序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的高職經濟學教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

“經濟學基礎”作為高職院校經濟管理類專業的專業基礎課程，在課程體系中占有重要地位。然而，其傳統教學內容理論性強、概念抽象等特點往往使教學效果不甚理想。針對高職學生的學情及高職教育的目標與要求，我們對本課程進行了有益的改革。

高職經濟學教學篇1

一、教學目標

我們的教學目標是以提高學生經濟理論素養和能力水平為中心，加強思維訓練，注重職業素質培養，使學生增強對經濟現象的關注度，提高其對經濟現象的分析能力，為學習專業知識和職業技能、提高全面綜合素質、增強職業發展能力打下良好的基礎，注重教學過程中對于學生職業素質和邏輯思維能力的培養。本課程教學中，我們預期達到的素質目標包括：（1）通過完成項目作業和小組作業增強團隊協作能力；（2）通過對周圍經濟現象的觀察和分析，增強發現問題與解決問題的能力；（3）通過完成項目作業、課外閱讀、資料查找和分析任務，提高自我學習能力；（4）通過對項目作業課堂展示與交流，提高學生膽量，增強其口頭表達能力。

二、教學內容

“經濟學基礎”課程包含了微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分，與52學時的教學計劃相比，內容偏多且部分章節難度偏大。在多年教學經驗的指導下，我們召集部分2010級的同學（去年學習過本課程）開了一個座談會。結合大部分同學的意見并經過課題組的反復斟酌，我們對課程內容進行了適當調整，包括刪減掉部分難度過大而實用性不強的內容（比如市場理論中的廠商均衡分析、總供求分析中的IS—LM模型、經濟增長理論中的經濟增長模型等），補充市場經濟運行圖等基本經濟學知識等。調整后，本課程總體框架包括經濟學導論（4學時）、供求均衡理論分析及運用（6學時）、消費者行為分析（4學時）、生產者行為分析（4學時）、市場及競爭策略分析（4學時）、微觀經濟政策分析（4學時）、國民收入決定理論與乘數分析（4學時）、經濟增長與經濟周期分析（4學時）、失業與通貨膨脹分析（4學時）、開放經濟分析（6學時）、宏觀經濟政策分析（4學時）等部分。

三、教學方法

1.引導式教學

引導式教學強調教學過程中學生主體作用和教師主導作用的有機結合，重在引導學生主動參與，讓學生多想、多說、多做，從而激發學生的學習積極性與進一步探究問題的興趣，提高其學習效率。在具體教學過程中，通常以課堂提問方式一步步地引導學生。如供求分析三步驟法教學時，會假設一種經濟事件或社會事件的發生，引導學生分析該事件影響的是相關商品的需求還是供給，繼而引起需求或供給的增加還是減少，相應地需求或是供給曲線怎么移動，最后確定移動后的均衡價格與均衡數量與之前相比有何變化。整個過程中主要采用集體提問的方式進行，絕大多數同學能緊跟思路，一環一環地進行分析與解答。與此類似的內容，如對總供求的變動、對宏觀經濟政策制定與作用機制的分析等等，整個課程教學過程中基本上都是貫穿引導式的教學方法，不僅對學生進行了邏輯思維的訓練，而且也有效地激發了其學習積極性，課堂氣氛活躍，教學效果很好。

2.課堂練習法

適當的課堂練習有助于提高學生注意力，讓學生鞏固所學知識，也可以幫助教師了解學生對上課內容的掌握情況。課堂練習法雖然是一種傳統的教學方法，但是對于本課程教學中涉及的一些數學運算、畫圖分析等內容，還是可行的。比如微觀經濟學中的供求圖的畫法、彈性的分析、消費者行為理論與生產者行為理論中的均衡分析以及總成本、固定成本、可變成本、平均成本、平均固定成本、平均可變成本、邊際成本等各類成本之間的換算等等，在教學過程中舉例時均可以采用幾個學生在黑板上做題，其余的在座位上答題的方式進行。此外，一些教材中的思考題若有歸類分析、判斷、計算等，也可采用此法。但是，課堂練習比較占用上課時間，所以在采用此法時要注意掌控進度。

