發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 15:57:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：遺產(chǎn)保護(hù)；城市規(guī)劃；文化線路：國(guó)際化
中圖分類號(hào)：C91
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D
文章編號(hào)：1674-4144(2010)02-47(5)
專家簡(jiǎn)介：阿爾伯特 博士 德國(guó)一級(jí)教授 著名遺產(chǎn)保護(hù)專家和遺產(chǎn)保護(hù)教育家
采訪者：丁援 同濟(jì)大學(xué)國(guó)家歷史文化名城研究中心 博士
2009年10月23日至26日，德國(guó)東部城市科特布斯天氣陰沉氣溫初降，加上又是學(xué)生放秋假的時(shí)間，本該是這座城市唯一的大學(xué)――勃蘭登堡理工大學(xué)最冷清的時(shí)候。而這幾天，突然涌來的幾百位學(xué)者和校友使校園頓時(shí)生動(dòng)起來。在學(xué)校的會(huì)議大樓最顯眼處，一條橫幅是：“世界遺產(chǎn)和文化多樣性”(本次論壇主題)，而未來往往的人們挎著的小包上都印著一行字：“十年了，依然獨(dú)特”。
這里正在慶祝一個(gè)遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的十歲生日，慶祝的形式則是很德國(guó)風(fēng)格的：一個(gè)嚴(yán)肅的關(guān)于遺產(chǎn)教育的國(guó)際學(xué)術(shù)論壇。十年前，由阿爾伯特教授和其他兩位德國(guó)教授共同建立的遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)“世界遺產(chǎn)研究”現(xiàn)在已經(jīng)在國(guó)際舞臺(tái)上初露鋒芒，培養(yǎng)了一批遺產(chǎn)保護(hù)的專業(yè)人員：而十年后，在慶祝活動(dòng)的絢麗退去后，也是阿爾伯特教授退休的時(shí)間。
我受《中國(guó)名城》雜志社的委托，對(duì)阿爾伯特教授進(jìn)行了專訪。我們的訪談在2009年10月25目的晚上，德國(guó)勃蘭登堡理工大學(xué)的新圖書館的一樓。
我們是聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)全球戰(zhàn)略的一部分
丁援：阿爾伯特教授，首先祝賀您，這次的論壇十分成功!
阿爾伯特：謝謝!也謝謝你的參加
丁援：這次研討會(huì)有“在時(shí)空轉(zhuǎn)移中的遺產(chǎn)”、“融匯的文化景觀”等四個(gè)主題和七十個(gè)專題演講，都是很前沿的題目，又聚集了這么多的專家學(xué)者，聯(lián)合國(guó)教科文組織也有代表參加。我下周去他們總部調(diào)研，約時(shí)間時(shí)我得知，現(xiàn)在是他們最忙的階段――從10月23日到28日正好是聯(lián)合國(guó)教科文組織第17屆成員國(guó)大會(huì)時(shí)間，不能請(qǐng)假的。但我注意到，聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)中心的一些核心人員還是來參加了。
阿爾伯特：他們當(dāng)然會(huì)來參加，因?yàn)檫@也是他們的慶祝活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)中心是我們這個(gè)專業(yè)的最初的贊助組織，也就是2000年你來學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們是我們的贊助人。后來的贊助主要是DAAD(德意志學(xué)術(shù)交流中心，以下簡(jiǎn)稱DAAD)，但起步階段是十分關(guān)鍵的。十年了，我們的專業(yè)發(fā)展良好，這也是聯(lián)合國(guó)教科文組織全球戰(zhàn)略的一部分。
我們成立這個(gè)專業(yè)十年了，積累了大量的人脈，所以這次的組織工作主要是學(xué)生完成的，也作為他們課程實(shí)踐的一部分。我們得到了德國(guó)政府和DAAD的一些資助。我很高興有這么多專家和名流能到場(chǎng)。
丁援：您是說聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界遺產(chǎn)戰(zhàn)略，所謂的4C戰(zhàn)略吧，主題就是要保護(hù)世界的遺產(chǎn)和推廣他們保護(hù)的理念。
阿爾伯特：這是他們大的想法，他們還有青年計(jì)劃，在各地建立分支機(jī)構(gòu)。比如在中國(guó)建立的聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太教育與培訓(xùn)中心。
丁援：對(duì)，亞太中心是他們唯一的一個(gè)教育和培訓(xùn)的中心，在北京、上海和蘇州三個(gè)地方。另一個(gè)二級(jí)組織在羅馬。
阿爾伯特：除此之外，聯(lián)合國(guó)教科文組織還在各地的教育機(jī)構(gòu)設(shè)立教席(UNESCO Chair)。我們這個(gè)專業(yè)就是他們的正式的教席，遺產(chǎn)保護(hù)教席，而這次參加我們論壇的還有五個(gè)世界各地的大學(xué)的教席，也是關(guān)于遺產(chǎn)保護(hù)方面的。他們?cè)诜▏?guó)、意大利、以色列等地都有很好的遺產(chǎn)保護(hù)方面的教育成績(jī)。
丁援：我們專業(yè)現(xiàn)在還能得到世界遺產(chǎn)中心的資助嗎?
阿爾伯特：是的。每年世界遺產(chǎn)中心有兩個(gè)名額給世界遺產(chǎn)所在地的管理人員全額資助，幫助他們來我們專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，他們有很多別的方面的支持，比如教學(xué)、實(shí)習(xí)上的支持。應(yīng)該說，我們是很近的關(guān)系、很緊密的聯(lián)系著的，不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的，更是非物質(zhì)方面的。我個(gè)人很重視對(duì)于實(shí)際管理人員的培訓(xùn)――我們不能都是建筑師和規(guī)劃師的學(xué)生，雖然我們?cè)诮ㄖW(xué)院，我們需要世界遺產(chǎn)地的管理者的參與。
十年，我們依然獨(dú)特
丁援：我想問問您，既然現(xiàn)在有不止一個(gè)的聯(lián)合國(guó)教科文組織遺產(chǎn)保護(hù)的教席，為什么我們專業(yè)現(xiàn)在“依然獨(dú)特”?
阿爾伯特：這是此次慶祝活動(dòng)的唯一一句很自豪的廣告用語――“十年了，我們依然獨(dú)特”。實(shí)事求是地說，比起十年前，我覺得這種獨(dú)特性現(xiàn)在確實(shí)不明顯了，不過每一個(gè)專業(yè)都有其特點(diǎn)。我們專業(yè)的特點(diǎn)是在建筑、土木和城市規(guī)劃學(xué)院里的一個(gè)跨學(xué)科和國(guó)際化的專業(yè)。
作為建筑學(xué)院的一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，“世界遺產(chǎn)研究”集中了全校共30個(gè)研究中心的師資力量，教學(xué)內(nèi)容包括各類法規(guī)、建筑與規(guī)劃的設(shè)計(jì)理論、歷史、生態(tài)建設(shè)、生態(tài)保持、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)等。此外，我們還在全世界聘請(qǐng)了一些優(yōu)秀的客座教授。
丁援：比如有的碩士論文指導(dǎo)老師是來自洪堡大學(xué)的建筑文化教授，還有城市規(guī)劃的卡麥亞教授，都是您聘請(qǐng)的?
阿爾伯特：對(duì)。更多的是一些臨時(shí)性的講座，幾乎每個(gè)月、每一周都有。另外，我們還盡可能組織同學(xué)參觀有價(jià)值的地方，比如2000年的漢諾威世博會(huì)，還有歐洲的世界遺產(chǎn)地。我們還和澳大利亞、日本等其他大洲的教育機(jī)構(gòu)互派學(xué)生。
丁援：您對(duì)遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)是如何理解和設(shè)置課目的?
