發布時間：2023-03-17 18:02:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電大教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:電大;實踐教學;培養目標;應用型人才
我國的廣播電視大學至今已經走過了30年風雨歷程。電大自創辦以來主要是辦高職高專教育(我國的高等?？平逃?、高等職業教育和成人高等教育簡稱為高職高專教育)，肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才的任務，這就決定了實踐教學體系的建立與完善是電大實現應用型專門人才培養目標的重要保證。
“實踐教學培養體系”與“基礎知識培養體系”并列成為貫穿高職高專人才培養方案的兩條主線，但是實踐教學一直是電大教學的“短板”，這在很大程度上制約了電大教學質量的提高與電大事業的發展。許多人認為，電大學生在基礎知識方面比不上普通高校的學生，在實踐能力方面比不上職業技術院校的學生，因此，電大畢業生在就業競爭中處于高低不成、上下兩難的尷尬境地。生源市場與就業市場競爭的雙重壓力給電大帶來沉重的危機感。
我們認為，相對于電大的社會定位與培養目標，電大學生在基礎理論知識方面已經足夠用，他們缺乏的是高技能、是實踐應用能力。所以，堅持以服務為宗旨，以社會需求為導向、以就業為導向，強化實踐教學體系建設，應該成為電大教學改革的突破口。如今，河北廣播電視大學已經建設成為由15所市級電大、139所縣級分校和1000個教學點組成的覆蓋全省城鄉的綜合性開放大學，成為河北省教育事業的重要組成部分。為了了解電大在實踐教學方面的基本情況，我們對全省電大系統11個市級電大的專職教師進行了一次摸底調查，結合我們多年的實踐體會，對存在的主要問題進行分析并提出對策。
一、存在的主要問題
傳統觀念影響較深，實踐教學地位較低受傳統教育思想和教學觀念的束縛，多年來，電大教學重理論、輕實踐，先理論、后實踐，認為實踐教學僅僅是教學過程鏈條上的附加環節，實踐教學作為實現高職高專培養目標的主要途徑還沒有被人們所接受，實踐教學體系架構還沒有形成，長期沿襲下來的“本科壓縮式”教學既不適應高職高專學生的求知需求，也不符合用人單位對人才素質的需求。此外，學校與企業分離、課堂教學與生產實際脫節，也使培養出來的學生不懂新技術、新工藝，缺乏與企業崗位相適應的實踐動手能力。在電大教師問卷調查中，85.9%的教師認為實踐環節一直是電大教學的薄弱環節;87.5%的教師認為電大畢業生的實際操作能力較弱;52.7%的教師認為本單位管理部門對實踐教學只是有時檢查或從不過問;按教學計劃組織學生全部完成實踐課程的只占26.4%。
資金、設備投入不足，實踐教學條件有限長期以來，教學基礎設施薄弱，實踐經費緊缺，實習基地建設滯后，開展實踐教學面臨許多困難。許多專業都沒有實驗、實訓條件，有些基礎實驗要去其他學校的實驗室進行，許多實踐性教學環節變相取消。只有不足1/3的課程能夠按計劃全部完成實踐教學，其他都因為條件不具備、經費欠缺等原因不能完成。在市場經濟條件下，企業不愿再為畢業生付出培養成本，實現學生畢業與就業的無縫對接，是經濟社會對電大實踐教學提出的新挑戰。
“雙師型”師資缺乏，實踐教學能力欠缺電大絕大部分教師都是從學校畢業后直接來到學校的，由于缺乏實際工作經歷和經驗，有效地組織實踐教學就相當困難，開發設計性、綜合性、創新性的實踐教學項目更無從談起。從問卷調查可知，電大具有“雙師型”資格的教師只占19.8%，與同類院校50%～60%的比例相差甚遠，這種狀況很難達到培養應用型專門人才的要求。目前，我們對“雙師型”教師在實踐性教學中發揮的重要作用認識不足，既沒有鼓勵教師考取職業資格的政策措施，也沒有聘請行業、企業的技術人員兼任實訓、實習教師，沒有形成能有效開展實踐教學的專兼結合的師資隊伍。對已經取得“雙師型”資格的教師，也沒有相應的獎勵措施。