3.案例教學法

為了便于學生能夠比較熟練地運用實證分析方法解決相關問題，本課程在教學過程中較多地運用了案例教學法。案例教學法在運用時很重要的一點在于案例內容的選擇。除了一些經濟學經典案例，如“囚徒困境”、“破窗理論”外，我們一般傾向于選擇一些貼近生活實際、實時發生的案例。如在分析供求影響因素時，以上海染色饅頭事件、內蒙古土豆滯銷事件等為例；在進行市場及競爭策略分析時，以學校內十足超市及校門口小店的定價為例；在學到經濟周期與宏觀經濟政策時，以2008年底發生的國際金融危機以及當前的歐債危機作為案例進行分析。實踐證明，學生不僅積極性高，興趣濃烈，而且掌握情況良好。

4.專題作業法

專題作業通常是圍繞一個主題，要求學生通過網絡查詢、實地走訪調研等途徑搜集相關資料，加以整理并撰寫成報告或是制作成PPT。整個過程主要采用小組作業方式進行，即將學生分成幾個小組，每組4—6人，合作完成書面作業。專題作業除了加強學生調研能力與寫作能力之外，也較好地鍛煉了學生的團隊協作能力與組織能力。本課程布置的專題作業有要求學生調查分析某種商品（如實時的蔬菜、水果等）的市場供求變動與其價格的相關性，調查分析各種不同類型市場上商品的定價策略，搜集假日經濟相關資料并運用乘數原理分析其對經濟的拉動作用，分析人民幣升值對中國經濟的相關影響等。學生利用課余時間完成這些作業之后，會在下一次課將這些成果向老師及其他各組同學進行展示，通常采用小組代表口頭發言或PPT展示的形式，并解答其他組同學的提問。這種課堂展示不僅有利于同學之間對作業成果的資源共享，而且給學生創造了更多的表現機會，對于其表達能力的提高大有好處。

四、考核方式

考核方式也是本課程教學改革的重要內容之一。傳統的課程總評成績通常是由平時成績30%及期末考試成績70%組成。本課程教改后注重過程性考核，加大了平時成績的比重，占到總成績的60%，這其中考勤30%，課堂發言、課堂練習等30%，課外專題作業與課堂展示40%。而期末考核的比重相對降低，占總成績的40%，改變以填空、選擇、名詞解釋及問答、論述等題型為主的閉卷考試，而是設置3—4道分析題，內容包括微觀的作圖分析，也包括宏觀的政策分析等。考核采用開卷形式，學生可以參考教材與復習資料，但試題通常不能在書中直接找到答案，而是需要一定的思考與總結。此外，期末考核的試題中還設置了如“結合實際談學習體會”之類的開放式題目，考查學生本課程的學習效果。這樣的考核方式有利于引導學生注重平時的積累以及對知識的實際掌握與靈活運用。課程結束后，我們對2011級企管專業的189名同學做了一份關于經濟學基礎課程教學改革情況的調查問卷，實際回收有效問卷176份。從教學過程來看，有125人表示對本課程的教學方法比較認同（或非常認同）（占71.02%），42人表示“基本認同”，僅有9人表示“不認同”；對考核方式表示“不認同”的僅有7人，對評分標準表示“不認同”的也僅為7人。從教學效果來看，表示“對經濟現象更為關注”的有151人，“邏輯思維能力有所提高”的有133人、“組織能力、表達能力、團隊協作能力有所提高的”有139人。可以說，本課程的總體教改是成功的，較好地達到了預期的教學目標。當然，本次課改也存在一些制約因素，如兩個班級90多人合班上課人數偏多、配套教材還有待于進一步整理與編撰等，這些都有待今后教學中認真思考與解決。