阿爾伯特：首先要理解什么是遺產(chǎn)。遺產(chǎn)在有的地方人們先想到的是文化遺產(chǎn)，如歐洲人和亞洲人，有的地方人們先想到自然遺產(chǎn)，如美國(guó)人和澳洲人。另一方面，遺產(chǎn)現(xiàn)在也有物質(zhì)遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)，但遺產(chǎn)總的來說就意味著價(jià)值，這對(duì)于我們研究遺產(chǎn)和保護(hù)遺產(chǎn)至關(guān)重要。所以，我們?cè)谡n程設(shè)置上主要有四個(gè)模塊，第一個(gè)模塊其實(shí)是專注于價(jià)值研究的，內(nèi)容主要是建筑與城市及空間歷史、文化學(xué)概論、宗教、美學(xué)、認(rèn)識(shí)論、現(xiàn)象學(xué)、自然哲學(xué)、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)與環(huán)境歷史、世界遺產(chǎn)的理論解釋。
另外當(dāng)然還有建筑和建筑保護(hù)類的課程的模塊，基本上是傳統(tǒng)建筑專業(yè)的一些課目，包括介紹建筑學(xué)概論、建筑保護(hù)、藝術(shù)史、考古學(xué)、文化遺產(chǎn)的人為和自然的威脅等；這個(gè)在建筑學(xué)院里是比較容易組織的。
第三個(gè)模塊是關(guān)注于自然遺產(chǎn)和文化景觀，主要課目包括：生態(tài)學(xué)、生態(tài)多樣性的維護(hù)、環(huán)境保護(hù)法規(guī)、自然保護(hù)區(qū)的規(guī)劃等；這是邀請(qǐng)了生態(tài)學(xué)家來設(shè)計(jì)的課程。
第四個(gè)方面是遺產(chǎn)的管理，課程包括計(jì)劃編定、交流合作與沖突管理、相關(guān)政策規(guī)定、世界遺產(chǎn)旅游區(qū)管理、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)與管理、博物館學(xué)、世界遺產(chǎn)項(xiàng)目管理、世界遺產(chǎn)的提升和咨詢、公共關(guān)系、地區(qū)歷史與地區(qū)遺產(chǎn)的保存。經(jīng)濟(jì)管理對(duì)于遺產(chǎn)保護(hù)也是至關(guān)重要的。
學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程可分為四個(gè)部分：基礎(chǔ)課，專題研究，實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中基礎(chǔ)課部分最為重要，占總學(xué)分的一半。基礎(chǔ)課由我剛才介紹的四個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊都有其必修課和選修課。
丁援：我覺得這種專業(yè)設(shè)置是很有利于學(xué)生的綜合發(fā)展的。不過，設(shè)置得如此寬泛的研究領(lǐng)域，對(duì)于組織者來說，真的不容易!
阿爾伯特：謝謝你的理解!這次論壇還有一個(gè)成果，就是我們的校長(zhǎng)承諾要建立新的遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的博士課程!我們的確有很多很好的題目值得繼續(xù)做博士研究。所以，我很高興，我又看到了“十年了，我們依然獨(dú)特”的另一個(gè)原因。
文化線路，沒有遺產(chǎn)的遺產(chǎn)地和沒有遺產(chǎn)地的遺產(chǎn)
丁援：我們正在中國(guó)與東南大學(xué)出版社一塊兒編輯一套文化線路研究叢書，所以我對(duì)文化線路的問題也很感興趣。您能不能談?wù)勥@方面的情況。
阿爾伯特：文化線路當(dāng)然是目前國(guó)際上遺產(chǎn)保護(hù)界的一個(gè)熱點(diǎn)。我們這次論壇的第一個(gè)專題就是“在時(shí)空轉(zhuǎn)換中的遺產(chǎn)”。我們收到了很多很好的論文，最后在論壇上宣讀的1 5篇只是其中的一部分。有些題目以前是不常見的，比如以美國(guó)人心理認(rèn)同為線索的美國(guó)系列遺產(chǎn)、以音樂為線索的萊比錫城市遺產(chǎn)、喜馬拉雅山脈走廊遺產(chǎn)、德國(guó)自然遺產(chǎn)系列。等等。當(dāng)然也包括一些以前的題目：大型復(fù)雜遺產(chǎn)的界定、遺產(chǎn)的界定等。我覺得這都是很好的題目。不過，我認(rèn)為在實(shí)際操作中，難處也是很顯而易見的。
丁援：比如……
阿爾伯特：界定真實(shí)性和完整性的問題比較復(fù)雜。有的遺產(chǎn)地沒有具體的建成的遺產(chǎn)了，有的線路不復(fù)存在了。
丁援：也就是說，文化線路，有的是沒有遺產(chǎn)的遺產(chǎn)地，而有的是沒有遺產(chǎn)地的遺產(chǎn)。但歐洲的圣地亞哥線路的影響還是很具體的。
阿爾伯特：圣地亞哥線路，據(jù)我所知，主要是三個(gè)遺產(chǎn)地的系列申報(bào)。這三個(gè)點(diǎn)是互相聯(lián)系的一個(gè)整體，不是分開的。現(xiàn)在的ICOMOS文化線路委員會(huì)是西班牙專家為主導(dǎo)，這也是當(dāng)時(shí)的一個(gè)具體影響吧。當(dāng)然，我知道，你說得具體影響是包括申遺和文化線路國(guó)際。
丁援：是的。您知道，目前中國(guó)在努力申請(qǐng)大運(yùn)河和絲綢之路為世界遺產(chǎn)，您有什么建議給我們?
阿爾伯特：我個(gè)人不是太了解大運(yùn)河和絲綢之路的研究。我遇到ICOMOS的副主席郭旃先生幾次，也聽你介紹過大運(yùn)河，但這些材料還是不多，特別是對(duì)于這樣的大尺度的文化遺產(chǎn)，很難下結(jié)論。
我個(gè)人以為，這些都是一個(gè)系列遺產(chǎn)的概念。系列遺產(chǎn)是看似分散的遺產(chǎn)，由一條線索連接起來，這個(gè)線索是關(guān)鍵，而分散的遺產(chǎn)的實(shí)物證明也很重要。
丁援：系列遺產(chǎn)的概念以前很少被提起，在《世界遺產(chǎn)實(shí)施指南》中也缺乏具體的操作規(guī)范；文化線路以前是歸于文化景觀類型的。
阿爾伯特：現(xiàn)在全世界的大型復(fù)雜遺產(chǎn)很多是系列遺產(chǎn)。文化景觀也有動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的，文化線路以前歸于動(dòng)態(tài)的文化景觀類型，現(xiàn)在ICOMOS的文化線路頒布了，可以說，文化線路作為一種文化遺產(chǎn)的類型已經(jīng)被承認(rèn)了，也就不再歸于文化景觀類型。不過，這兩者還是有很多相似性的。
引用一句德國(guó)哲學(xué)家的話，“文化景觀是可以觀賞、可以品味、可以傾聽、可以感覺、可以觸摸的”，我覺得，文化線路也是如此，可以看、可以聽、可以接觸到感覺到。
有的地方?jīng)]有具體的遺產(chǎn)，這固然可惜，但他們是有故事可以聽的，有氣氛可以感覺的，這也是十分可貴的。
文化線路的研究目前并不算充分，你們的文化線路研究叢書對(duì)今后人的研究和認(rèn)識(shí)是很有幫助的。
中國(guó)遺產(chǎn)保護(hù)潛力巨大
丁援：我注意到，這次的十年慶祝活動(dòng)來了不少中國(guó)人。
阿爾伯特：是呀!我們的會(huì)后節(jié)目之一是來自中國(guó)山西的皮影戲。他們的節(jié)目真的很精彩，我也多次表示，支持皮影戲進(jìn)入《世界非物質(zhì)遺產(chǎn)名錄》。
我們專業(yè)與中國(guó)的淵源很深的。我們與同濟(jì)大學(xué)、北京理工大學(xué)都是友好學(xué)校，我本人有專著談到中國(guó)問題，而且多次訪問過中國(guó)。我的很多學(xué)生都來自中國(guó)大陸、臺(tái)灣、香港和新加坡。他們都很勤奮，也很有天賦。
丁援：您也常常邀請(qǐng)中國(guó)學(xué)者來訪問吧?
