序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)探究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)追求超額利潤(rùn)，更加重視吸引人才、培育人才，關(guān)注人才的綜合素質(zhì)與核心能力，職業(yè)核心能力將是高職學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出了深化職業(yè)教育改革的決策部署。高職院校如何基于產(chǎn)教融合視角，打破常規(guī)，去掉束縛，針對(duì)提升學(xué)生職業(yè)核心能力的目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)改革，是當(dāng)前高職教育發(fā)展的重要抓手。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快以及互聯(lián)網(wǎng)+的產(chǎn)生，怎樣縮小企業(yè)對(duì)人才的要求與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的差距。長(zhǎng)期以來，高職院校還處在不斷的摸索中，其課程體系尚未擺脫學(xué)科的框架，過度重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，未能有效地與企業(yè)開展深度合作，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)核心能力。因此，高職院校應(yīng)打開思路，放開手腳，關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，努力探索一條基于產(chǎn)教融合的職業(yè)核心能力提升的培養(yǎng)路徑。

1高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1教育思想未能與時(shí)俱進(jìn)

20世紀(jì)80年代以來，職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)在很多高職院校將學(xué)生的職業(yè)能力等同于核心能力來培養(yǎng)，重點(diǎn)教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，有些專業(yè)教師不了解職業(yè)核心能力的概念，無疑制約高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.2核心能力培養(yǎng)重視程度不夠

目前大多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)僅僅停留在表面，重視程度不夠，而更多的是重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。在人才培養(yǎng)方案中，缺少綜合素質(zhì)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)屬通識(shí)課程的范疇，專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。沒有把教育學(xué)生在專業(yè)工作中以及終身發(fā)展中如何自主學(xué)習(xí)、履行責(zé)任、解決問題、與人合作、創(chuàng)新提高作為一項(xiàng)重要的核心能力來培養(yǎng)。

1.3能力評(píng)價(jià)體系不完善

目前很多高職院校對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)體系還不夠完善，基本上是根據(jù)專業(yè)技能知識(shí)的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定，評(píng)價(jià)方式比較單一，這種評(píng)價(jià)體系得出的結(jié)果只能體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)技能方面的能力，并不能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力，也就不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

1.4企業(yè)參與度不高，產(chǎn)教融合深度不夠

現(xiàn)在很多高職院校都開展了校企合作教育模式，但是一方面由于政策支持不明確，校企合作方向模糊，校企雙方未找到共贏點(diǎn)，導(dǎo)致企業(yè)參與熱度不高，校企合作深度不夠；另一方面大多數(shù)高職教師缺乏企業(yè)的工作實(shí)踐，理論型授課方式較多，且自身對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)知不足，在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的過程中缺乏企業(yè)一線專家、技術(shù)人員的參與指導(dǎo)，高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合存在很大難度。因此，目前圍繞產(chǎn)教融合開展的職業(yè)教育更多的是停留在實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)階段，沒有把產(chǎn)教融合當(dāng)作一個(gè)完整的職業(yè)教育體系來實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生的核心能力培養(yǎng)缺乏企業(yè)元素的真情實(shí)境。

2基于產(chǎn)教融合的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)路徑

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得核心能力的重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合是較好的培養(yǎng)路徑，使學(xué)生在企業(yè)工作實(shí)踐中獲得核心能力。只有充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育教學(xué)資源和企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融合，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間無縫對(duì)接。如何促進(jìn)企業(yè)參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目，需要打破傳統(tǒng)觀念，在校企雙方資源與利益上尋找到共贏點(diǎn)，提高企業(yè)參與辦學(xué)的深度與廣度，創(chuàng)新辦學(xué)體制，推進(jìn)真正意義上的校企協(xié)同育人。