作者:吳偉萍

高職經濟學教學篇2

“經濟學基礎”是高職院校經管類專業的一門基礎課，目的在于使學生對經濟學的基本概念、基本理論、基本方法能夠有比較系統的認識和掌握，并使學生初步掌握經濟學的思維方法，能夠運用經濟學的基礎理論和原理，對現實的經濟問題進行分析，提高其分析問題、解決問題的能力。因為這門課本身內容比較復雜、抽象、邏輯性強，特別是對學生的數學知識、邏輯思維能力等要求比較高，而高職院校的學生又不同于普通本科院校的學生，大多學習基礎不太扎實、學習方法及學習能力等存在一些欠缺，這就導致了矛盾的產生。因此，要上好這門課，實現教學目標，就必須對課程進行改革。

一、教學內容改革

（一）教學內容要進行調整

當前高職院校開設的“經濟學基礎”這門課的內容體系和本科院校的《西方經濟學》的內容體系相似，只是在內容難度上有所下降。雖然難度下降了，但是對于高職院校的學生來說，還是太難，特別是有些數學模型、計算公式，高職學生學起來很困難。另外還有很多概念、理論內容太抽象，學起來也比較枯燥。對于這些數學模型、概念、理論等內容，筆者建議全部刪掉。同時，這門課的框架也可以不按以前的體系進行設計，可以按照一種新的框架進行設計。

（二）教學內容的選擇上要注重實踐性

有些理論雖然很有邏輯性、很新穎，但是跟現實經濟情況相距太遠，跟學生的生活實際也無多大關系，我們就可以刪掉不講。而有些內容，可能就與我們的生活實際關系很密切，我們就應該重點講、多講，比如成本理論，可以教會學生企業產品的成本如何來計算，產品如何定價；分配理論中的洛倫茲曲線和基尼系數，可以告訴學生用什么指標來衡量社會收入分配差距，如何來衡量社會收入分配差異程度；國民收入核算理論與方法，可以告訴學生ＧＤＰ是如何計算出來的———像這些與我們的生活實際聯系很緊密，學生可能也比較感興趣的內容，我們就應該多講。

（三）“經濟學基礎”課程教學內容的設計

考慮到學生的學習基礎、專業學習的需要，將經濟學基礎課程的教學內容按照項目化課程模式設計成六個大項目，每個項目又包括若干小任務。具體內容設計如下“見表１”：

二、教學模式改革

（一）改革的思路

教學模式改革的過程中，要注意充分調動學生的學習興趣和主動性。筆者認為中國教育，包括各種類型的教育，很重要的一個問題就是學生學習的主動性不高，現在仍然還是以老師為主導，像我們的教改、課改、教育技術的運用，這些措施其實都是針對老師的，很少有針對學生這個主體的改革措施。高職學生的學習基礎大多不是很好，學習主動性也不夠強，學生們主動預習上課內容的非常少。導致這種現象的主要原因就是我們的教學模式有問題。因此，我們必須進行教學模式改革，改革過去傳統的主要由老師講授的模式，要讓學生動起來，讓學生主動去學習。經濟學基礎課程按照項目化課程模式進行改革，以項目和任務為主線，按照如下思路組織教學：

１．按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目化課程模式為主導的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，以工作任務模塊為中心構建課程體系。徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞項目任務的完成來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位的相關性，提高學生的就業能力。

２．以行業需求引領課程項目工作任務，以課程項目工作任務選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程知識內容。將課程基本知識、基本原理、基本技能循序漸進融入各項目之間及項目各模塊之中，并通過工作任務的分析與完成，全面而合理地覆蓋專業工作領域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗知識。通過技能的學習過程，來獲取必需夠用的知識。其編排依據是該職業所特有的工作任務邏輯關系，而不是知識關系。

３．依據工作任務完成的需要、職業學校學生的學習特點和職業能力形成的規律，按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容。