阿爾伯特：當(dāng)然。我們請(qǐng)過同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等中國(guó)大學(xué)的不少學(xué)者來參加我們每年一次的國(guó)際研討會(huì)，阮儀三教授、呂舟教授，還有這次來的張杰教授，都是我們的貴客。
丁援：阮儀三老師這次沒來有點(diǎn)可惜，他在您的研討會(huì)上還和德國(guó)前總理施羅德先生有過一面之緣。
阿爾伯特：那是2001年，也是我們大學(xué)的校慶，施羅德總理親自來到學(xué)校慶賀我們學(xué)校的十周年。我們準(zhǔn)備請(qǐng)阮儀三教授向施羅德總理介紹一下他的研究和保護(hù)成果。你知道，我們大學(xué)是在兩德統(tǒng)一后，由東德原來的建筑學(xué)院發(fā)展而成的大學(xué)，當(dāng)時(shí)德國(guó)政府給予了很多支持。施羅德總理也是積極推進(jìn)中德友好的重要人士。
中國(guó)的遺產(chǎn)保護(hù)近些年來發(fā)展很快，在國(guó)際舞臺(tái)上我們?cè)絹碓蕉嗟目吹街袊?guó)人的身影，這是可喜可賀的事情。同時(shí)，越來越多的歐洲人喜歡中國(guó)文化，到中國(guó)去旅游，到中國(guó)去辦事務(wù)所……
丁援：我的老師，也是和您一同創(chuàng)立我們專業(yè)的SHUSTER教授在上海和北京都有自己的建筑師事務(wù)所，他告訴我，每個(gè)月他都來中國(guó)一次!
關(guān)鍵詞：SWOT；貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；師資隊(duì)伍
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）04-0118-05
1977年，中國(guó)恢復(fù)了高考制度，在一些財(cái)經(jīng)類高校和部分綜合性大學(xué)設(shè)置了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)（原名商業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)），主要是為我國(guó)商業(yè)理論研究、商業(yè)企業(yè)培養(yǎng)專門人才。但在教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中沒有貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，根據(jù)當(dāng)時(shí)需要，中國(guó)人民大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)等少數(shù)學(xué)校保留了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，其他高校不得不停止貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的招生。這次專業(yè)調(diào)整對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的發(fā)展帶來了不利影響。2012年，教育部再次調(diào)整了普通高等學(xué)校本科專業(yè)，在新的目錄中增加了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，這給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的發(fā)展帶來了生機(jī)。為此，筆者運(yùn)用SWOT分析法，從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部條件兩方面加以分析，以探尋貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的新途徑。
SWOT分析法主要分析外部環(huán)境給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)帶來的機(jī)會(huì)（O）和威脅（T），貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)內(nèi)部具有的優(yōu)勢(shì)（S）和劣勢(shì)（T）
一、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境分析
從目前來看，外部環(huán)境的改變?yōu)橘Q(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的發(fā)展既帶來了機(jī)會(huì)，也有一定的威脅。
（一）貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)（O）
1. 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)重回高校本科專業(yè)目錄。因受專業(yè)調(diào)整的影響，雖然在中國(guó)人民大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校仍保留了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，但同其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)相比，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后，招生規(guī)模大幅度縮小，每年畢業(yè)生非常有限。2012年，教育部調(diào)整普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄后，恢復(fù)了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)有的地位，給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的發(fā)展帶來了很大的機(jī)遇。目前，已經(jīng)有30多所高等院校恢復(fù)或重新申請(qǐng)?jiān)O(shè)置貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，這對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的。
2. 現(xiàn)代流通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。從培養(yǎng)對(duì)象上來看，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)主要為商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，既包括流通理論研究人才，也包括流通產(chǎn)業(yè)管理部門和大中型流通企業(yè)專業(yè)人才。流通產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率逐年增加，隨著現(xiàn)代流通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需求日益迫切。在現(xiàn)代流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，有許多流通理論問題需要人們?nèi)ヌ接懞脱芯浚纾含F(xiàn)代流通組織、流通渠道、流通方式、流通績(jī)效等，而且在流通領(lǐng)域需要大量的懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理且掌握流通專業(yè)技術(shù)的專門人才。目前，人才短缺已成為制約流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，為流通產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門人才的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)有了很大的發(fā)展空間，發(fā)展前景極好。
（二）貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展面臨的威脅（T）
1. 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)受相關(guān)專業(yè)發(fā)展影響較大。近年來，隨著高等教育大眾化的發(fā)展及市場(chǎng)對(duì)人才需求的不斷變化，高校新設(shè)置了不少財(cái)經(jīng)類專業(yè)，大多數(shù)專業(yè)之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，互相之間會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)。如與貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)關(guān)系相對(duì)密切的專業(yè)有：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流等。其中在普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)同屬于貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)大類，但有許多家長(zhǎng)、學(xué)生和企事業(yè)單位都將兩者混淆。在許多高校，市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)和物流等專業(yè)是在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，最初的這些專業(yè)教師是從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)分離出去的，正當(dāng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展困難時(shí)，這些相關(guān)專業(yè)正處于快速發(fā)展階段，致使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展處于不利地位。
2. 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度不高。由于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)受政策影響較大，開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)校較少，每年貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)畢業(yè)生很有限，這就產(chǎn)生了一系列的問題。一是現(xiàn)代流通企業(yè)由于缺乏對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的了解，在出現(xiàn)流通專業(yè)人才短缺時(shí)，不知道還有專門培養(yǎng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專門人才的專業(yè)，出現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才供給與需求信息的不對(duì)稱。二是一些高中的教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)不了解，在填報(bào)志愿時(shí)，缺少主動(dòng)填報(bào)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，第一志愿率很低。三是在一些高校，因?yàn)樵试S學(xué)生在一定條件下可以調(diào)整專業(yè)，所以有些學(xué)生也會(huì)從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)到金融、會(huì)計(jì)等專業(yè)，造成貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生流失嚴(yán)重，影響了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。四是一些組織機(jī)構(gòu)常常將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等其他專業(yè)相混淆，在公布就業(yè)率、人才需求等信息時(shí)給人們帶來一些認(rèn)識(shí)上的偏差。
二、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)內(nèi)部條件分析
盡管貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)在發(fā)展中遇到一些困難，但經(jīng)過30多年的發(fā)展，也具有一定的優(yōu)勢(shì)。具體來看有以下幾個(gè)方面。
（一）貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)分析（S）
1. 發(fā)展歷史悠久，在人才培養(yǎng)方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展到現(xiàn)在，在設(shè)置貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)大多處于重要地位，是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)。如貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)是中國(guó)人民大學(xué)最初建校時(shí)的專業(yè)之一。從層次上來看，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)是本科專業(yè)，在研究生層次上，1999年教育部將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)調(diào)整為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。因此，各高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)大多建立在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，成效比較顯著，在高校同類專業(yè)中占有重要地位。如河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)多次被評(píng)為河北省重點(diǎn)優(yōu)秀專業(yè)。
2. 高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程成效顯著。高等院校的教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的根本，各高校都將提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的重要任務(wù)。2007年，各高校根據(jù)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》要求開始實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校已經(jīng)獲得一些成果。（1）加快建設(shè)本科教育創(chuàng)新高地和品牌特色專業(yè)點(diǎn)。2007年河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外貿(mào)經(jīng)濟(jì)教育創(chuàng)新高地――貿(mào)易與法律被評(píng)為河北省本科教育創(chuàng)新高地。重慶工商大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)為省部級(jí)特色專業(yè)。西安交通大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為二級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是北京市重點(diǎn)學(xué)科；北京工商大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)是北京市特色專業(yè)。（2）加快精品課建設(shè)。高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)把貿(mào)易經(jīng)濟(jì)課程建設(shè)作為核心，加快貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教材建設(shè)，積極推進(jìn)國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)曾被評(píng)為上海市精品課程，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商品流通學(xué)分別被評(píng)為省級(jí)精品課程。（3）加快教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過建立高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。2008年，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被批準(zhǔn)為河北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（4）加快實(shí)驗(yàn)基地等的建設(shè)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)人才創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。此外，加快實(shí)施高校骨干教師培訓(xùn)提升計(jì)劃和高校教學(xué)和管理干部培訓(xùn)計(jì)劃，從而提高了教師教學(xué)、管理水平和科研能力。
