并不斷完善和創新人才培養模式，最終達到以下目標：1.會計學理論知識認知目標。通過會計學課程實踐教學環節，使學生加深對會計基礎理論知識的再認識，加深對工商管理類各專業理論的理解，促進理論聯系實際。2.會計實務操作技能目標。通過參與課內、課外的實踐活動，使學生熟練掌握會計實務的具體操作和技能，能夠讓會計專業的學生達到基本上崗要求，并且能熟知企業各部門之間的聯系，提高駕馭綜合知識的能力。3.各專業技術適應能力目標。對于非會計專業的學生來說，通過參與會計實踐活動，可以更好的掌握工商管理類專業相關的基本知識與技能。在具體的工作中，應用會計知識的遷移加深對本專業工作內容的理解，增強競爭力，可以更好的提高解決問題的能力。
（二）實踐教學內容體系
實踐教學內容應圍繞著實踐教學目標來開展。會計學課程實踐教學應包括基礎理論學習、基礎實驗（設置會計科目、設置憑證類別、出納單項業務、會計單項業務等）、綜合實驗（出納登記日記賬、會計登記總賬和明細賬、編制報表和仿真虛擬實驗）以及創新能力訓練（畢業實習、專業實習、畢業論文），對于實踐教學各個環節的配置應以學生能力培養、綜合素質提高為主線，按基礎知識認知、專業技能掌握和應用能力提高四個層次，由驗證到認知、由單一到綜合、由應用到創新，連慣性由淺入深地安排一體化、多層次、開放式的實踐教學體系。1.會計學的認知實踐教學活動。會計學原理是學生初步接觸會計的開始，有關會計的專業術語、基本原理和方法等內容，對學生來說是比較陌生和抽象的，比如賬戶的結構、會計等式、借貸記賬法的原理以及“借”和“貸”的涵義等。大都是描述性的內容，不利于學生的理解。因此，根據會計實踐性強的特點，可以將生活中簡單的例子或一則小故事引入其中，進行會計的轉換。比如，可以用同學們日常的花銷來讓同學們理解單式記賬法和復式記賬法。2.會計操作技能實踐教學活動。會計的實踐性主要體現在會計是一門技術上，會計實踐有手工帳和電算化兩種，因此，在進行單項訓練和綜合訓練時也分為手工實驗和電算實驗。但是，不管是手工帳還是電算化，其原理都是一樣的，其實踐教學活動都分為設置賬戶、設置憑證類別、填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制報表等。具體來說：①單項訓練。單項訓練屬于基礎訓練環節，主要讓學生們熟悉出納和會計的職責、出納和會計的業務流程、憑證的內容、填制憑證的方法和憑證的審核程序。②綜合訓練。綜合訓練要和單項訓練緊緊相連，填制準確無誤的憑證后，就要進行對賬、結賬、登記賬簿，進行成本計算，編制報表。③仿真虛擬實習。甘肅政法學院采用的網中網軟件可以很好的實現這一環節。從實習崗位的選擇到實習業務的單項和綜合訓練都很逼真，可以很好的提升學生的工作能力。3.會計創新活動。大學生的創新活動是提升就業能力的關鍵因素，從學校培養人才的角度來說，主要是暑期和寒假實習、學年論文的撰寫、畢業實習和畢業論文的設計。暑期和寒假實習以及畢業實習可采用集中實習方式，由帶隊老師負責到實習基地實習，也可以采用分散實習形式，學生自主安排實習，但不論是哪種實習方式，都要求學生一定要重視實踐內容，并由學校進行最終考核。學年論文以及畢業論文的撰寫則可以反映出學生的創新能力，鼓勵學生結合自己的實踐工作感悟進行論文的撰寫，激發創造力。
（三）實踐教學保障體系
關鍵詞:工商管理專業;實踐教學;體系構建
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)15-0267-02
信息經濟時代和競爭激烈的市場經濟背景下,社會對新型創業人才的迫切需求,要求高校及時調整人才培養模式,重視實踐教學改革,使得培養出的學生適應了社會經濟對人才的需求,也符合教育發展的規律。
