序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的課程思政與專業(yè)課的融合分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

1引言

“以立德樹人為根本任務(wù)”是教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出的，在這個(gè)背景下，專業(yè)課作為課時(shí)比例大、學(xué)生重視程度高的課程，必須承擔(dān)起“立德樹人”的任務(wù)，為培養(yǎng)人才添磚加瓦。因此各大高校也在不斷探索有效的課程思政與專業(yè)課融合的路徑和辦法，但是專業(yè)課由于其自身的特點(diǎn)，很難無聲融入，在進(jìn)行融入時(shí)，容易給學(xué)生造成生搬硬套之感，導(dǎo)致整體思政教育效果不佳，因此在推進(jìn)課程思政建設(shè)的同時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，要自然而然的將思政貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，本文以鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)的專業(yè)核心課程《鐵路貨運(yùn)組織》為例，探索基于OBE理念的融合路徑，有助于將專業(yè)課與思政教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道功能，讓專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，既有利于推動(dòng)教學(xué)改革，又有利于思政教育的開展，潛移默化的通過思政教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、傳授理論知識(shí)的同時(shí)，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人，達(dá)到“立德樹人”的目的[1]。

2將OBE理念運(yùn)用于課程思政與專業(yè)課融合的契合性

2.1OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念（Outcomes-basededucation），也稱為成果導(dǎo)向教育理念，很多國家把它作為主流的教育改革理念來培養(yǎng)人才。OBE理念主張用逆向思維的方式構(gòu)建課程體系，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體和中心。它更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的設(shè)定、獲得學(xué)習(xí)成果的途徑以及對(duì)所取得學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評(píng)定[2]。

2.2課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”指的是在各個(gè)課程中，融入思政教育，例如思政的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，能夠相應(yīng)的得到潛在的教育，無聲的對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生積極的影響[3]。

2.3OBE理念促進(jìn)專業(yè)課與課程思政結(jié)合的有效性

課程思政與OBE理念從本質(zhì)和內(nèi)涵上看，是高度契合的，二者的理念都是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從OBE理念出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，比如學(xué)生自身的目標(biāo)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、家庭對(duì)學(xué)生的期望、社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求等方面入手，梳理總結(jié)出教育教學(xué)所需要達(dá)成的最終成果目標(biāo)，在這些目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逆向的設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，將課程思政教育在專業(yè)課的教學(xué)中貫穿始終，這樣既有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，又有利于培養(yǎng)具有思想政治素養(yǎng)的新時(shí)代優(yōu)秀人才，滿足學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同需求。因此，本文從實(shí)踐的角度出發(fā)，以專業(yè)核心課程《鐵路貨運(yùn)組織》為例，通過研究具體的課程思政與專業(yè)課的融合路徑，以期在推動(dòng)課堂教學(xué)的革新和思政課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面提供借鑒與思考。

3課程思政與專業(yè)課結(jié)合的現(xiàn)狀

目前，各大高校都非常重視課程思政的建設(shè)，思政目標(biāo)逐漸明確，但是還存在一些問題，第一，生搬硬套，固定在課前或課后講思政內(nèi)容，套用模仿他人模板，沒有運(yùn)用“浸潤”的方式，隱性的實(shí)現(xiàn)思政教育，零散的思政內(nèi)容無法形成體系，得不到有效的教學(xué)效果。第二，牽強(qiáng)附會(huì)，不著邊際。專業(yè)課內(nèi)容不像公共基礎(chǔ)課程，思政融合的切入點(diǎn)比較難找，專業(yè)課程專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，思政融合的內(nèi)容容易產(chǎn)生割裂感，和專業(yè)課教學(xué)不能無縫銜接，甚至出現(xiàn)和課程內(nèi)容毫不相關(guān)的情況，只是為了完成學(xué)校的要求，東拼西湊，只求完成任務(wù)，不求教育效果。第三，教師的思政素養(yǎng)不夠。大部分專業(yè)課教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思政理論，大部分時(shí)間都埋頭于專業(yè)知識(shí)和技能的提升，對(duì)于思政理論掌握較弱，在進(jìn)行課程思政與專業(yè)課的融合時(shí)，無從入手，只能東拼西湊，而無法考慮實(shí)際效果，不能系統(tǒng)的進(jìn)行設(shè)計(jì)和融合。第四，對(duì)教學(xué)成效不夠重視，雖然教師努力的在課堂教學(xué)中開展了思政教育內(nèi)容，但是是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，是否使學(xué)生有所提升，都無法進(jìn)行有效的判斷，導(dǎo)致各大高校對(duì)與課程思政的推進(jìn)和發(fā)展不能得到有效的評(píng)價(jià)和改進(jìn)?；谏鲜鲫P(guān)于現(xiàn)狀的分析，OBE理念以成果為導(dǎo)向，重視動(dòng)態(tài)改進(jìn)的特點(diǎn)就非常適合應(yīng)用于課程思政與專業(yè)課的融合探索中，因此，本文基于OBE理念，以《鐵路貨運(yùn)組織》為例，探討實(shí)現(xiàn)二者融合的有效路徑。