４．依據所有學習項目的課時總量以及在該門課程中的地位分配各學習項目的課時量。

５．學習程度用語主要使用“了解”、“理解”、“能”或“會”等用語來表述。“了解”用于表述事實性知識的學習程度，“理解”用于表述原理性知識的學習程度，“能”或“會”用于表述技能的學習程度。

６．由于這門課程的理論性比較強，因此可以選擇項目化或任務驅動式的課程模式，每堂課給學生一個任務或是幾個問題，讓學生自己先看書、先思考，等上課時讓學生給出答案，再對學生答案的正確性給出評價。

７．我們可以利用微課等新的教育技術來提高課堂的教學效果，提高教學質量。可根據講授的內容選擇適當的教學方式，比如針對某一個課程內容尋找或制作一段短小的微課在課堂上展示給學生，吸引學生的學習興趣，提高授課質量。

（二）教學方法的選擇

根據學生的特點以及職業院校教學的特點，主要采取以下幾種教學方法：第一，理論分析和原理應用相結合；第二，案例分析與理論分析相結合；第三，理論教學與實踐教學相結合；第四，小組討論與作業練習相結合；第五，利用多媒體等現代化教學手段，提升教學效果，為學生學習提供網上課件和授課錄像等資源。經濟學的很多原理和理論都非常抽象，必須結合實際的經濟活動、經濟案例才能讓學生明白、理解。比如，在講解需求收入彈性的時候，可以結合“薄利多銷”的例子來講解；在講解支持價格的時候，可以結合“谷賤傷農”的例子來講解；在講解邊際效用的時候，可以結合“物以稀為貴”、“鉆石與水悖論”來講解，等等。通過結合實際的案例來講解，學生們會更直觀、更好地理解這些知識和原理。在教學過程中，我們還要為學生的學習提供更多的學習資源、創造更好的學習條件。在現代信息技術條件下，學生們的學習方式、學習條件也得到了極大的改善，因此，為了方便學生課后自主學習，我們應該把這門課程的資源（包括課程的課件、習題和答案、教學視頻、微課等，還可以為學生推薦一些好的學習網站，如ＭＯＯＣ中國網、愛課程網、好課網等，還包括一些把這門課建設成為精品課程的學校網站，都可以找到供學習的相關資料）放到校園網上，或者放在學校微信平臺上，讓學生的學習可以不受時間、空間的限制，隨時隨地都可以學習。

（三）教學評價方式的改革

要改變過去主要以筆試和死記硬背為特點的考核方式，要采用多元化的評價方式來對學生的成績進行評價。一是考試方式要多元化，除了筆試還可以采取口試、辯論的形式。二是考核的內容要多元化，內容要包括出勤情況、平時上課表現、作業、課堂參與情況等方面。三是評價主體也可以多元化，除了老師評價外，還可以讓學生自己、其他學生參與到評價中來，每個主體分別占不同的比重。

（四）嚴格考試紀律，讓學生重視學習

要嚴格考試紀律，讓學生嚴肅對待考試。導致高職院校學生不愛學習、不主動學習的一個重要因素就是現在很多高職院校考試不嚴格，有的考場監考不嚴，有的老師提前就給學生劃了考試重點，有的老師甚至直接把考試試題告訴學生，這些現象其實最后都是害了學生，學生們在心理上就不重視考試了，在考試時存在各種僥幸，這嚴重削弱了學生學習的主動性、積極性，削弱了學生認真學習的勁頭。長此以往，學校的教學質量肯定越來越低。因此，我們作為老師，一定要嚴肅對待考試，重視考試，讓學生樹立認真學習、認真考試的思想和觀念，主動、認真地去學習。我們可以適當降低教學內容和考試內容的難度，但是絕不能讓學生以為考試是兒戲，隨隨便便就可以蒙混過關。也許我們不能從根本上改變當前的教育制度，但我們一定要在力所能及的范圍內，認真上好每一門課，并教育學生認真對待學習和考試，將這種好的風氣和理念傳承下去。