工商管理學科是一門研究管理活動的基本規律和一般方法的應用科學,其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實現組織目標所采取的管理行為及其規律。工商管理類專業更強調其實踐性、實際操作能力的培養,以及與實際外界應用的銜接,它的實踐教學是整個教學過程中的重要組成部分,是理論的繼續、補充和深化,是培養學生敏銳的直覺能力、創造性的思維方式及能力的重要手段。
工商管理專業注重學生實踐能力的培養對于工商管理教育來說具有較強的現實意義,同時也是現實中諸多方面的客觀要求和迫切需要。主要體現在:(1)專業培養目標的客觀要求;(2)就業市場對學生迫切需求;(3)專業自身特點的實際需要;(4)學生專業發展的現實要求。
1 當前高校工商管理類專業實踐教學存在的問題
1.1 對工商管理類專業實踐教學重視不夠
一些高校對工商管理類專業實踐教學重視不夠,一方面表現在主觀認識上認為重視實踐教學、培養實踐動手能力是高職高專的主要教學目標,而本科教學要以理論學習為主。具體在教學中就會重視理論教學、淡化實踐教學,更談不上突出實踐教學。另一方面,只是通過增設與實踐教學有關的課程或是在其它方面作部分的改變,忽略了實踐教學中最本質的對學生創新精神和動手能力的培養。有些學校甚至將參加大賽能否取得好成績作為衡量是否重視實踐教學的標準。事實上,這類活動演變成工商管理類專業極少數學生和指導老師的個人工作和努力。
1.2 課程和師資有待完善
本科工商管理類專業開設的實踐課程,仍然偏重于理論與知識,難以真正做到對學生的實踐能力和各項素質的系統培養。有時,實踐課程甚至與專業課程之間形成“各自為政”的局面,缺乏有效的滲透和融合,不利于發揮出“1+1>2”的整體作用。實踐教學由于囊括的內容豐富,涉及到多學科、多種能力和較強的技術性等多種因素,對工商管理類專業教師的綜合素質提出了很高的要求。現有的師資隊伍中缺乏擁有企業工作經驗的教師,不能滿足實踐教學的要求,反過來制約了實踐教學的發展。
1.3 缺乏完備的實踐教學評價體系
要明確來定義和衡量實踐教學的成功與否,需要建立一整套科學合理的評價體系。高校工商管理類實踐教學各方面價值的實現程度需通過完整的評價體系做出判斷。如何使學生實踐能力的培養與工商管理類學科成績有效結合,增強他們學習的積極性,在不影響本科教學任務的同時完成對學生實踐能力的培養和提高,這是工商管理類專業實踐教學當前急需解決的問題,對規范和促進高校實踐教學特別是工商管理類人才的培養發展意義重大。
2 實踐教學體系設計思路
工商管理專業實踐教學體系設計體現實踐與理論相結合、分散與集中相結合、手段與目標相結合的構建思想,在工商管理專業培養方案中的實踐環節體系構建從目標、時間、手段、空間4個層面進行構建。
2.1 目標層面
工商管理專業應用型人才培養是要培養基礎扎實、能力強的高級應用型人才。其目標實現應該是分層次完成的,所以從目標維度,將工商管理專業實踐教學體系設計為3個層次:專業基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合訓練。3個層次依次遞進,從單項訓練到綜合訓練,使學生能力呈現遞階提高。通過3個層次的訓練完成整個培養目標。
2.2 時間層面
實踐體系構建要符合人才培養計劃的要求,同時實踐環節是理論知識的應用。所以體系設計時,先理論后實踐,先基礎后綜合。如大學一年級設置管理學,二年級設置統計學,后開設統計學課程設計,訓練學生運用定量分析軟件分析管理問題;到大三、大四學習了專業課程后,開設運營管理課程設計、企業經營模擬分析等,以及專業實習、畢業實習。不同時間階段有不同的訓練目標。
2.3 手段層面
在實踐教學手段上,強調將信息技術與管理技術融合,訓練學生學會運用現代管理手段解決管理問題。如利用SPSS軟件進行數據分析訓練、ERP軟件系統編制生產計劃、BOSS軟件模擬企業經營過程,使學生在今后工作中上手快、適應性強。
2.4 空間層面