3. 形成比較成熟的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)體系。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，特別是流通產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高級(jí)流通專業(yè)人才的要求日益迫切。為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)流通人才的需要，各高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新制定和調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系。具體而言大多分塊設(shè)置課程群。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系分為兩大模塊，即貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)通識(shí)教育課程模塊和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育課程模塊。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)通識(shí)教育課程模塊中有：（1）全校通修課模塊，主要包括基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論、英語、微積分等13門課程；（2）學(xué)科通修課平臺(tái)，包括平臺(tái)必修課（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等）；（3）平臺(tái)選修課（金融學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等10門課程，要求學(xué)生選修13學(xué)分）。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育課程模塊中有：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課（商品流通學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)等10門核心課程）；（2）專業(yè)選修課（期貨貿(mào)易、貿(mào)易理論前沿等10余門課程，要求學(xué)生選修13～15學(xué)分）；（3）實(shí)踐課程（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、軍事理論、專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等）。由于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)長(zhǎng)期以來注重貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論研究，在教育模式中實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位。近年來，隨著社會(huì)對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需要，圍繞貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)都在積極探索實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
4. 充分發(fā)揮商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的作用。1982年，中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)成立，主要由全國(guó)從事商業(yè)的科研、教學(xué)單位、行政管理機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)、社團(tuán)組織及相關(guān)人員組成的全國(guó)性群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體。一些省、市也成立了商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，如河北省商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)。商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的主要任務(wù)是開展商業(yè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)研究；開展行業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的實(shí)用人才；召開各種貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專題研討會(huì)，推動(dòng)我國(guó)流通理論研究，促進(jìn)我國(guó)流通業(yè)的健康發(fā)展。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)是中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)和河北商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)員。中國(guó)商經(jīng)學(xué)會(huì)每年召開多次研討會(huì)，憑借商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，可以更好地加強(qiáng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論研究、開展教學(xué)研究，與高校同行共同交流，密切與政府部門、企業(yè)之間的聯(lián)系。
（二）貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的劣勢(shì)分析
1. 各高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠統(tǒng)一。從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，差異性很明顯。如北京工商大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)注重培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)基本理論，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策與法規(guī)，掌握商品流通以及期貨市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具備經(jīng)營(yíng)管理能力，通曉內(nèi)外貿(mào)知識(shí)的從事現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)以及期貨等衍生品交易和管理的專業(yè)人才。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)主要培養(yǎng)具備較寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)和理論，具有一定能力，能在各級(jí)政府的貿(mào)易管理部門從事貿(mào)易政策研究與制定、能在大中型商貿(mào)企業(yè)從事核心業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和戰(zhàn)略管理，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)貿(mào)經(jīng)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從事批發(fā)、零售、物流、銷售、對(duì)外經(jīng)貿(mào)等行業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才。從上述各校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要，掌握基本技術(shù)和技能等方面大致相同，但對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才定位上有所不同。
2. 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置基本相同，但核心課程相差較大。從課程設(shè)置上來看，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系大體包括教學(xué)與實(shí)踐兩部分。在教學(xué)體系中包括必修課（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課）與選修課（專業(yè)選修課和公共選修課）。但在核心課程的設(shè)置上有很大的不同。如北京工商大學(xué)核心專業(yè)課程：商學(xué)原理、國(guó)際貿(mào)易、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃、期貨市場(chǎng)學(xué)、金融期貨與期權(quán)等；中國(guó)人民大學(xué)核心專業(yè)課有：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與政策、物流學(xué)、期貨市場(chǎng)運(yùn)作、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易等；河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)核心專業(yè)課有：商品流通學(xué)、商貿(mào)公司運(yùn)作實(shí)務(wù)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、服務(wù)貿(mào)易、期貨貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易等。從上述課程設(shè)置中可以看出，共同的課程并不多。這說明各校對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系認(rèn)識(shí)不一致，很難在學(xué)校之間進(jìn)行課程交流，同時(shí)也給教材編寫、師資培養(yǎng)等方面帶來困難。
3. 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)不足。在貿(mào)經(jīng)專業(yè)教學(xué)過程中以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。這主要表現(xiàn)為：高校教師普遍存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究投入比較少，研究成果有限；貿(mào)經(jīng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一；理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排不夠合理；實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)手段相對(duì)落后；缺乏實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等。同時(shí)，高校中絕大多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加的實(shí)踐活動(dòng)較少，很難指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)條件的改善等需要資金的支持，資金投入有限制約了實(shí)踐教學(xué)的開展。
4. 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)師資建設(shè)相對(duì)滯后。師資不足是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的重要難題之一。從量上看，師資力量不能滿足貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的需要。隨著越來越多學(xué)校設(shè)置貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的需求越來越大，造成貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)師資缺口擴(kuò)大。從質(zhì)上來看，原有的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的教師需要不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代流通業(yè)發(fā)展的需要。近幾年，一些高校引進(jìn)和培養(yǎng)了一批從事貿(mào)易經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師，但這些教師往往缺乏貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論的講授和實(shí)踐教學(xué)難以深入，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量仍需提升。
此外，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)缺乏國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、特色專業(yè)、品牌專業(yè)也是影響其發(fā)展的一個(gè)因素。
通過上面的分析可以看出，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展既有機(jī)會(huì)，也有挑戰(zhàn)，既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)，但總體來講，機(jī)會(huì)大于挑戰(zhàn)，優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)。只要抓住機(jī)會(huì)，利用自己的優(yōu)勢(shì)，一定能持續(xù)發(fā)展。
三、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議
（一）不斷創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
各高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雖有所不同，但總體來講應(yīng)該為本地區(qū)流通業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生良好基本素質(zhì)、掌握貿(mào)易經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)突出綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的特色，強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析和微觀專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)就能從事批發(fā)、零售、期貨貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際貿(mào)易等流通業(yè)工作。地方應(yīng)用型本科院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該立足于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)全面掌握貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)基本理論體系、專門知識(shí)以及貿(mào)易領(lǐng)域基本工作技能，提升貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)素養(yǎng)；主要應(yīng)關(guān)注貿(mào)易及相關(guān)領(lǐng)域的原理性知識(shí)與專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)習(xí)掌握基本貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論以及貿(mào)易分析的基本工具和方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代貿(mào)易經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和管理技術(shù)，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、外語和數(shù)學(xué)等現(xiàn)代貿(mào)易經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所必須的知識(shí)以及良好的人文品德修養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、專業(yè)分析能力、表達(dá)能力和良好的溝通能力。