三、結束語

課程的改革之路沒有止境，同時這些改革還會大大增加老師們的工作量，給老師們的教學工作帶來諸多困難，但是老師們必須堅定信念，勇往直前，不斷學習、不斷嘗試、不斷創新，利用最新的教育理念、教育技術、教育方法，將我們的知識、技能傳授給我們的學生，提高學生的就業競爭力，讓每個學生都能有人生出彩的機會。

作者:李建雄 單位:天津機電職業技術學院

高職經濟學教學篇3

經濟學基礎是為培養學生經濟學思維方式，解決現實經濟現象與問題而設立的一門經濟學入門課程，一般開設在經濟管理類專業大學一年級，為學生們學習后續專業課程奠定專業基礎。經濟學基礎有其課程特點，如經濟學基礎原理比較抽象，數學模型、圖形解釋比較多，課程內容應用性強等，高職學生在學習的主動性與自覺性上還有很大空間，高職文科類專業的數學基礎相對較弱，這些都給經濟學基礎線上教學帶來嚴峻挑戰，通過近一個學期的線上教學，摸索和探討經濟學基礎線上教學效果提升的有效途徑，為課堂質量提升作鋪墊。

一、經濟學基礎課程的特點

(一)屬于專業基礎課程，原理相對抽象

經濟學基礎是經管類專業的專業基礎課程，課程的開設是為后續專業課程的學習奠定基礎的，掌握經濟學基礎課程內容對其他專業課程的學習有重要幫助，該課程學習的好，對于經管類專業其他課程的學習提供思路，也有利于樹立同學們的經濟思維和分析經濟問題的能力。經濟學基礎課程理論性強且理論體系完善，包括微觀經濟學與宏觀經濟學，微觀經濟學包括了均衡價格理論、彈性理論、效用理論、生產理論、市場理論、分配理論等，宏觀經濟學包括國民收入核算與決定、通貨膨脹與失業、經濟增長理論、經濟周期理論、經濟發展、宏觀財政政策、宏觀貨幣政策等。經濟學基礎理論內容涵蓋的知識體系較大，且邏輯推理性強，理論較深也比較抽象。

(二)經濟曲線和數學模型推導經濟學原理

經濟學基礎課程采用大量的數學模型推導經濟原理，如彈性理論的數學推導公式、邊際效用以及消費者均衡條件、生產函數與生產者均衡的推導、消費函數、儲蓄函數和投資函數、投資乘數、經濟增長的模型等，經濟曲線分析法也是經濟學基礎課程的一大特色，如供求與均衡、無差異曲線與消費可能線、等產量線與等成本線、生產曲線、成本曲線、收益曲線、不同市場結構廠商短期與長期均衡分析、菲利普斯曲線等。

(三)課程內容具有很強的應用性

經濟學基礎課程內容沿用西方經濟學理論體系，而西方經濟學是以資本主義制度為研究背景的，研究微觀經濟學里的資源配置問題和宏觀經濟學的資源利用問題，研究三大經濟主體(廠商、消費者和政府)在市場機制條件下的經濟運行情況。開設經濟學基礎課程，既要保留基本理論體系，也要為社會主義市場經濟服務，體現經濟學基礎理論的應用性。

二、經濟學基礎線上教學中遇到的問題

(一)高職學生自主學習能力有待提高

高職文科專業的學生數學基礎比較弱，理解經濟學中的數學推導和模型有些困難，這就需要學生更加主動的提前預習經濟學的理論知識，以期在課堂能較好的消化經濟學的原理。尤其是采用線上教學情況下，學生與老師不在同一物理空間，學生的學習主動性與自覺性尤顯重要。高職學生在學習的主動性與自覺性上還有些空間，給線上教學帶來了挑戰。