管理制度不夠健全，實踐教學管理粗放實踐教學的管理理念相對滯后，管理制度不夠健全，管理方式和手段比較傳統，習慣于按過去的經驗和傳統模式對實踐教學實施管理。有些制度沒有很好地體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，有些制度流于形式，無法保證效果。實踐教學的質量標準和工作規范不夠完善，有效的質量監控體系還沒有形成，缺乏對實踐教學工作的指導或帶動。實踐教學管理的規范化、標準化、精細化程度不夠，省校及各市校的實踐教學基本上屬于一種低水平、經驗型、粗放式的管理。
制定教學計劃缺乏必要的論證，隨意性強教學計劃是組織、管理教學和確保教學質量的基本依據，它決定著學生的知識結構、能力結構與素質結構。但是，反思教學計劃的制定過程不難發現存在著缺乏科學性與嚴謹性、沒有科學論證的程序與方法等問題。教學與教務部門既沒有深入社會、企業或其他院校進行深入的調查研究以確定課程內容體系，也沒有組織相關專家進行認真的研究、論證與審定，對學生在校兩年或三年中的實踐環節到底如何設置、如何實施、質量如何保證等都缺乏科學依據。在時間和空間、教學計劃和教學資源、理論教學和實踐教學、實踐教學系統內各要素之間的整合匹配等都缺乏科學的論證。
教材定位不準確，缺乏高職高專特色教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，實踐能力的培養很大程度依賴于教材內容及其編排方式。目前存在的主要問題是:(1)符合高職高專教育特色的教材嚴重不足，教材定位不準確，基礎理論分量太重，應用技能比例偏輕。(2)教材版本、內容陳舊，不能及時反映新理論、新技術、新工藝，教材內容脫離實際，缺少配套的實訓類教材。(3)實踐性教材嚴重不足。市場上的?？平滩闹饕枪┙處熤v授基礎知識使用的，缺乏實踐訓練教材。(4)教材內容與職業資格證書標準脫節。目前，許多教材的內容與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。
二、應采取的對策
端正認識，確立實踐教學應有的地位堅持走以內涵發展為主的道路，創出自己的特色。從指導思想上確立“以服務為宗旨，以就業為導向，培養現代化建設需要的技能型、應用型人才”的目標，解決基礎知識教學與實踐教學一手硬、一手軟的問題。要切實從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變，沿著“從操作崗位干起，向技術崗位努力，朝管理崗位邁進”的思路，使學生力爭成為操作能手、技術骨干、管理精英與創業先鋒，為學生構筑進入職業生涯的“匹配性接口”和后續發展的“基礎性平臺”。
教學與改革的創新
1以學生為主體的教學模式
在傳統的以教師為主體的教學活動中，教師是課堂的主角，教師把教材中的知識、思想理論等學生不能夠通過自學獲得的知識，以講授的方式教給學生，使學生從概念及認識上有一個提高。
但弊端是教師的一言堂，缺少民主，缺少學生的參與，學生的學習是被動的，是不積極的，互動少、氛圍淡。而創新的教學模式則提倡以學生為主體，教師是導演、是幫助者，或者說是顧問，是教學氛圍的營造者。
2教學的無主體模式
這種教學模式對教學條件要求較高，需要具有相應的輔助設施和教學手段的幫助，這是營銷教學的獨特之處。模擬實驗，實戰演習，虛擬一個實戰營銷的環境及場景，讓學生在特定情境中，進行實戰營銷的模擬操作。在這個實戰過程中，就把教師傳授和學生掌握的理論知識應用其中了，理論聯系了實際，才是最佳的教學境界。
教學方法的創新
積極應用案例教學，在案例教學中，教師可以指導學生，運用各種實際案例，啟發學生的思考能力和獨立解決問題的能力。通過對案例的分析和理解，在分析和研究中得出結論，升華為理論。不斷地反復訓練，讓學生提出新見解，解決新問題，能夠做出正確的思考和判斷，從而提出合理和適用的營銷措施。比如理論講解中的案例分析，專門的案例討論，案例的模擬，參考案例的處理結果。