2.1圍繞產(chǎn)教融合制定人才培養(yǎng)方案，重視核心能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)和載體，圍繞產(chǎn)教融合構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，是實(shí)現(xiàn)基于產(chǎn)教融合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要途徑。依據(jù)確定的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一個(gè)基于產(chǎn)教融合的核心能力培養(yǎng)的課程體系。課程體系應(yīng)突出崗位核心能力的培養(yǎng)，校企雙方人員聯(lián)合開發(fā)相關(guān)的模塊化課程。整合現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建一個(gè)包含國(guó)家要求、公民準(zhǔn)則、職業(yè)要求、人才類型等職業(yè)核心能力教育課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的職業(yè)核心能力教育和培養(yǎng)。

2.2完善學(xué)生能力考核體系，突出核心能力考核

改革學(xué)生能力評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化核心能力考核。學(xué)生能力評(píng)價(jià)的方式方法會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)方向和態(tài)度，考察核心能力會(huì)引起學(xué)生的高度重視。通過平時(shí)教師的漸進(jìn)式教育引導(dǎo)，特別要注重能力培養(yǎng)過程的考核并給予客觀、公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合方面自覺地加強(qiáng)職業(yè)核心能力的鍛煉和培養(yǎng)。

2.3發(fā)揮企業(yè)主體擔(dān)當(dāng)作用，領(lǐng)銜高職教育改革

（一）解放思想、拓寬思路，積極主動(dòng)引導(dǎo)企業(yè)以多種資金投入方式參與高等職業(yè)教育。例如企業(yè)購(gòu)買服務(wù)，學(xué)校委托企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理部分學(xué)院或系部，條件成熟的地區(qū)還可以探索股份制、混合所有制辦學(xué)的路徑。

（二）深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校深度合作，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)的全過程，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)真實(shí)的崗位能力需求。鼓勵(lì)學(xué)校依托企業(yè)設(shè)立產(chǎn)學(xué)研研究院，在企業(yè)設(shè)置實(shí)踐基地與創(chuàng)新基地等，校企雙方互派人員，推進(jìn)面向企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景。

2.4增強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，增加核心能力教育內(nèi)容

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃”。無論是從高職院校發(fā)展的角度出發(fā)，還是從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度考慮，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合改革背景下社會(huì)和教育界共同的呼聲，也是培養(yǎng)學(xué)生核心能力最有效的方法和必要條件。在高職院校專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，把企業(yè)教師豐富的專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容嵌入到學(xué)生的專業(yè)教育之中，將學(xué)生的技能教育和職業(yè)核心能力教育融合在一起，貫穿學(xué)生的整個(gè)高職教育過程中，強(qiáng)化職業(yè)技能鍛煉，加強(qiáng)核心能力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的理解和掌握，幫助學(xué)生確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.5深化產(chǎn)教融合發(fā)展，強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用

深化產(chǎn)教融合發(fā)展有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，養(yǎng)成良好工作態(tài)度的習(xí)慣，提供職業(yè)技能鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)踐應(yīng)用作為產(chǎn)教融合發(fā)展不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要載體和途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最貼近企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果更為明顯。在產(chǎn)教融合中融入工匠精神協(xié)同育人，推進(jìn)核心能力的實(shí)踐教育過程中，滲透核心能力教育，并使其貫穿于學(xué)生職業(yè)能力培育的全過程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。核心能力的獲取需要體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐，三者相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要選擇適合培養(yǎng)職業(yè)核心能力的任務(wù)活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)要結(jié)合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，采取混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)解決問題，具備信息素養(yǎng)和項(xiàng)目管理能力，能夠積極主動(dòng)的與他人溝通合作，有履行責(zé)任的意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，多采用學(xué)生活動(dòng)、集中研討、案例教學(xué)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，多角度、多層次遞進(jìn)式提升職業(yè)核心能力。

3結(jié)語

在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校不僅要完成學(xué)生職業(yè)技能的培育目標(biāo)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。在深化產(chǎn)教融合政策的引領(lǐng)下，發(fā)展產(chǎn)教融合高職教育新模式，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，把產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到學(xué)生的日常教育中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、履行責(zé)任、解決問題、與人合作、創(chuàng)新提高的綜合職業(yè)能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。