(二)線上教學的板書功能存在弱項

經濟學基礎的特點是經濟模型和經濟曲線較多，物理課堂能夠將多媒體與黑板板書有機結合，經濟模型的推導、經濟曲線的繪制過程，能夠通過物理課堂更好的展示和檢驗，學生們的學習狀況也能更好的把握。線上教學的板書功能受限，對學生們學習狀況的檢驗也受到了限制。

(三)線上教學對經濟學傳統課時的安排提出挑戰

經濟學課程的理論模型與推導有難度，線上教學學生的學習效率普遍不高，給傳統的課時分配帶來挑戰，為了完成整個教學內容而加快教學進度的方法可能會帶來學生的接受度和學習效率的低下，反之，學生在傳統規定的課時很難學習到相應的內容。

(四)教材內容相對較多較繁

目前經濟學基礎教材主要沿用本科層次的知識結構與體系，內容體系性強、內容較多較繁，包括微觀經濟學與宏觀經濟學，內容多注重原理的呈現與推導，貼近實踐的案例相對較少，很難吸引高職學生的學習興趣，經濟學原理及推導理解有一定的難度，高職學生學習起來有一定困難，如果不對教材內容進行精煉取舍，不引入生活中的經濟學案例，則很難引起學生的學習興趣，長久則學習困惑越來越多。

(五)授課方式和考核方式傳統化

經濟學基礎線上教學授課方式主要以老師講解為主，以知識的傳授為重點，例如老師以屏幕分享PPT為主要授課形式進行經濟學知識點的講解，學生多以被動接受知識為主，對學生的學習主動性和創新性產生了影響，難以做到教學方法的改革與創新，對高職學生的職業技能培養有待提高，也給高職學生的人才培養目標提出的挑戰。課程考核主要以期末考核和平時考核相結合的方式進行，期末考核主要考核學生對經濟學原理的理解和應用，平時考核主要包括課堂考勤、作業和課堂表現等。整個考核方式比較傳統化，不利于學生職業能力的提升。

三、經濟學基礎線上教學思路

(一)精練教學內容

經濟學基礎在線上教學過程中，需對教材進行合理取舍，去粗取精。教師需聯系現實經濟現象與問題來編制教學案例，學生們更加直觀的理解經濟學的原理，將理論與實踐結合，從而彌補教材內容相對的陳舊和滯后。將實際生活中學生關心的經濟現象與問題引入到教學過程中，激發學生對生活的熱愛和思考，有助于分析和解決現實經濟問題。對教材內容的精煉與取舍能更好的適應線上教學的課時要求與課堂內容的安排。同時，在對教材內容進行精煉時，需體現社會主義市場經濟特色，引入相關的案例，更好的為社會主義市場經濟服務，如可以通過線上教學平臺，將課程思政融入經濟學基礎教學中，在供需理論的講解時，引入農業供給側改革、總理談糧食補貼等案例，講解消費者行為與選擇知識點時，引入企業創新再出發和農產品創新搶商機等案例，在收入與分配章節引入我國建成社會最大保障網等案例，在失業與通貨膨脹章節引入就業優先，牢筑民生之本等與中國國情相結合的現實經濟案例，讓學生更好的理解經濟學原理，解決現實經濟問題。通過對教材內容的精煉，提升教學效率，體現課程內容的應用性和社會主義市場經濟特色。

(二)線上教學方式選取的多樣性

為了提高線上教學的質量，提升學生的主動性和參與性，針對目前的在線教學情況，靈活應用直播、錄播和討論式的在線教學方式。教師通過騰訊課堂、QQ群直播等直播平臺搭建簡單的演播室，學生通過觀看視頻或傾聽音頻進行同步學習，可以將其看作是講授式課堂教學的網絡版，把課堂從線下遷移到網絡上。直播式課堂可以實時交流互動，符合當下學生觀看興趣，學生有被教師面對面關注的感覺。針對比較難理解的經濟學原理與模型，如彈性理論、生產者均衡理論等，可以采用錄播式，教師先根據教學內容制作好微課、視頻或者音頻上傳至網絡平臺，學生通過在線播放進行自主學習，學生可以提前觀看視頻，教師可以把更多的時間留給學生答疑，可以提高相應知識體系的學習效率。