為了充分利用教學資源,使學生在理解和掌握理論知識的同時,了解企業實際管理運作過程,提高解決問題能力,擴展管理視野。從空間維度上實踐教學體系由四個部分組成:課內實驗教學、校內獨立實踐教學、社會實踐教學以及課外科技活動。這些教學環節涉及從課堂到生產實踐的教學。如課內實驗教學主要在課堂內完成,一般是對每一個知識點的訓練。如在“現代生產管理方式”課程中設置了10學時的課內實驗,是學生理解和掌握瓶頸對生產計劃的影響、工廠生產計劃與調度存在問題等。
工商管理專業實踐教學體系構建依據以上四個維度,通過調查研究,了解企業對應用型人才需求,設計體系內容。
3 實踐教學體系構建
在多年的實踐教學設計和實施中,筆者總結工商管理專業實踐教學體系可以由3個層次4個模塊組成,實現在學生培養的四年不斷線。三層次包括專業基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合訓練,3個層次體現從基礎到綜合的訓練過程。
3.1 專業基礎技能訓練
主要是定量分析方法應用。工商管理專業學生在大學二年級開設統計學課程,并設有2周課程設計。課程設計內容來自于企業的實際數據,學生通過對數據分析,結合管理學相關知識得出分析報告。這對于學生后續專業訓練打下了良好基礎,也為今后的工作做好了儲備。
3.2 專業技能訓練
主要是訓練學生利用專業知識解決實際問題的能力。如市場營銷、會計學、運營管理等課程設計,訓練學生利用市場營銷、財務管理、運營管理知識對企業相關領域進行管理。
3.3 綜合訓練
包括企業經營模擬課程設計、專業實習及畢業實習與論文。企業經營模擬訓練學生面對瞬息萬變的市場環境,綜合運用所需管理知識進行企業管理決策,是對學生綜合能力的訓練。在專業實習中學生通過分散實習,在老師指導下自己聯系實習單位,全面了解企業實際管理工作,對所學知識增加感性認識。在畢業實習與論文階段,學生在老師指導下通過對實習單位管理實際情況的深入調查,發現問題,自己擬定論文題目,在老師指導下提出解決問題方案,學生的論文題目均來自企業實際。通過此環節訓練,大大提高了學生綜合運用管理知識解決實際問題的能力,為參加工作做好了準備。3個層次訓練都強調以計算機為手段,突出現代化管理對人才的需求。
4個模塊包括課內實驗教學、獨立實踐教學、社會實踐活動、課外科技活動。通過合理設計課內實驗教學方案,模擬實際環境的課程設計等獨立實踐教學環節使學生理解和掌握所學的理論知識。通過參加社會實踐活動及課外科技活動,如組織、輔導學生積極參加各級各類模擬競賽――T0P-BOSS大賽、GMC大賽等,培養學生的實踐興趣,提高實踐技能和水平,為學生營造良好的學習和實驗創新氛圍。
4 實踐教學體系的實施
4.1 加強高素質教師隊伍建設
高素質的實踐教學隊伍是工商管理專業實踐教學體系順利實施的保障。從事實踐教學師資除了要有管理背景的外,還可以包括有工科、會計等知識背景教師,這樣有利于工商管理與其他學科的交叉,培養學生綜合運用知識能力。另外,從事實踐教學師資從年齡上是一支年輕有發展前景的隊伍。
4.2 改革實踐教學方法與手段
為了提高實踐教學效果,教學團隊老師積極開展實踐教學改革。在實踐教學中,教師們對在實踐環節中的“教練“作用達成共識,提出了“適度指導”的概念。發現在實踐環節中,對學生指導多了,產生過分依賴,一遇到問題,不去思考就問老師,達不到訓練的目的;相反,對學生指導過少,學生面對問題茫然無從下手,影響訓練效果。一般老師們在前一階段布置知識預習,并在設計和實習的開始階段多介紹背景知識,有時用案例導入,如ERP課程設計,先介紹一個計劃編制案例。這樣學生訓練效果明顯。
另外在教學中,做到因材施教。每個學生接受能力不同,考慮學生差異。在指導、考核上分層次進行。如在運營管理的ERP課程設計中,設置完成不同模塊任務的分數段,鼓勵有能力的學生向高成績挑戰。
4.3 多種教學方式相結合
在實踐環節訓練中,有計算機模擬訓練,有軟件應用訓練學生,也有管理游戲,調動學生學習積極性,使學生積極參與教學過程。一般情況學生在實踐環節的課程上表現非常積極投入,知識掌握效果也非常好。