電大市場營銷課堂教學改革的幾點建議
1加強校本教材的研究和開發
教材是教學的藍本，選擇教材要注重學以致用。市面上的教材不完全與實際接近，不完全適用。所以電視大學的營銷教學要根據本校的實際情況及企業的需要，有計劃的進行校本教材的研究，力求使教材適合學生，適應社會。廣泛搜集資料，把一些著名院校的營銷案例選進來，由淺入深，難易適度、內容豐富、新穎即時的營銷案例及方法，是校本教材的主要內容，最終形成本校內的校本教材。
2更新教學理念，創新教學方法
[關鍵詞]建構主義理論，電影教學；大學英語；英語教學
一、建構主義教學理論
建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支。最早源于瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出的“發生認識論”，是認知主義學習理論的進一步發展。建構主義理論的內容很豐富，但其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義反對行為主義心理學的S-R(刺激一反應)公式，提出了S-(AT)-R公式：即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assimilate)于認知結構之中，才能對刺激做出反應。根據這一公式，外部刺激只有通過個體原有的認知結構才能對學習者產生作用。決定學習的因素既不是外部因素，也不是內部因素，而是個體與環境的相互作用。個體與環境的相互作用主要通過同化和順應兩個過程而實現?！巴笔侵赴淹獠凯h境中的有關信息吸收進來并結合到已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充(圖式擴充)，而順應是認知結構性質的改變(圖式改變)。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。當能用現有圖式去同化新信息時，它是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程，也就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。
建構主義強調學習者在認知過程中的主體作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。具體地說，建構主義的教學模式是由“學生”“教師”“任務”和“環境”構成學習的中介因素和環境。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合了起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
二、電影在大學英語教學中應用的可行性
《大學英語課程教學要求》(試行)(高教廳[2004]1號)對大學英語的教學性質和目標作出了明確的要求：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。它不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。要盡可能地利用語言載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識。同時還對大學英語教學模式做出明確的規定：鑒于我國高校大學生人數迅速增長與可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂。