(三)利用教學平臺，構建經濟學基礎課程體系

充分利用線上教學平臺的資源優勢，搭建體系性的經濟學基礎教學內容。同時將音頻、視頻資源與文案有機結合，提升學生的學習興趣，通過觀看有趣的經濟學小視頻學習經濟學原理，提升學生學習的主動性與積極性。如在職教云平臺里構建經濟學基礎教學資源庫，將課程的課程標準與授課計劃上傳到平臺，讓學生從整體把握課程的框架和學習要求等，把教學PPT上傳到平臺，讓學生提前預習和課后復習，將平臺里共享的教學資源進行合理利用，對各個章節的知識體系整合分類，使課程內容更加豐富。除了基本的章節知識體系外，還可以在各個章節加入拓展視頻案例等資源，通過視頻和案例，讓學生輕松的理解經濟學基礎較難理解的原理和模型，更好的和生活中的經濟現象和問題相聯系，提升學生解決現實經濟問題的能力，如通過財經小辭典欄目，將學生不容易理解的“吉芬商品”、“邊際效用”、“消費者剩余”、“需求彈性”、“邊際報酬遞減”等知識以有趣視頻的形式呈現給學生，豐富教學資源庫的同時也讓學生有更好的接受度。

(四)強調實踐教學環節，提升學生的參與感與獲得感

教師根據教學內容，安排學生進行社會調查。學生在實踐過程中，將所學的經濟學原理與現實生活中的經濟現象有機結合，提高學生分析經濟問題的能力，提高學生的溝通和實踐能力，進而提升學生的綜合素質。如講完均衡價格理論后，安排學生進行市場調研，了解家電行業的市場情況及家電行業的市場均衡形成過程等，在消費者行為與選擇章節安排學生調研物價上漲與消費者行為，在生產者理論章節安排學生調研分析企業成本與利潤，在失業與通脹章節安排學生調研通貨膨脹對居民生活的影響等。學生通過社會實踐參與課堂，提升學生的學習主動性，同時學生的獲得感更加強烈。

(五)安排章節練習，牢固學習內容

為了在鞏固課堂知識的同時檢查學生線上學習的效果，教師可以利用在線教學平臺構建經濟學基礎習題庫，每章知識點講解完即安排課后練習，教師可以精選有代表性、典型性的作業讓學生課后完成，即學即練。尤其是針對彈性理論、消費者均衡理論、生產者均衡理論等數學模型較多、理解有困難的內容，通過安排線上作業可以使知識的掌握變得更加準確、靈活和充實。學生也可以通過作業了解自己學習的真實情況。老師線上查看并評分，對于具有共性的問題，會在下次課堂集中直播講解。通過章節在線練習，即是對課堂知識掌握情況的檢驗，也可以牢固對知識的掌握度。

(六)改革傳統考核方式，豐富考核手段

課程考核是對學生學習效果的檢驗方式，為了適應高職學生的特點，改變傳統注重知識、圖形以及數學推導的考核方式，注重對學生能力的考核，更多注重教學過程考核，如將課中安排學生的實踐環節納入期末考核范圍，注重學生分析經濟現象和解決經濟問題的能力提升，將期末卷面測評比例縮小，融入多樣化的考核方式，對學生的學習狀況進行綜合評價。總之，經濟學基礎是高職經管類專業學生重要的專業基礎課程，可以通過對課程內容的精練整合、學情的分析和教學手段的合理利用、強化實踐、改革課程的授課方式和考核方式等，來有效的提升經濟學基礎線上教學質量，積極推進課堂教學改革。

作者:張麗芳 單位:南京工業職業技術學院