4基于OBE理念在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政的實(shí)施路徑

4.1結(jié)合人才需求和培養(yǎng)定位，確立思政育人主線

OBE理念的重點(diǎn)是“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”，因此第一步就是設(shè)定目標(biāo)，而目標(biāo)的來源主要從學(xué)校要求和社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行充分剖析，并在此基礎(chǔ)上，建立目標(biāo)體系，利用逆向思維反推出在教學(xué)過程中需要如何構(gòu)建課堂，培養(yǎng)符合需求的現(xiàn)代化人才。

4.2精煉思政育人主題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)人的成長是性格和心理不斷形成的過程，特別是處于學(xué)生階段的學(xué)生們，在心理還不那么成熟的時(shí)候，容易受到不良因素的打擊，同時(shí)心理也渴望一種自我實(shí)現(xiàn)，因此在思政教育中要引導(dǎo)學(xué)生健康向上發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極體驗(yàn)，發(fā)展他們個(gè)性的同時(shí)要讓他們有融入感，感受社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此在思政教學(xué)的過程中，不能為教而教，簡(jiǎn)單的把思政教育擺在明處，講完就結(jié)束，而應(yīng)該以學(xué)生為根本，因材施教，同一個(gè)思政教育元素可以用不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，比如案例講解、視頻播放、小組討論、實(shí)際演練等，在每個(gè)章節(jié)中，以某個(gè)思政主題為線索，不斷的應(yīng)用不同的展示方式，在不斷重復(fù)中深化對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)，教師也需要對(duì)各種思政主題和思政元素進(jìn)行提煉和深挖，只有將自身的思政儲(chǔ)備提升起來，才能更加契合的為專業(yè)課中不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的思政融合元素，并通過不同的教學(xué)模式展示出來。在這個(gè)過程中要注意的是，專業(yè)課融入課堂思政元素不是生搬硬套，而是在認(rèn)真研讀專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將與之相聯(lián)系的課程思政元素挖掘總結(jié)出來，并進(jìn)行加工和精煉，進(jìn)而融合和設(shè)計(jì)。因此，專業(yè)課中總結(jié)思政元素是非常重要的一步。其次，課堂思政如果離開了專業(yè)課教學(xué)只談思政教育，就失去課堂思政教育教學(xué)的意義，課堂思政教育并不是另開一門課來進(jìn)行思想政治教育，同時(shí)也要避免思政教育過程突兀，晦澀，不自然，這就需要授課老師，認(rèn)真研讀專業(yè)課程和思政內(nèi)容，首先讓教師自身完全理解其含義，然后通過一定的教學(xué)方法，例如運(yùn)用PPT，視頻動(dòng)畫，社會(huì)時(shí)事等，使蘊(yùn)含其中的思政元素自然而然地流露出來，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和熏陶。例如，《鐵路貨運(yùn)組織》專業(yè)課程的思政元素精煉就可以以思政主題的形式進(jìn)行融入，比如在第一部分貨運(yùn)工作任務(wù)及場(chǎng)所的教學(xué)中，學(xué)生需要了解貨運(yùn)的崗位、工作內(nèi)容及相關(guān)規(guī)章制度，掌握貨運(yùn)站和貨場(chǎng)的作業(yè)方式、分類、配置形式，并能夠根據(jù)實(shí)際簡(jiǎn)單繪制貨場(chǎng)配置圖等，因此在介紹貨運(yùn)崗位時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛崗敬業(yè)教育，介紹規(guī)章制度時(shí)強(qiáng)調(diào)遵章守紀(jì)精神，講解貨場(chǎng)配置圖時(shí)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精的精神。在第二部分鐵路貨運(yùn)車輛及設(shè)備的教學(xué)中，學(xué)生需要了解鐵路貨運(yùn)車輛及用途，能根據(jù)貨物種類選配適合的鐵路貨運(yùn)車輛，因此可以引入我國貨運(yùn)車輛發(fā)展的概況，并與國外進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的愛國意識(shí)和責(zé)任感、使命感。在第三部分鐵路貨運(yùn)基本條件的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握鐵路貨物運(yùn)輸?shù)幕緱l件，能夠判定鐵路貨物運(yùn)輸種類、運(yùn)輸條件及其運(yùn)到期限，正確填記貨物運(yùn)單，因此可以融入職業(yè)情懷教育，倡導(dǎo)學(xué)生遵守作業(yè)程序和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在第四部分整車貨物運(yùn)輸組織的教學(xué)中，學(xué)生需要熟悉整車貨物作業(yè)程序及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（包括發(fā)送、途中、到達(dá)），掌握貨車容許載重量的確定，可以融入求真務(wù)實(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，倡導(dǎo)學(xué)生在工作中認(rèn)真按照程序和標(biāo)準(zhǔn)為顧客組織貨物的運(yùn)輸。在第五部分集裝貨物運(yùn)輸組織的教學(xué)中，學(xué)生需要按照集裝箱貨物運(yùn)輸程序、作業(yè)內(nèi)容，正確辦理國內(nèi)集裝箱貨物的發(fā)送、途中、到達(dá)作業(yè)，并了解國際集裝箱多式聯(lián)運(yùn)，因此可以融入拓展視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、精益求精、追求卓越的精神，為學(xué)生樹立文化自信，強(qiáng)調(diào)大國擔(dān)當(dāng)。在第六部分鐵路貨運(yùn)運(yùn)費(fèi)計(jì)算的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握鐵路各種貨物運(yùn)輸種類及各種運(yùn)輸條件貨物運(yùn)費(fèi)計(jì)算，可以融入培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通、知行合一的思政教育。在第七部分貨運(yùn)安全管理的教學(xué)中，學(xué)生需要了解貨運(yùn)安全管理的意義及主要措施。掌握貨物損失的含義、種類及等級(jí)，可以融入培養(yǎng)安全意識(shí)、遵章守紀(jì)、尊重生命的教育。具體可見表1。