電影作為一種特殊的電教媒體，把聲音和影像合一，語言信息與具體特定的情景相結合，從而實現了多維的信息傳遞。它將“視”和“聽”這兩方面有機地結合起來。打造出為廣大群眾所喜聞樂見的電影藝術。電影是對日常生活的最接近的反映。英美人日常生活中的語言習慣我們很難有機會直接接觸和了解，而通過英美電影，就擁有了真實完美的語言環境，而且在這種學習環境中，能最大限度地避免母語的干擾，更深入地體會英語的魅力，更快速地提高英語應用能力。電影中的英語是最地道的，反復聽讀這些對白無疑會在最短的時間內提高我們的聽音力和習慣性。電影的對白往往都是連接著一個故事，這種趣味性的學習材料有利于減輕長時間聽英語的疲勞。電影語言豐富多彩，語氣變化萬千，有不同的語調、節奏和斷句方法，它包含了各個層次、各種人物的語言，能激發人們無限的興趣。總之，英文電影為學生提供了很好地學習英語和了解西方文化的環境和機會。將語言教學置于豐富多彩的文化背景之中，學生在了解真實的人、真實的國家的同時，不知不覺地習得了語言知識。改變大學英語以往單一的教學模式，是符合《大學英語課程教學要求》并適應我國高等教育發展需要的。
三、建構主義理論在電影教學中的應用策略及需注意的問題
1 教師要轉變觀念，作好“中介者”的角色
根據建構主義理論的教學模式，教師在教學和學生的知識建構中始終扮演“中介者”的角色(mediator)。首先，教師要不斷反思自己的教學觀，從而采取正確的教學思路、態度和方法。很多學生在課堂只是流連于故事情節和精美的音效畫面，英語課變成了簡單的影片展示課。這主要是因為教師對自己的作用認識不清，成了單純的“播放員”。教師要選擇與日常生活比較貼近、故事情節較強的影視材料，因為這樣的影視材料對話多、信息量大且密集度高，加之豐富的俚語、流行語和文化背景知識，利于學生擴大眼界。也可以選擇卡通片，因為卡通片的角色的語音和語調極其夸張，清晰飽滿，利于語音模仿。其次，影視教學目標要明確，給學生以自主學習的權利。教師應當使學生明確一堂影視教學課可以給他們帶來什么，有哪些任務。第三，教師要以外語作為工具來向學生提出概念、論點、任務及其意義，引導、啟發和鼓勵學生，幫助學生獲得他們所需的知識的策略，幫助他們學會處理問題、適應各種文化和社會環境以發展跨文化交際能力，并幫助他們學會獨立思考、控制自己的學習及樹立自信心。另外，電影里的英文對白夾雜著大量的口語、俚語和習慣表達法，更有著文化上的差異，教師的講解對于學生對影視作品的理解顯得尤為重要。英文口語大多是用搭配靈活的詞組，從而來體現細膩的神情或動作，所以關鍵詞匯必須提前挑出講解。同時要注意影視內容或相關文化背景知識的提前講解，使學生對其情節有一定的掌握，觀看的時候就不會總是關注字幕而丟了精髓。在放映過程中要做口語表達法或文化差異的講解，使學生及時獲得知識印象會更為 深刻。如果教師在使用影視教學手段過程中學生可以隨時參與互動，知識就會得到更好效果的鞏固。觀后的總結講解也將有利于學生對整個放映內容有完整的認識。
2 充分發揮“學生”在知識建構中的主觀能動性
建構主義提倡以學習者為中心的學習，學習者是認知的主體，是信息加工的主體，強調學生對知識的主動探索和對知識意義的主動建構。學習不是由教師向學生進行簡單的知識傳遞，而是學習如何進行自我知識建構的過程。學生在課堂上不是信息的被動接受者，而是在改造和重組原有經驗的基礎上主動建構新信息的意義，并對外部信息進行主動地選擇和加工。語言是一門實踐課，英語能力的獲得不是教出來的，教師促進學生的知識建構才是教學的最終目的。教師要把學生當成學習的主體和知識意義的主動建構者，使他們對英語學習充滿興趣，積極地投入到課堂活動中，更有效地實現對知識的建構。教師還要注意培養學生的創新思維和創新能力。通過創設環境、開展小組競賽等方式，培養學生的創新思維和能力。學生隨時吸取有用的知識，對原有的知識進行重組，創造性地去建構新知識，這將會使學生終生受益。電影運用在課堂教學中大致可分為三個階段：內容介紹，電影觀看，后續活動。內容介紹可以通過利用背景、片名、直觀畫面或視頻、關鍵詞匯甚至是電影人物來介紹主題。鼓勵學生對電影可能包含的內容展開預測和討論。既有助于擴大詞匯量，又可以提高口語表達能力。電影觀看是正確理解故事大意的過程，可以通過提示和提問，提醒學生留意影片中出現的關于語音、語法、習慣表達、文化等各方面知識點，也可以同時訓練學生的聽力和綜合理解能力。后續活動包括臺詞聽寫練習，針對故事情節的問答練習，可以測試學生聽力、理解和表述能力；情節背景、主人公信息，以及影片中出現的俚語等材料的閱讀練習可以訓練學生泛讀能力；觀后寫作，觀后討論，觀后角色扮演。這樣，只通過一部影片，既可以用來重點操練某一語言項目，以便進一步掌握和鞏固語言知識，又可以對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練，提高語言的運用能力。