（二）加快貿(mào)易經(jīng)濟(jì)課程體系改革
隨著貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多新的理論和實(shí)踐需要補(bǔ)充到貿(mào)易經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容之中。因此，在深化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)課程體系改革過程中，應(yīng)不斷探索新的、適合于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的課程體系。在課程體系建設(shè)中要突出本專業(yè)特色，實(shí)行模塊化教學(xué)。筆者認(rèn)為，高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)在完善教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，通過高校之間的交流與溝通，共建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)交流平臺(tái)，盡可能實(shí)現(xiàn)各高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)核心課程的統(tǒng)一、同門課程教學(xué)大綱的統(tǒng)一和教材的統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
（三）加快貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
加快貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)。這主要從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、組織、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)、質(zhì)量保障等方面加以完善，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展。不斷豐富貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。加強(qiáng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，組織學(xué)生深入到商貿(mào)企業(yè)開展實(shí)習(xí)，充分利用校內(nèi)資源，開展各種模擬實(shí)習(xí)。開展課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法的研究與運(yùn)用，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化手段，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)考核、評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系，保證實(shí)踐教學(xué)的順利完成。
（四）加快貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)
加強(qiáng)對(duì)教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等方面的指導(dǎo)工作，加快教師特別是中青年教師的教學(xué)培訓(xùn)步伐，使其盡快掌握教學(xué)內(nèi)容、方法和手段；組織教師開展教學(xué)研討，交流經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間參與流通企業(yè)活動(dòng)，掌握專業(yè)知識(shí)和技能；積極利用校外資源，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，任課或舉辦講座、培訓(xùn)等，逐步打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。逐步完善教學(xué)制度，如本科生導(dǎo)師制度、科研系列報(bào)告制度、實(shí)驗(yàn)室開放制度、科研項(xiàng)目滾動(dòng)制度、文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)制度、課程探究性教學(xué)制度和科研加分等制度；積極籌措資金，增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持，提高實(shí)踐教學(xué)水平。
（五）加快貿(mào)易經(jīng)濟(jì)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)
加快貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)綜合改革，改革的重點(diǎn)是教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式與管理等，強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展；加快精品課程的建設(shè)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)要加快精品視頻公開課程建設(shè)，廣泛傳播貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，加快升級(jí)改造已有的國(guó)家精品課程、省級(jí)精品課程，補(bǔ)充完善課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)資源課程共享。加快貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育示范中心、實(shí)踐教育基地的建設(shè)，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)提供物質(zhì)條件。
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經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。目前，我國(guó)有近百所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科以及大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來的大背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的背景出發(fā)，分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，指出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位，提出了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體舉措。
1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的背景
1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科
2011年2 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28 次會(huì)議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄( 2011) 》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號(hào)為0714。這樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)就完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來，成為了一級(jí)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科后，下設(shè)的二級(jí)學(xué)科包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理和精算學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來巨大影響。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科的大背景下，如何更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的人才，成為擺在高等學(xué)校面前的一大挑戰(zhàn)。
1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來
隨時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)走入人們的日常生活。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是大數(shù)據(jù)對(duì)于數(shù)據(jù)分析人才產(chǎn)生了巨大需求，要求經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握更為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的編程和操作。大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要適應(yīng)新的形勢(shì)，需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。
2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生能夠較好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。盡管如此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)還是存在一些不足之處。
2.1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心課程有待完善
目前，各高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系主要由三部分組成：一是通識(shí)課程，包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等;二是經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等;三是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、市場(chǎng)調(diào)查、金融統(tǒng)計(jì)等。從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。
2.2 課程內(nèi)容落后，沒有體現(xiàn)理論前沿
目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程(如國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算)在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒有很好的反映出國(guó)外研究的最新進(jìn)展，不利于碩士層次和博士層次的課程教學(xué)。
2.3 缺少實(shí)際應(yīng)用，難以學(xué)以致用
當(dāng)前很多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的側(cè)重點(diǎn)還僅僅停留在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，將大量的篇幅用在了簡(jiǎn)單、重復(fù)性地介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)上，這樣顯然無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使教材“教書育人”的作用僅僅停留在了“教書”方面。考慮到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，目前的教材編寫在實(shí)際應(yīng)用方面還存在較大欠缺，無法使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
2.4 教材建設(shè)亟需規(guī)范
教材建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本問題，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問題主要體現(xiàn)在相關(guān)核心教材(如國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等)的質(zhì)量參差不齊。盡管有些教材能系統(tǒng)的介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法，還是有為數(shù)眾多的教材存在或多或少的質(zhì)量問題，如一些教材片面追求內(nèi)容體系的完整，造成內(nèi)容龐雜;一些教材過于理論化，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并不緊密;一些教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。教材建設(shè)的落后嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。
3 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位
為了滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的定位應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)。
3.1 強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，各行各業(yè)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)。總體來看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)科，它既屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，又屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，有別于其他的統(tǒng)計(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)特色，既要突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論特點(diǎn)，又要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范疇和理論基礎(chǔ)。
3.2 體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性
目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士培養(yǎng)注重基本理論的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練利用統(tǒng)計(jì)軟件;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識(shí)與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)博士培養(yǎng)則注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的創(chuàng)新及應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，充分體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。
3.3 兼顧課程設(shè)置的普適性和特色性
截至目前，全國(guó)共有93所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，這其中以財(cái)經(jīng)類院校居多，同時(shí)兼有綜合型大學(xué)和理工類大學(xué)。不同高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程總體相同，但是也有較大的差異性，如有的院校注重更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有的院校則更加注重?cái)?shù)學(xué)和軟件學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置需要有具有普適性的核心課程，同時(shí)也要考慮到不同高校的實(shí)際情況，允許存在一定的特色性。
4 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的舉措
4.1 扎實(shí)理論功底