4.4 愉快學習,嚴格考核
在各實踐環節設計中,不僅強調知識的科學性,也強調學習的趣味性,使學生全身心投入訓練中,如模擬工廠實驗,具有很強的趣味性。一般考核學生在課程設計中掌握知識程度是通過答辯來進行。學生認為這種考核方式比較嚴格,所以在訓練過程中比較認真。同時通過答辯,老師的提問與講解,也是學生一個提高過程。對于實習考核,采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系,本專業要求參加實習的學生撰寫實習日記、實習過程跟蹤單以及實習報告,并明確具體要求,實習結束由專業老師對其質量進行評價。這一評價方式極大地調動了學生的實習積極性,促使學生在實習過程中運用自己所學的理論知識來揭示現實的現象或解答現實的問題。
4.5 充分發揮實習基地作用
實習基地分為校內實習基地和校外實習基地兩部分。專業基礎類實習教學基地有可以利用校內實習中心。另外校方應該主動“走出去”,廣泛地與企業建立實習合作關系,使學生綜合訓練得到保障。建立實習基地,可以與企業在學生實習、青年教師下基層煅練,聯合進行科技開發、管理咨詢服務和為企業培養技術人才等方面進行全方位的合作。校企雙方只有在互惠互利的基礎上密切合作,有利于雙方取得良好的經濟效益和社會效益。
5 結語
以學生為主體,注重學生參與,自主學習,并在實施中進行“適度指導”,充分發揮好教師的“教練”作用,引導學生積極思考問題,尋找解決問題方法,訓練學生思維能力及解決問題能力。同時從“目標、時間、手段、空間”4個層面構建工商管理實踐教學體系,體現目標性和層次性,分層次構建了3個層次的實踐教學模塊:專業基礎技能訓練模塊、專業技能訓練模塊、綜合訓練模塊。3個模塊相互銜接,依次遞進,使學生能力不斷提高。同時在實施中強調“基礎訓練扎實,因材施教,分層培養”,充分發揮學科雄厚、學風優良和師資力量雄厚的綜合優勢,采用強調實踐能力培養的教學模式,培養具有較強解決問題能力的應用型人才。
參考文獻
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【關鍵詞】工商管理;實踐課程;思想政治教學
在新商科的大背景下，對于工商管理專業應用型人才培養提出了新的要求。其中，具有良好的思想道德品質、實踐能力和創新能力的懂專業、懂社會的高素質新時代商科人才，將會成為未來工商管理專業人才的培養要求之一。
一、工商管理專業實踐課程思政教學現狀及存在的問題
隨著社會的不斷進步，生產技術的不斷變革，新的技術催生了新的工作崗位的同時，也對商科人才的需求有了不同的要求。教育部提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科。”在新文科的概念框架下，經濟管理教育界專家針對商科教育提出了“新商科”的概念，試圖在新文科建設的浪潮中促進商科教育的改革和創新［2］。在“新商科”人才培養要求上，是否具有良好的實踐創新能力，能夠傳承和創新中華優秀文化的新時代合格的建設者和可靠的接班人，也是衡量人才培養的質量之一。所以，工商管理專業實踐課程思政教育的重要性，在工商管理專業人才培養中起著重要的作用。本文結合湛江科技學院工商管理專業實踐課程思政教學相關情況進行調研分析，存在的問題表現在以下幾個方面。(一)教師對課程思政的認識不夠充分。工商管理專業實踐課程的指導老師，大部分都是來自于專業課程的教師，部分教師的課程思政意識不強，認為只需要把實踐專業知識傳授給學生，沒有從根本上轉變觀念意識，對課程思政的內涵沒有充分的理解和認識，關于實踐課程如何開展思想政治教學缺乏深入的思考。有的只是流于形式，缺少具體的實際育人內容。所以，導致相對較新的實踐課程的思想政治育人的教學模式，對于大部分老師都還處于摸索學習階段。