3 重視“任務”在知識建構中的樞紐作用
“任務”要求學生通過思維過程并由教師控制和調劑這個過程而得到建構知識的結果，其重點在于學習過程而不是預先設定的語言項目。
“任務”在建構主義理論教學模式中是實現教師和學生互動的樞紐，教師的教學理念通過任務加以實踐、發展和改進，布置任務必須注重激發學生的自信心、成就感和自控力，并通過學生對人的意義自我建構后的不同反應來識別學生不同的認知特點和需求，從而因材施教。比如，電影觀看完畢，如果沒有后期的活動加強所學，不能說是圓滿的教學?？措娪安粌H僅是注重情節，還要挖掘語言背后深刻的文化內涵。放映后要留給學生觀后任務，以此對所學加以鞏固和應用。
一、嚴格遵守校規校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業
沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業知識，認真完成課任老師布置的作業，作業做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網絡，參與在線學習，解決學業中遇到的疑難問題。
二、堅持專業學習與教學實踐相結合，做到教學相長
作為一名小學教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《小學兒童教育心理學》之后，我了解到小學兒童在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。通過對所任年級學生的個體差異性分析、研究和總結，我撰寫并成功地發表了教學論文《淺議如何轉化后進生》。通過對《現代教育思想》的學習，我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念，領會到新課程改革下實施素質教育的重要性和迫切性。
針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的人民教師。
三、深入調查，精心設計畢業論文
畢業論文是對我們三年來所學專業知識學習效果的綜合考查。在認真做好資料收集整理的同時，我加強了專業理論知識與教學實踐的結合性研究，針對新課改理念下小學語文教學觀念的轉變問題，撰寫了《淺談小學語文如何實施素質教育》一文，受到了指導老師的好評。在論文答辯時，我結合平時的教學實踐，沉著應對，深入淺出地闡述了論文觀點和理論依據，順利地通過了畢業論文答辯。憑著扎實的專業知識基礎，我輕松地跨過了?？茖W業考查的最后一道門檻。
低NOx燃燒器及低氮氧化物燃燒器，是指燃料燃燒過程中NOx排放量低的燃燒器，采用低NOx燃燒器能夠降低燃燒過程中氮氧化物的排放。在燃燒過程中所產生的氮的氧化物主要為NO和NO2，通常把這兩種氮的氧化物通稱為氮氧化物NOx。很多試驗結局顯示， NO是燃燒裝置積蓄的氮氧化物的重要成分，平均約占95%，5%左右是NO2所占的。通常燃料燃燒所天生的NO首要來源2個方面：一是燃燒所用空氣（助燃空氣）中氮的氧化；二是燃料中包含氮化物在燃燒原委中熱分解再氧化。在很多的燃燒裝置中，前面的是NO的重要出處，“熱反應NO”是我們為此類的NO取的名字，后者稱之為“燃料NO”，另外還有“瞬發NO”。燃燒時所形成NO可以與含氮原子中間產物反應使NO還原成NO2。實際上除了這些反應外，NO還可以與各種含氮化合物生成NO2。在實際燃燒裝置中反應達到化學平衡時，[NO2]/[NO]比例很小，即NO轉變為NO2很少，可以忽略。 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作教學論文和職稱論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]