盡管經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，但是其對(duì)基本理論的要求比較高，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基本理論功底。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的教學(xué)，適時(shí)增加課時(shí)量;對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，要有系統(tǒng)的教學(xué)體系，建議在現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);對(duì)于計(jì)算機(jī)理論，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，對(duì)于C語言、C++等基本編程語言要有系統(tǒng)的課程講授。
4.2 重視教材建設(shè)
目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)尚存在明顯不足，完善教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。建議組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)科研成果的教授擔(dān)任核心課程教材的主編，親自動(dòng)手編寫。根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學(xué)科的先進(jìn)水平，又要簡(jiǎn)明易懂和便于教學(xué)。同時(shí)，教材編寫完成后應(yīng)該進(jìn)行全面推廣普及，讓不同高校的教學(xué)從中受益。最后，教材編寫還應(yīng)該重視結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生能從實(shí)際生活中理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。
4.3 注重實(shí)踐應(yīng)用
大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加緊密的結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用。注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行：課堂外，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過與企業(yè)、政府部門合作的方式，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái);課堂內(nèi)，推廣項(xiàng)目教學(xué)法，以師生共同參與的方式，通過課堂研討、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、分析結(jié)果等過程完成;增加數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理和分析的課程，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件(R/SAS/Python)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析等;選定特點(diǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生通過對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)數(shù)字的解讀，更好的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理。
4.4 引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論
近年來，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展較為迅速，無論是國(guó)際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)(如聯(lián)合國(guó)、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門)還是學(xué)術(shù)界的理論研究，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究都取得了顯著的進(jìn)步，這些理論研究成果需要及時(shí)引入中國(guó)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面可以直接引入國(guó)外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國(guó)最新的核算體系SNA(2008)、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威讀本《Input-output Analysis Foundations and Extensions》等;另一方面，可以將目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際研究進(jìn)展引入現(xiàn)有教材，如國(guó)際比較(ICP)的理論與方法進(jìn)展、非市場(chǎng)服務(wù)核算等。
4.5 搭建精品課資源共享平臺(tái)
精品資源共享課建設(shè)對(duì)深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量都意義重大。盡管目前已有不同層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課資源，但是總體來看還是有很大欠缺。通過開放精品課程網(wǎng)站，最大限度的實(shí)現(xiàn)不同地域、不同特色院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的資源共享。其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的高效學(xué)習(xí)。對(duì)于課上沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀看精品課，重溫課上學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和高效性。
4.6 創(chuàng)新教學(xué)形式
大部分專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生占據(jù)被動(dòng)地位。這種灌輸式的教學(xué)方式對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)是合適的，但是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來說并不合適。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，在大一、大二學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在大三、大四學(xué)生中則更多的采用小組研討、案例演練等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加市場(chǎng)調(diào)查大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽等課外比賽，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和理論應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程滿意度 結(jié)構(gòu)方程模型
中圖分類號(hào)：G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.022
目1998年教育部高校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次列為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程以后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程幾乎出現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類院校的各個(gè)專業(yè)中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。財(cái)經(jīng)院校的學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的滿意度直接影響到課程建設(shè)效果，因此對(duì)財(cái)經(jīng)院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程滿意度展開研究，對(duì)提升學(xué)生教學(xué)效果以及改善教師教學(xué)工作有著重要意義。
1 引言
很多學(xué)者對(duì)課程滿意度進(jìn)行了探討分析，如李粉紅，丁爭(zhēng)尚，趙鵬軍（2013）從課程的課時(shí)、內(nèi)容、課程資源和教師等幾個(gè)方面對(duì)高校學(xué)生課程滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。趙伶俐，潘莉（2001）從不同類別的高校和不同年級(jí)的學(xué)生出發(fā)，對(duì)高校任課教師、課程滿意度及與高校教學(xué)滿意度的關(guān)系進(jìn)行了分析。趙韶韻，鄭建中，董魁，韓冬（2012）從課時(shí)安排和課程內(nèi)容上調(diào)查現(xiàn)階段對(duì)課程設(shè)置的滿意度，指出應(yīng)平衡各課程組群學(xué)時(shí)數(shù)、改善專業(yè)課教學(xué)方法和內(nèi)容來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿意度。聶二輝（2013）比較分析了不同性別、不同年級(jí)、不同生源地和不同高校的學(xué)生對(duì)核心課程滿意度。曹霞，姚利民，黃書真（2012）認(rèn)為教師、學(xué)校和學(xué)生是影響高校教學(xué)有效性的因素。萬生新（2012）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的排名、課前準(zhǔn)備、課堂組織等因素是影響課程滿意度的重要因素。
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，由于其課程內(nèi)容偏向于數(shù)理方向，許多文科出身的學(xué)生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，成為探索研究深層次的專業(yè)知識(shí)的一個(gè)瓶頸。因此，本文以地方財(cái)經(jīng)院校重慶工商大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查，結(jié)合微觀計(jì)量分析研究學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的滿意度的影響因素，為提升同類院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
2 模型設(shè)定及變量說明
影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)滿意度因素很多，根據(jù)上述相關(guān)文獻(xiàn)砑究，結(jié)合本校實(shí)際情況，本文將影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程滿意度因素分為教學(xué)資源、教學(xué)水平、學(xué)生課程認(rèn)知度等三個(gè)大類（變量如表1）。每個(gè)影響因素按照Likert五級(jí)量表打分，如老師上課講授“內(nèi)容清晰度X5”選題對(duì)應(yīng)的“非常清晰、較清晰、清晰、不清晰、很不清晰”分別對(duì)應(yīng)賦值“5、4、3、2、1”。在此基礎(chǔ)上，制作調(diào)查表收集數(shù)據(jù)，再引入“潛變量”概念，采用結(jié)構(gòu)方程模型（ StructuralEquation Model，SEM）來研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程滿意度的影響因素。
3 計(jì)量結(jié)果分析
本文調(diào)查問卷共有約210人參與回答。最后，確認(rèn)有效回答為198份，問卷有效率94.3%，因而用于SEM分析的樣本共有198個(gè)。利用AMOS軟件，剔除不顯著的變量，最終得到如圖1所示的結(jié)果。
圖1課程滿意度SEM結(jié)果
模型中P*（x2）=0.533，GFI=0.981、RMSEA=O.OOO，符合有關(guān)模型檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求（孫建，周兵（2008）【7】），說明模型整體擬合效果是比較不錯(cuò)的。其他相關(guān)檢驗(yàn)指標(biāo)也通過，這里不再列出。圖1變量MYD到變量Xl-X7的系數(shù)為完全標(biāo)準(zhǔn)化后的系數(shù)，用于比較各因素對(duì)課程滿意度影響的相對(duì)作用。整體來看，七大因素（剔除了不顯著因素）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程滿意度都有正向影響。其中，學(xué)生課堂紀(jì)律（Xl）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程滿意度的影響最大，標(biāo)準(zhǔn)化后的路徑影響系數(shù)為1。學(xué)生課前準(zhǔn)備程度（X2）和上課教師對(duì)案例的示范和評(píng)講（X6）對(duì)課程滿意度的影響大小排在第二位，標(biāo)準(zhǔn)化后的路徑影響系數(shù)為0.55。課程學(xué)習(xí)興趣對(duì)課程滿意度的影響大小排在第三位，影響系數(shù)為0.50。教學(xué)課件（X4）對(duì)課程滿意度的的影響大小排在最后一位，影響系數(shù)為0.06。
4 簡(jiǎn)要結(jié)論及對(duì)策思考
本文根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型，通過調(diào)查問卷方式收集數(shù)據(jù)，以重慶工商大學(xué)財(cái)經(jīng)類學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程滿意度影響因素問題。從研究結(jié)論來看，整體來看，七大因素（剔除了不顯著因素）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程滿意度都有正向影響，其影響系數(shù)按從大到小排序依次為：學(xué)生課堂紀(jì)律（Xl）、學(xué)生課前準(zhǔn)備程度（X2）與上課教師對(duì)案例的示范和評(píng)講（X6）、課程學(xué)習(xí)興趣（X3）、作業(yè)評(píng)改（X5）、教師上課內(nèi)容清晰度（X7）、教學(xué)課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反映程度（X4）。 根據(jù)分析結(jié)論，我們認(rèn)為，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中為了取得較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生較高的課程滿意度，有必要強(qiáng)化學(xué)生課堂課堂紀(jì)律。當(dāng)前，大學(xué)課程紀(jì)律較差的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)生上課玩手機(jī)。在課堂上使用手機(jī)的情況中，90%的學(xué)生都承認(rèn)自己在課堂上玩過手機(jī)，上課玩手機(jī)成“國(guó)際難題”。此外，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過具體化實(shí)踐化的案例分析示范應(yīng)用等手段，可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的滿意度。
參考文獻(xiàn)：
【1】李粉紅，丁爭(zhēng)尚，趙鵬軍.高校學(xué)生課程滿意度的統(tǒng)計(jì)分析――以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程為例【J】.商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）33-36.
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對(duì)非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程顯得尤為重要,而要想讓這些非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生更好地了解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),必須讓其更好地融入生活。與經(jīng)濟(jì)生活融合,是經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心的教學(xué)方法之一由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)比較枯燥,理論內(nèi)容較多,對(duì)于一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者來說,要想簡(jiǎn)單地通過看書、看圖來理解這些枯燥的理論是非常困難的,因此,迫切地需要任課教師能通過各種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生。而這些方法中,最核心的一點(diǎn)就是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與生活進(jìn)行融合,讓學(xué)生從自己身邊接觸的生活常識(shí)入手,從中體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)。