4.3融合OBE理念與課程思政理念，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

圍繞設(shè)定的目標(biāo)，將各個(gè)章節(jié)的思政主題和元素融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，形成師生互動(dòng)，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，線上線下并舉的混合教學(xué)模式，并運(yùn)用案例探討、時(shí)事分享、人物示例、分組討論、自我分析、影視欣賞，視頻動(dòng)畫等多樣化活動(dòng)形式，將各種思政教育融入課堂之中，用不同的形式展示思政元素，達(dá)到思政主題教育的目的。同時(shí)，為了保證教學(xué)效果，還需要進(jìn)行教學(xué)考核方法的創(chuàng)新，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行考核，使評(píng)價(jià)機(jī)制不僅局限于期末，而是多方面考核后的綜合評(píng)價(jià)。

4.4建立考核評(píng)價(jià)體系，確保課程思政落到實(shí)處

針對(duì)課程思政教育無法有效衡量其效果的問題，還需要建立一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來判斷專業(yè)課教學(xué)中融入的思政教育是否到達(dá)理想的效果，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，是否為社會(huì)提供了更加優(yōu)秀的人才，但是目前的評(píng)價(jià)體系往往忽略了這點(diǎn)，因此需要改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立更完善的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，最后從評(píng)價(jià)結(jié)果中梳理出可持續(xù)改進(jìn)的環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的教學(xué)中根據(jù)反饋結(jié)果不斷改進(jìn)。

5結(jié)語

課程思政與專業(yè)課教學(xué)的融合并非一朝一夕的事，這是一個(gè)不斷探索、不斷改進(jìn)的過程，本文以《鐵路貨運(yùn)組織為例》，就課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的路徑與辦法進(jìn)行探討，希望為新時(shí)代的教育教學(xué)改革提供借鑒與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]于錄艷.“課程思政”視域下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（02）：112-117.

[2]竇新宇，王建龍，王玉娜.基于OBE理念的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2022，20（02）：65-68.

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作者：楊瑾 單位：福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院