2 低NOX燃燒技術
2.1 低過量空氣燃燒
使燃燒過程盡可能在接近理論空氣量的要求下實行，跟著煙氣中過量氧的下降，可以控制NOx的生成。這種方法是最簡明的降低NOx排放的辦法。通?？上陆礜Ox排放15-20%。但如爐內氧濃度過低（3%以下），會導致濃度迅速加多，添加化學不完全燃燒熱虧損，導致飛灰含碳量添加，燃燒效率降低。所以在鍋爐設計與運營時，要采用最適合的過量空氣系數。
2.2 空氣分級燃燒
空氣分級燃燒技術是將燃燒所需的空氣分級送入爐內，使燃料在爐內分級分段燃燒。在第一階段，燃燒區的氧濃度對各種類型的NOx生成都有很大影響。將從主燃燒器供入爐膛的空氣量減少到總燃燒空氣量的70-75%（相當于理論空氣量的80%），使燃料先在缺氧的富燃料燃燒條件下燃燒。此時第一級燃燒區內過量空氣系數α<1，因而降低了燃燒區內的燃燒速度和溫度水平因此，第一級燃燒區的主要作用就是抑制NOx的生成并將燃燒過程推遲。燃燒所需的其余空氣則通過燃燒器上面的燃燼風噴口送入爐膛與第一級所產生的煙氣混合，完成整個燃燒過程。所以為保證既能減少NOx的排放，又保證鍋爐燃燒的經濟性和可*性，必須正確組織空氣分級燃燒過程。
2.3 燃料分級燃燒
再燃區富燃料燃燒中氮氧化物的還原反應，反應式為：
4NO+CH4=2N2+CO2+2H2O
2NO+2CnHm+（2n+m/2-1）O2=N2+2nCO2+mH2O
2NO+2CO=N2+2CO2
2NO+2C=N2+2CO
2NO+2H2= N2+2H2O
燃料分級燃燒技術是將鍋爐爐膛分成主燃區、再燃區和燃盡區。主燃區供入全部燃料的70%～90%，采用常規的低過剩空氣系數（α≤1.2）燃燒生成NOx；與主燃區相鄰的再燃區，只供給10%～30%的燃料，不供入空氣，形成很強的還原性氣氛（α=0.8～0.9），將主燃區中生成的NOx還原成N2分子；燃盡區只供入燃盡風，在正常的過?？諝猓?alpha;=1.1）條件下，使未燃燒的CO和飛灰中的碳燃燒完全。一般，采用燃料分級可使Nox的排放濃度降低50%以上。
3 哪幾種是低氮氧化物燃燒器
依據降低NOx的燃燒技術，低氮氧化物燃燒器大致分為以下幾類：
3.1 階段燃燒器
依據分級燃燒原理設計的階段燃燒器，使燃料與空氣分段混合燃燒，由于燃燒偏離理論當量比，故可降低NOx的生成。
3.2 本身再循環燃燒器
一種是運用助燃空氣的壓頭，把部分燃燒煙氣吸回，進入燃燒器，和空氣混合燃燒。因為煙氣再循環，燃燒煙氣的熱容量大，燃燒溫度下降，NOx減少。還有一種本身再循環燃燒器是把部分煙氣直接在燃燒器內進入再循環，并加入燃燒過程，此種燃燒器有抑制氧化氮和節能雙重效果。
3.3 濃淡型燃燒器
其原理是使一部分燃料作過濃燃燒，另一部分燃料作過淡燃燒，但整體上空氣量保持不變。由于兩部分都在偏離化學當量比下燃燒，因而NOx都很低，這種燃燒又稱為偏離燃燒或非化學當量燃燒。
3.4 分割火焰型燃燒器
其原理是把一個火焰分成數個小火焰，由于小火焰散熱面積大，火焰溫度較低，使“熱反應NO”有所下降。此外，火焰小縮短了氧、氮等氣體在火焰中的停留時間，對“熱反應NO”和“燃料NO”都有明顯的抑制作用。
4 超低NOX燃燒器的發展
要把在NOX減排方面效果顯著的幾種燃燒器的優點集合起來，以某種爐型為研究對象，從化學反應動力學、空氣動力學等角度出發，采用試驗和數值的模擬方法，研究NOX形成的機理，從而設計出適合我國國情的、確實可行的新型低NOX燃燒器。將低NOX燃燒器與其它影響鍋爐熱力性能與低污染燃燒的裝備作為全部進行思考是為了NOX的排放能夠下降，并結合爐內燃料分級或者空氣分級、尾部煙氣脫硝等措施，希望NOX排放做到最低。