同時，在實踐課程思政教師隊伍的建設上，教師課程思政的培訓的投入以及相互交流還不夠充分，實踐思想政治師資隊伍的建設沒有跟上在新商科背景下，對于工商管理專業人才培養的課程思政教育發展的要求。(二)沒有深挖實踐課程的思想政治元素。對于實踐課程的開展，主要是根據實踐課程的不同主題，結合專業學生所在的年級的培養的目標及要求，設計相關的實踐課程教學內容。但是在實踐課程教學內容的設計上，普通存在偏重視呈現專業相關的實踐課程內容，缺少以專業實踐知識技能為基礎的思想政治元素的融入和運用。思想政治元素挖掘不夠全面豐富，沒有很好地把愛國主義、哲學、社會主義核心價值觀、個人及職業素養等工商管理實踐教育中蘊含的思想政治元素充分在實踐教學中展現出來，缺乏地引導學生從實踐課程中關注國家戰略、法律法規、思想道德修養等方面的內容，去思考未來個人職業發展應該具備及需要鍛煉的能力跟素質。思想政治育人元素是開展課程思政的基礎，在新商科大背景下，對于人才的培養也提出了新的要求，結合新商科人才培養的要求下，設計出具有具有特色的思想政治教育方式，結合專業課程要求及學生培養的目標，挖掘能夠具有潛移默化的思想政治元素，需要不斷的學習和研究。(三)教學方式偏傳統，缺少育人效果的展現。課程的內容設計決定了學生的學習要求和能力的培養，課程的教學方式決定了學生學習的效率和教學質量。同時，教師能否善于利用具有吸引力和創新的教學方式進行引導，激發學生的學習主動性和創造性，也在課程的教學中起到了關鍵的作用。但在實踐課程的教學上，部分教學方式偏向傳統。在教學內容的設計上，缺少利用創新的教學方式，引入思想政治育人的元素，導致思想政治育人效果不佳，缺少根據課程的性質，設計出能夠檢驗課程育人的成效，缺乏育人效果的展現。課程思政教育相對于普通的課程教育，其中一個很大的不同在于，如何能夠通過融入思想政治元素，使學生能潛移默化地從課程中主動地接受相關信息，從而能夠通過教師的正確引導，積極地認可相關觀點和理念，從而要求主動地提高自身的思想道德素養等各方面的素質，通過思想政治教育來影響和培養學生的能力。
二、實踐課程思政教學的實施路徑
(一)建立實踐課程思政教師團隊，提升教師的課程思政意識和能力。教師對于課程教學來說起著十分重要的作用，教師的思想政治素質及文化修養對于學生來說起著示范的作用，在教學的過程中會對學生的思想道德素養及價值取向會產生一定的影響。高素質教師隊伍是由一個一個好教師組成的，也是由一個一個好教師帶出來的［3］。所以，教師自身首先必須加強思想素質修養，不斷學習，從而提高教師的理論水平和業務能力。實踐課程思政教師團隊的構建中，由有實踐課程教學經驗豐富的專業教師、企業導師、思想政治教學指導教師等組成教師團隊。專業教師負責課程教學內容的設計;企業導師精通實操技能，熟悉行業發展相關信息，給實踐教學提供支持與幫助;思想政治教學指導教師通過指導培訓，加強教師對思想政治育人教育意識、理解課程思政的內涵以及加強“立德樹人”的教育理念，找準實踐課程的思想政治契合點，進而保證實踐課程思政的有效開展。此外，在提升教師課程思政意識和能力方面，還要加強師德師風建設，定期組織專業教師進行培訓、研討等多種形式，通過學習與交流，加強教師個人思想政治修養，提高實踐課程課程思政育人的能力。(二)加強校企合作校企協同育人，構建具有實踐課程特色的思想政治元素。通過建立校外實習基地，到企業開展企業人才需求情況調研，校內專任教師與校外企業導師相互交流合作，挖掘適合實踐課程的思想政治育人教學資源。根據不同年級的學生實踐教學環節人才培養的要求和目標，與優秀企業共建實踐課程，深入了解企業文化。新時代商科人才培養要著重加強對學生人文素質的培養，提升學生的道德感和社會責任感，增強學生在復雜環境中的情緒管理能力［4］。專任教師根據人才培養的需求，設計教學計劃，企業導師結合企業文化、人才需求、項目運作管理等方面具有與實際結合度高，并與工商管理專業人才培養相符合的知識點，例如:哲學與企業文化組織結構設計理念;愛國、誠信、敬業、友善與青年責任擔當的管理類人才需求的素質;優秀人才在工作中發揮的“工匠精神”，踐行社會主義核心價值觀、發揮企業家精神，在競爭中不斷探索創新等具有工商管理專業特色的實踐課程育人元素。