通過以上幾點(diǎn)我們可以知道,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多的懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的人才,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)范圍日益在擴(kuò)大,但是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)存在其缺陷,要想讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),就必須對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革,而改革的核心就是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與生活進(jìn)行融合。1.改革現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容市場(chǎng)上有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材很多,其中不乏著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的著作,但是這些教材對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來說,顯得過于枯燥、理論化。因?yàn)閷?duì)于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)都是通過公共選修課來完成的,這就意味著其時(shí)間不可能多于專業(yè)課,在這有限的時(shí)間內(nèi)要想真正讀懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,是不太可能的。因此,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,首先要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,盡量做到以“應(yīng)知、夠用”為原則,使理論更加通俗化,有利于學(xué)生的理解和接受。按照現(xiàn)在高職教育中提出的項(xiàng)目化課程改革方法,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革可以通過項(xiàng)目化來完成。比如,筆者所在學(xué)校開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)與生活》課程,本身就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與生活的融合,課時(shí)只有36學(xué)時(shí),不可能——去介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí),因此,我們將課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué),設(shè)置了幾個(gè)基礎(chǔ)的項(xiàng)目讓學(xué)生學(xué)習(xí),比如為了讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè),我們?cè)O(shè)置了項(xiàng)目:如果去飯?zhí)觅I飯時(shí),你會(huì)站在哪一個(gè)隊(duì)伍上?為了讓學(xué)生了解供求理論,我們?cè)O(shè)置了項(xiàng)目:請(qǐng)你對(duì)“十一”期間商品價(jià)格的變化進(jìn)行分析。為了讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)波動(dòng),我們?cè)O(shè)置了項(xiàng)目:國(guó)際金融危機(jī)的到來是世界末日嗎?等等。通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的改革,讓學(xué)生能從淺顯易懂的生活中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)。2.改革經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法大部分學(xué)校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)時(shí),主要都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這些方法缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣,既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背,了解了一些基本的知識(shí)點(diǎn),掌握一些結(jié)論性的原理,而對(duì)于原理的形成思路卻不甚了解,只會(huì)“紙上談兵”。因此,必須改革現(xiàn)有的課程教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中,最常用的方法就是案例教學(xué)法,這是一個(gè)很好的方法,但是我們不能只選取書本上已有的一些案例。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),通過選取日常生活中我們經(jīng)常接觸到的生活案例進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的效果。比如在解釋“邊際效用遞減原理”時(shí),可以結(jié)合我國(guó)的春晚現(xiàn)象。我國(guó)的春晚舉辦了三十年了,每年的節(jié)目都差不多,陷入了“年年辦,年年罵”的怪圈,這是為什么呢?而今年2012年的龍年春晚一改往年的風(fēng)格,立體感更強(qiáng),而且首次實(shí)行“零廣告”,這讓人們感覺到了不同,而這些不同又說明了什么問題呢?這是我們每個(gè)人在過年的時(shí)候都會(huì)討論的一個(gè)問題,真實(shí)而又現(xiàn)實(shí)。
同時(shí)在教學(xué)過程中也可采取新聞時(shí)事介紹法,這是一個(gè)可行又實(shí)用的教學(xué)方法。方法是讓學(xué)生進(jìn)行分組,每一組在課后通過報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)事,每一次課上課前,用五分鐘時(shí)間介紹所了解的本周發(fā)生的具有較大影響的經(jīng)濟(jì)新聞,同時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象,介紹完后,教師對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。這一方法對(duì)非財(cái)經(jīng)類學(xué)生非常有用,因?yàn)樗麄儽旧砥綍r(shí)就少接觸經(jīng)濟(jì)類課程,通過這個(gè)方法,可以提高他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。還有一個(gè)可和日常生活緊密融合的教學(xué)方法是市場(chǎng)調(diào)查法,這一方法在財(cái)經(jīng)類的很多課程中有采用,但在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中很少使用,這是一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。比如針對(duì)目前國(guó)家對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)整,究竟效果如何呢?可以讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查,從供求關(guān)系角度分析這一問題。又比如針對(duì)春運(yùn)問題,讓學(xué)生到汽車或火車站去調(diào)查了解,究竟春運(yùn)期間各地的運(yùn)力和車票價(jià)格有什么變化?等等,諸如此類的教學(xué)方法,都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革現(xiàn)有的課程考核方法傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式都是通過閉卷的方式,這種方法主要是考核學(xué)生對(duì)理論的記憶而不是理解。但是,非財(cái)經(jīng)類學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的目的是掌握方法,能對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的問題進(jìn)行分析,因此,考核方式應(yīng)更注重過程考核。考查學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課外調(diào)研、階段測(cè)試、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面。可以進(jìn)行一些口試,比如分組進(jìn)行演講、辯論等;考核也不一定是試卷形式的,也可以是寫小論文等。這些方式都能很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之,經(jīng)濟(jì)學(xué)不是單純的一門研究理論的學(xué)科,它所研究的問題可以用人類一般思維加以理解。只要在教學(xué)過程中利用學(xué)生的形象思維,充分借助經(jīng)濟(jì)生活案例,讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)就會(huì)事半而功倍,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：外貿(mào)電子商務(wù)；人才培養(yǎng)模式；課程體系
基金項(xiàng)目：2013年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題項(xiàng)目《基于區(qū)域外貿(mào)電子商務(wù)發(fā)展的外貿(mào)電商人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：SCG338），主持人：劉記。
構(gòu)建基于區(qū)域外貿(mào)電子商務(wù)發(fā)展的外貿(mào)電商人才培養(yǎng)模式，是浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院外貿(mào)電商專業(yè)群[1]建設(shè)的核心，其特色主要體現(xiàn)在基于專業(yè)群的外貿(mào)電子商務(wù)專業(yè)課程體系上，課程體系構(gòu)建的主要思路是在引入外貿(mào)電子商務(wù)行業(yè)、企業(yè)的崗位要求和專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建外貿(mào)電商課程體系。
一、外貿(mào)電子商務(wù)企業(yè)人才崗位調(diào)查研究
通過企業(yè)調(diào)查，了解外貿(mào)電子商務(wù)崗位群，進(jìn)行崗位技能分析，獲得外貿(mào)電子商務(wù)人才崗位要求。選取義烏外貿(mào)電子商務(wù)協(xié)會(huì)里500家外貿(mào)電子商務(wù)企業(yè)作為調(diào)查的樣本，進(jìn)行人才需求和崗位技能調(diào)研，獲得外貿(mào)電商企業(yè)人才需求崗位及要求。外貿(mào)電商企業(yè)人才需求崗位及要求：商務(wù)類有運(yùn)營(yíng)經(jīng)理、推廣經(jīng)理、文案人員、銷售人員、客服人員等外貿(mào)電子商務(wù)要求有較好的商務(wù)英語基礎(chǔ)和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。技術(shù)類：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、攝影等。設(shè)計(jì)類：網(wǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)、網(wǎng)店裝修等，要求要具有外貿(mào)營(yíng)銷意識(shí)和客戶意識(shí)的美工人員需與運(yùn)營(yíng)經(jīng)理共同工作。
二、課程體系建設(shè)
創(chuàng)新外貿(mào)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，依托電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)，需要打破目前各專業(yè)各自為陣、分散建設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)行重新整合，搭建以電子商務(wù)專業(yè)為核心，整合電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的專業(yè)群建設(shè)框架，探索與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)深度合作，建立合作共享的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行復(fù)合型外貿(mào)電商人才培養(yǎng)。根據(jù)外貿(mào)電子商務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院的外貿(mào)電子商務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路是從浙中、義烏地區(qū)的外貿(mào)電子商務(wù)行業(yè)、企業(yè)提出崗位需求出發(fā)，然后結(jié)合學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)的要求，并對(duì)現(xiàn)有各個(gè)專業(yè)課程進(jìn)行整合與重組，建立以電子商務(wù)專業(yè)為核心專業(yè)，國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)為對(duì)象的專業(yè)群平臺(tái)，搭建“公共平臺(tái)課程（組）+專業(yè)群（大類）平臺(tái)課程（組）+專業(yè)課程（組）+專業(yè)方向課程（組）+任意選修課程（組）”的課程體系[2]。
三、平臺(tái)課程設(shè)置
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的專業(yè)特色是需要課程來支撐的，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生核心能力的核心課程，因此構(gòu)建具有忠于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、突出核心課程的、實(shí)施成效的、有利于實(shí)施的課程體系非常重要[3]。
通過對(duì)外貿(mào)電子商務(wù)企業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，我們遵循“外貿(mào)電子商務(wù)崗位群工作任務(wù)—需要具備的職業(yè)能力—設(shè)計(jì)課程”的邏輯順序，根據(jù)“寬基礎(chǔ)-精技能-可轉(zhuǎn)型-利拓展”的綜合培養(yǎng)原則，構(gòu)建忠于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。在課程設(shè)置過程中，打破原有專業(yè)限制，將電子商務(wù)專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等課程打算，按照外貿(mào)電子商務(wù)的崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置公共平臺(tái)課程、專業(yè)群（大類）平臺(tái)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程、任意選修課程五大平臺(tái)課程，、是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的核心課程；專業(yè)課程具有實(shí)踐操作性強(qiáng)，突出課程實(shí)施過程中，學(xué)生可以通過實(shí)踐操作完成項(xiàng)目，并取得項(xiàng)目成果；整個(gè)課程體系分平臺(tái)設(shè)置課程有利于課程的教學(xué)。
總結(jié)：外貿(mào)電子商務(wù)是一種新型的電子商務(wù)模式，主要在電子商務(wù)交易領(lǐng)域擴(kuò)了，從而涉及到很多專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，構(gòu)建基于外貿(mào)電子商務(wù)專業(yè)群的外貿(mào)電商專業(yè)課程體系，是符合高職專業(yè)教學(xué)改革的要求，也是符合面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等職業(yè)教育的特征和使命的，從而能夠提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈鳳池，論高職院校電子商務(wù)專業(yè)群的建設(shè)[J]，黑龍江高教研究，2010（12）.