近零排放，是指燃煤機組的煙氣排放達到天然氣機組標準，即二氧化硫不超過35毫克/標準立方米、氮氧化物不超過50毫克/標準立方米、煙塵不超過5毫克/標準立方米（廣州市“50355”工程由此而來）。進入2014年7月，被稱為“史上最嚴”的中國火電大氣污染排放新標準開始執行，頭頂這一環保“緊箍咒”，不少中國煤電企業開始探路天然氣標準的超低排放。國家近期出臺的NOX排放新標準是100mg/Nm3（50ppm），伴隨著國家能源結構的調整，優化老機組性能，節能降耗的壓力不斷加大，東方電氣以滿足用戶需求為目標，近年持續優化和改進技術，進一步提升產品的經濟性和環保性，并積極向用戶推介新技術，與客戶合作對機組 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作教學論文和職稱論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]進行改造升級，以降低能耗，提高出力，保障機組安全可靠性，為用戶提供“全生命周期”的服務。在擁有成熟、領先的技術和產品基礎上，鍋爐與高校、科研院所合作持續提高產品性能，優化協同控制技術，為此提出了單一污染物高效脫除與多環節整體協同控制技術方案，對改造機組提出了技術路線：根據污染物排放情況開展超低NOX燃燒系統改造、SCR優化、加裝低低溫省煤器、電除塵器改造、FGD改造、加裝WESP、加裝或改造WGGH等。
5 結語
燃料燃燒過程中，排放的NOX氣體是危害大，且較難處理的大氣污染物，它不僅刺激人的呼吸系統、破壞呼吸系統，引起支氣管炎和肺氣腫，損害動植物、破壞臭氧層，而且也是引起溫室效應、酸雨和光化學反應的主要物質之一。所以，為降低NOX排放，開發超低NOX燃燒器具有十分重要的意義。
參考文獻
一、師資情況
1.英語專業教師的數量不足,特別是農村英語教師。
據調查,市直小學和條件好的縣城中心小學基本是英語專業的教師,但農村師資情況不容樂觀。泰安市農村小學英語教師共1292人,其中英語專業660人,非英語專業632人,近半數的教師不是師范院校英語專業畢業的,而是各類高校其他專業多余的教師臨時培訓出來的,還有部分是中專生(未經過英語師資班培訓考試合格,甚至沒有接受上崗培訓)。在這些臨時培訓、借調出來的教師中,大多數英語專業素養和教育教學水平遠達不到合格的小學英語教師的水平。
2.小學英語教師普遍工作量大、課時多。
許多教師每周授課14―16節,有的教師每周授課20節,甚至更多。另外,小學英語教師跨年級教學、跨校教學或兼教其他學科的現象也普遍存在。師資數量的不足嚴重影響了小學英語的教學質量,許多教師忙于應付日常教學,不能認真鉆研教材、教法,對小學英語教學特點不明確,教法不當,難于針對不同水平的學生進行指導,導致一些學生失去了學習英語的興趣,這為以后學生英語學習成績的兩極分化埋下了隱患。
3.教師資力不高。
泰安市的小學英語教師中英語專業畢業的教師占60%左右,從事英語教學的時間大多在5年以下。從小學英語教師學歷達標的情況來看,多數教師具有中師以上學歷。近年來,具有大專及大專以上學歷的教師明顯增加。年齡結構上,城市小學英語教師呈現年輕化,農村年齡結構偏大。學歷層次上,縣區、校際之間差距較大,而且男女比例失調,男教師所占比例不到8%。從以上情況可以看出,泰安市小學英語教師的總體素質還不近人意,教師的專業水平較低。農村小學骨干教師嚴重不足,教學能手、優質課一等獎獲得者在農村的比例極低。農村教師占教師總人數的81%,但90%的獲市級以上獎項集中在城區教師身上。
4.教師基本功較差。