讓學生深入企業了解真實的企業運作情景的同時，通過傳遞職業道德規范、創新能力等，讓學生在實踐課程中潛移默化地接受思想政治教育。在教學的內容設計上，設計相關的任務，從而達到校企協同育人的目的。(三)以賽促教創新教學方式，培養學生的創新實踐能力。工商管理專業實踐課程，以培養學生的實踐能力為核心。吳巖司長在《高等院校“課程思政”教學設計與實踐專題研討會》上，對于實踐類課程的思想政治教育突出強調知行合一、會創等關鍵詞。工商管理專業的實踐課程思政教育教學改革，以課程結合比賽的形式，通過創新創業比賽和創新策劃比賽，結合“新商科”大背景下，工商管理專業應用型人才培養目標、市場發展和行業崗位實踐能力的需求，幫助學生把專業知識融入實踐活動，形成較完善的理論知識體系，也是在實踐中檢驗學生能否具備知行合一，發揮創新思維，培養學生專業技能、創新創業能力、敏銳的洞察能力和團隊合作精神。通過“以賽促教、以賽促學”創新的思想政治育人教學方式，提高學生在教學中的參與度和積極性，發揮課程思政的作用的同時，也能從比賽中，展示思想政治育人的成果。
三、結語
關鍵詞：獨立院校；工商管理專業；實踐教學
1引言
目前，教育部批準的已開設工商管理專業的獨立院校有近200所。這些院校為了能在國家新近出臺的院校管理政策中存活并立穩腳跟，必須根據工商管理專業的學科特性及專業培養目標，重視實踐教學的重要性。同時，現代化的企業對工商管理專業人才的實踐能力也提出了更高的要求。本文就如何創建獨立院校工商管理專業實踐教學體系的新路子進行了深入探究。
2獨立院校工商管理專業實踐教學面臨的困難
2．1實踐教學系統性較差
工商管理類專業的實踐教學體系大致包括以下幾個模塊：（1）課程實踐教學；（2）實驗教學；（3）專業實習；（4）畢業實習；（5）社會實踐；（6）畢業論文（設計）等。以上幾個模塊緊密聯系，相互補充，是工商管理專業實踐教學的重要組成部分。但很多獨立院校很難以將它們真正結合起來，充分發揮系統作用。多數獨立學院將實踐教學集中放在最后一學期進行，而很多學生在大四忙于社會考試、就業等，往往匆忙應付畢業實習、畢業論文等，使實踐教學基本流于形式。
2．2實踐教學經費欠缺
由于獨立院校的教育經費基本以自籌為主，這必定會對實踐教學的經費投入有所影響，進而影響了實踐教學最終的教學效果。就以筆者所在行知學院為例，盡管學院投入了一定的精力、資金和技術建立了企業危機管理實驗室和ERP實驗室，但仍然存在一些不可忽視的問題，首先，實踐教學環境簡單，教學設施簡單，電腦老舊，甚至無法完全顯示整體動態畫面。其次，由于學院對教師的實踐教學培訓投入較少，使得教師的實踐教學水平普遍不高，多數教師沒有實踐經驗和基礎，只能針對軟件進行教學。
2．3實踐教學單位難找
多數獨立學院并沒有與企業建立長期合作的戰略關系，使工商管理專業學生缺少真正的實習單位和機會。大多數獨立學院的工商管理專業只能將實踐教學停留在案例教學，無法使學生在實際的環境中去體驗、思考和分析問題。雖然有些學校開展了對企業的參觀活動，但依然無法使學生將問題與企業聯系起來，也無法針對具體問題進行深入研究，就更不用考慮如何利用理論知識去解決現實情況中的管理問題了。
2．4實踐教學師資力量缺乏
獨立學院工商管理專業近些年招收的教師，從高校畢業就走進了學校任教，盡管具備一定的理論專業水平，但卻缺乏企業的實踐工作經驗，就作者所在行知學院為例，學院的工商管理專業專職教師全部具備碩士及以上學歷水平，但卻很少具有切實的實踐經驗，多數教師是摸著石頭過河，邊學邊教。因此，既能夠為學生講解理論基礎，又能夠進行科學有效的實踐教學的“雙師型”教師極為欠缺。
2．5實踐教學評估體系不健全