首先,很多教師語音、語調不準確,知識面狹窄,不能用英語組織課堂教學。其次,由于外出學習的機會少,部分英語教師的教育理念陳舊,教學方法死板,在英語教學中不能很好地實施素質教育。小學是打好語音基礎的階段,小學生具有聽覺靈敏、辨音能力強、善于模仿、不怕犯錯等特點,這是他們學好語言的優勢所在。但是教師在這方面的不足使他們從一開始就無法模仿到正確的語音語調,其后果是學生升入初中后可能要花更長的時間來糾音。再次,有些教師上課時面無表情,有的教師課堂組織能力差,調動學生參預課堂活動的能力和語言能力等都有待進一步提高。如果在小學就讓學生失去了學習的興趣,對英語學習產生畏懼心理,那將是小學英語教學的悲哀。
二、課程設置情況
1.城鄉差距較大,造成學生發展不平衡。
目前全市的小學英語開課率基本達到100%,但農村小學因為師資、教學條件等諸多因素,相當一部分學校也只是開設了英語課,教學效果卻不盡人意。
2.課時少,學生遺忘率高,教學任務難以完成。
根據課程標準規定:小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則,保證每周3―4課時的安排;三、四年級以短課時為主,每課時二十分鐘,五、六年級采用長短課時相結合的原則。我市沒有一個學校安排二十分鐘的短課時,仍然是四十分鐘的課時,大多數小學每周2―3節課,有的學校在一年級開設了英語課,但課時長短沒有加以調整。任課教師普遍反映周課時太少,課堂上大多數學生沒有開口講英語的機會。語言輸入量太少,不符合記憶規律。從課時安排上看,小學英語多是在上午三、四節課或下午一、二節課,此時學生注意力容易分散,精神不振,很難有好的學習效果。
三、教科研情況
教研活動很少。大多數鄉鎮小學和部分中心小學沒有英語教研組,英語教學管理及有關活動被納入“副課組”,他們很少組織專門的英語教研活動,活動形式單一,大多以集體備課為主,其次是聽課和觀摩教學。同時周課時量偏少影響了英語的教學質量。
四、教材情況
原來泰安市所用的小學英語教材主要是兩個版本:人教版PEP和外研版《新標準英語》,現在全市統一版本為人教版PEP。但是學校選用教材時忽視了小學、初中英語教學的銜接問題,導致知識銜接不起來。
五、對策
1.開展各種培訓,努力培養小學英語師資隊伍。
首先是加強理論培訓,請專家作報告。其次是以縣為主,利用暑期開展培訓,對小學英語教師進行基本功過關培訓。主要包括語音、語調和課堂口語的培訓;簡筆畫、教學方法的培訓,還包括如何撰寫教學論文、如何開展課題研究等。再次是對具有一定英語基礎、基本能勝任小學英語教學的教師,鼓勵他們參加函授、電大、自考等業余學習,提高其專業水平。
2.加大教研力度。
一是成立中心教研組,開展校際教研活動。開展集體備課,發揮群體優勢,彌補個體的不足,學校之間相互交流,相互學習,取長補短,深化教學經驗,促進共同發展。二是召開教學研討會,相互促進提高。開展優質課、公開課、示范課、研討課教學,組織教師上課、聽課、議課,創造充滿生命力的英語課堂。學校應進行論文、教學案例評選,引導和幫助廣大教師從實踐中學習,在反思中進步,不斷提高教學水平,促進教師隊伍整體素質的提高。
3.教材及課程設置。
在教材選用上我們要解決好小學、初中英語教學銜接的問題,以避免人力、物力的浪費。在課程設置上學校要協同督促有關部門,根據課程標準開足開全課程,在低年級逐步做到長短課時相結合。市縣教研室應聯同有關科室對課程的設置進行檢查督促,保證課時開足開夠。不能把開英語課當成一個擺設,僅僅作為招生的一個條件或一個擺設,既然開了,就應該對家長、對學生負責任。
4.發揮網絡優勢,開展遠程教研。
由于經費緊張,多數教師不能外出學習,應在泰安教研網上開通農村小學英語教研專欄,把新的教學理念、課堂教學的經驗介紹、好的案例掛在上面。同時,開通縣區教研員、名師博客,使它成為教師們的學習園地和交流平臺。
5.樹立培養典型學校、名師,發揮帶頭作用。
在組織活動的過程中,發現和打造典型學校和名師。以典型學校為網點,輻射帶動周圍的學校,把榜樣樹在老師們身邊。市教研室應經常到典型學校調研,督促幫助他們上層次、上水平。組織部分縣市區的城鄉小學結對子活動,提倡城里小學和農村學校結對子,城里小學教師到農村任教,充分發揮城市小學的人才優勢,幫助農村小學提高英語教學水平。