從目前大學多獨立學院的情況來看，多數的實踐教學評價體系不健全。一些雜亂模糊、不成系統的評估方法根本無法有效的對學生能力和水平做出客觀評價。另外，很多實踐教學評估體系沒有確定的標準，使得很多教師根據自己的理解確定標準，這就使得實踐教學評估體系不科學、不合理。
3獨立院校工商管理專業實踐教學體系創新的思路
3．1實踐教學課程的創新
3．1．1加強實踐教學的系統規劃
獨立學院修訂人才培養方案時，要注意各門課程的關系，對理論和實踐教學進行科學安排，合理搭配，通過前后銜接、有序的開展教學，保證實踐教學不孤立；還要合理規劃各個基礎課程，使專業的理論課程能夠指導實踐活動，并能使實踐教學能夠論證理論所學，同時，在制定教學大綱中，要明確實踐教學的重點和難點內容，引起學生在實踐教學中的注意。
3．1．2平衡實踐環節的課時或學分比例
獨立院校工商管理專業可以適當提高實踐教學環節的課時或學分，使學生在重視理論學習的同時，改變固定的學習習慣，激發學生的實踐興趣。并在實踐過程中及時發現理論學習中存在的問題，幫助學生鞏固理論、解決問題。
3．2實踐教學形式的創新
3．2．1建立計算機軟件仿真模擬實驗室
通過利用計算機軟件仿真模擬實驗軟件開展實驗課程，不僅方便教師集中講解，還可幫助學生了解工商管理各種軟件的應用，掌握各實踐課程的操作流程，真實體驗企業運作或管理的流程，并且避免學生在真實企業實踐中可能要面對的各種風險。
3．2．2加強校企戰略合作
首先，獨立院校工商管理專業可與各類企業簽訂長期合作協議，使企業作為獨立學院工商管理專業的實際校外教學課堂。其次，還可聘請企業工作人員作為實習指導教師，使學生有機會進入企業的生產和經營管理的實際領域，獲得真正的學習和工作體驗。
3．3培養“雙師型”人才
3．3．1加強對現有專職教師的培養
學院要鼓勵教師積極參加相關的職業技能考試并獲取職業資格證書；還可組織教師深入企業生產管理一線，了解企業的生產組織方式、管理模式、生產與運作流程等情況；同時，鼓勵教師盡量使自己的研究課題能與實際企業相結合，另外，要鼓勵教師參與企業的管理咨詢，積累專業相關的技能、技術和實踐經驗，此外，專職教師也可以主動加入相關的行業協會，向行業內的專家學習，提升教師的管理理念和經驗。
3．3．2實踐教學師資培養創新
獨立院校工商管理專業應積極引進一些具有專業理論知識，豐富實踐經驗、操作技能熟練的優秀企業工作人員到校內擔任兼職教師或實習指導教師，其次，還應與企業積極探索并共同培養“雙師型”教師，學院和企業可互派人員到對方掛職、學習、鍛煉，打造一支專、兼職結合、理念與實踐互補的教學隊伍，不僅能夠解決了專職教師實踐經驗的欠缺，還可以提高專職教師的專業實踐教學能力。
3．4建立規范的實踐教學考核體系
3．4．1建立嚴格的實踐教學檢查制度
獨立學院需要逐步建立、強化工商管理專業實踐教學的各項規章制度和實施辦法，細化實踐教學內容和形式。包括：實踐課程的教學計劃中是否安排了實踐教學內容、實踐教學內容與理論基礎是否相符合、實踐教學學時（學分）是否符合標準、實踐教學的執行效果如何等等。只有學校重視實踐教學，才能將實踐教學環節規范化、制度化。
3．4．2引入教學督導制度
通過建立教學督導小組，檢查工商管理專業各項的實踐教學活動，并通過學生聯絡員定期對實踐課程教學時間、過程、內容等進行反饋，督促實踐教學活動的有效開展。另外，要將實踐教學情況納入對教師教學及學生學習的考評系統中，保證從多角度、全方位促進實踐教學評價體系的執行。
3．4．3建立實踐教學質量的獎懲制度
獨立學院還應當建立相應的實踐教學質量的獎懲制度，但需要注意的問題是：不同的課程、不同形式的實踐教學，其效果是不是一樣的，考評及獎懲制度也應有所不同，因此，獨立院校工商管理專業應當結合其實踐教學課程、形式、歷史的教學考核經驗，建立相應的科學的考核指標，確定不同指標的權重系數及考核規定等。
參考文獻
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