關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；蘇州科技學(xué)院
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0084-02
一、引言
旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門相對(duì)年輕的交叉型、應(yīng)用型課程，它是伴隨著旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，遵循引起關(guān)注―重點(diǎn)研究―點(diǎn)面結(jié)合―基本框架―仍存爭(zhēng)議的建設(shè)過程，而在學(xué)者的理性思考和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校旅游管理專業(yè)的核心課程，其以旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，旨在揭示旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以滿足學(xué)生成人成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向地方、服務(wù)地區(qū)、培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，良好的綜合實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的中、高級(jí)旅游管理人才。但在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻存在著諸多問題，急需通過課程教學(xué)的改革與實(shí)踐改善該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）交叉學(xué)科，內(nèi)容龐雜
從學(xué)科性質(zhì)上看，現(xiàn)代《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》的發(fā)展與成熟越來越具有交叉學(xué)科的性質(zhì)。學(xué)習(xí)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要以經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、旅游學(xué)概論等課程知識(shí)為基礎(chǔ)，還必須借助眾多學(xué)科的理論和研究成果來豐富旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究框架與內(nèi)容，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、資源學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、民族學(xué)等；從內(nèi)容體系上看，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說是一門部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，其內(nèi)容既包括旅游消費(fèi)者的微觀需求理論，也包括旅游產(chǎn)品供給、旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、旅游企業(yè)發(fā)展與投資決策的企業(yè)供給理論，同時(shí)，介于我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)的“政府主導(dǎo)型”特征，其內(nèi)容又必然包括政府規(guī)制、旅游產(chǎn)業(yè)政策、旅游經(jīng)濟(jì)綜合效益等部分內(nèi)容。相對(duì)于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程的地位，目前大部分本科院校旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，究其原因主要還是課程難以定位，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”均難以把握。其結(jié)果只能是教師教授點(diǎn)到為止，學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“不學(xué)”似乎差異不大。
（二）“材”出多門，適用較難
好的教材是講授好一門課程的前提。目前，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)存在數(shù)量較多，精品很少；各成體系、難易不一；內(nèi)容陳舊、更新緩慢等特點(diǎn)。1982年2月，由王立綱等人撰寫的國(guó)內(nèi)第一本較為系統(tǒng)地研究旅游經(jīng)濟(jì)的專著《中國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》面世，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)“零的突破”。其后，相繼出現(xiàn)了南開版、中旅版、高教版、旅教版等多種版本。在內(nèi)容上，這些教材除了依循一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的“共有體系”外，有繁有簡(jiǎn)，各成體系；在難度上，有的注重體系完整，以定性分析為主，輔以適當(dāng)案例；有的以數(shù)理分析為主，輔以大量分析模型與方法；有的則既有理論分析，定性評(píng)判，又有定量分析，適量案例。此外，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，新現(xiàn)象、新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智慧旅游、O2O、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在旅游產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展與大量應(yīng)用，但現(xiàn)有的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍未能反映這一新變化。
（三）單向教學(xué)，缺乏互動(dòng)
目前，多數(shù)高校的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，解放了教師忙于板書之苦，同時(shí)可以充分利用圖片、聲音、視頻等信息媒介多彩、立體地展示教學(xué)內(nèi)容，但并未能徹底改變?cè)撜n程以“教師講授為主”的單向教學(xué)模式。一方面是由于該課程內(nèi)容龐雜、課時(shí)不夠，另一方面學(xué)科交叉的性質(zhì)使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織與把控也較為困難。教師在教學(xué)中側(cè)重對(duì)基本理論和內(nèi)容的講解、傳授，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)體驗(yàn)，未能有效利用專題講授、案例討論、熱點(diǎn)透視、翻轉(zhuǎn)課堂、角色模擬、課外實(shí)踐等多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、溝通與反饋。
（四）課堂為主，缺乏實(shí)踐
考慮到諸多原因，目前在一般本科院校專門針對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐少之又少。但實(shí)際上，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科的支撐，理論性較強(qiáng)；同時(shí)其主要內(nèi)容是通過運(yùn)用以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為主的眾多相關(guān)理論，分析社會(huì)化、商品化了的旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背后的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如果能在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)專題內(nèi)容，增加適量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過程組織，注重過程考核，融入成績(jī)?cè)u(píng)定，有助于學(xué)生對(duì)抽象理論的消化、理解，更感性地認(rèn)識(shí)旅游經(jīng)濟(jì)理論，提高學(xué)生分析旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、把握旅游經(jīng)濟(jì)問題的本質(zhì)。
三、對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐
（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容
蘇州科技學(xué)院旅游管理專業(yè)發(fā)軔于1995年成立的旅游與賓館管理專科專業(yè)，1996年起正式招收4年制本科生，2010年被列為蘇州科技學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校《蘇州科技學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（2013年）的文件精神，我們修訂了旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，將本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的外語能力和實(shí)踐能力，具有人文素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任的中、高級(jí)旅游管理人才。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為微觀部分：旅游需求與旅游者的經(jīng)濟(jì)行為，旅游供給及價(jià)格策略，旅游投資與決策，旅游業(yè)一體化經(jīng)營(yíng)與跨國(guó)經(jīng)營(yíng)；宏觀部分：旅游業(yè)就業(yè)與收入，旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及其國(guó)際比較，旅游經(jīng)濟(jì)影響與效益。在實(shí)際教學(xué)中努力做到兼顧體系完整與專題重點(diǎn)講授相結(jié)合，理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂互動(dòng)教學(xué)與課外綜合實(shí)踐相結(jié)合。
（二）自編教材為主，多種教材補(bǔ)充
針對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及我院旅游專業(yè)的教學(xué)需要，我們?cè)诮滩倪x用上遵循以“以自編教材為主、多種教材為補(bǔ)充”的原則。2010年5月，由我院韓云教授領(lǐng)銜主編、旅游系相關(guān)教師合編的《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材在南開大學(xué)出版社正式出版，其融合了眾多教材的優(yōu)點(diǎn)，反映了旅游產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展，是我院旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)成果的集中體現(xiàn)。同時(shí)考慮到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)科交叉、各教材各有側(cè)重的特點(diǎn)，我們又選定了多種相關(guān)教材作為補(bǔ)充，這些教材或在教學(xué)內(nèi)容上有新安排、新體系，或在理論講解上有新突破、新觀點(diǎn)，或在案例選用和綜合練習(xí)上有可取之處。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們重點(diǎn)參考且效果較好的有《新編旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》（黃羊山，南開大學(xué)出版社，2010），《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》（羅明義，北京師范大學(xué)出版社，2009），《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》（厲新建，旅游教育出版社，2008年），《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿研究報(bào)告》（金準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)管理出版社，2014）。
（三）融入專題案例，增加互動(dòng)討論
傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式顯然達(dá)不到應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們做了以下兩點(diǎn)改革：一是旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)透視。這種形式一般安排在每節(jié)課的開始，時(shí)間控制在10～15分鐘左右，按照提前公布話題―學(xué)生共同關(guān)注―代表主持話題―全體參與討論―教師總結(jié)考核過程進(jìn)行。由于學(xué)生自選話題，新鮮、時(shí)尚，比如中國(guó)游客海外瘋狂購(gòu)物、在線旅游企業(yè)價(jià)格大戰(zhàn)、上海迪斯尼帶來的沖擊、絲綢之路的“旅游蛋糕”，因此參與度較高，互動(dòng)效果較好；二是融入專題案例。案例是溝通抽象理論與客觀實(shí)際之間的橋梁，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，尤其是案例的選擇對(duì)教師講授、分析好旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、原理和分析方法至關(guān)重要。通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為一個(gè)好的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該具備如下三個(gè)特點(diǎn)：貼近學(xué)生、與時(shí)俱進(jìn)、不忘經(jīng)典。
（四）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際
考慮到旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉型、應(yīng)用型的學(xué)科性質(zhì)，發(fā)揮我院與蘇州市旅游局、地方知名旅行社企業(yè)、旅游景區(qū)（點(diǎn)）的良好關(guān)系，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步實(shí)施以下教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并融入成績(jī)考核評(píng)定。一是配合旅游局每年開展的游客滿意度調(diào)查，組織學(xué)生調(diào)查了解來蘇游客的構(gòu)成及人文特征，游客對(duì)蘇州旅游景區(qū)、旅游產(chǎn)品及服務(wù)、旅游公共服務(wù)體系及市民素質(zhì)的滿意情況；二是利用舉辦蘇州市青年旅游人才培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生與旅行社經(jīng)理人員的調(diào)查與訪談，了解蘇州旅行社產(chǎn)品開發(fā)的現(xiàn)狀、特色、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)及未來展望；三是利用蘇州樂園、蘇州大陽山等景區(qū)實(shí)習(xí)基地資源，通過組織學(xué)生到景區(qū)實(shí)地參觀，進(jìn)行游客問卷調(diào)查，了解景區(qū)門票定價(jià)是否合理，旅游產(chǎn)品（主要吸引物、旅游設(shè)施、旅游服務(wù)）是否完善，周邊配套，如交通、停車場(chǎng)等是否到位等，并提出切實(shí)可行的改善建議。
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【關(guān)鍵詞】課程群；經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型人才
當(dāng)前社會(huì)需求要求我國(guó)大多數(shù)本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置與市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展需求尚存一定差距。表現(xiàn)為該專業(yè)中諸多課程理論性較強(qiáng)，應(yīng)用性偏弱，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更難以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。本科院校如何通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)師生普遍關(guān)注的問題。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距
（一）理論課程教學(xué)比重較大，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重較小
本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這些課程教學(xué)目的在于使初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理。第二階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。這些課程偏重經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的邏輯完整性、從數(shù)理角度對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容深入研究。第三階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括：貨幣金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。這些課程基于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中某一分支領(lǐng)域進(jìn)行深入具體研究，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)科某一具體研究方向上基本知識(shí)概況。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段課程安排來看，理論課程比重較大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少。
（二）教學(xué)內(nèi)容上忽視課程間的系統(tǒng)性
從上文中本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置來看，三個(gè)階段的課程安排順序和內(nèi)容是符合一定邏輯型并具有一定獨(dú)立性的。如果每門課程的教學(xué)“各自為戰(zhàn)”，在教學(xué)中忽視課程之間的關(guān)系以及課程之間的銜接，必然造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生無法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的整體體系存在清晰認(rèn)識(shí)，課程學(xué)習(xí)目的性也難以明確。在課堂上所運(yùn)用的教學(xué)方法也比較單一，基本上以課堂教學(xué)為主，近年來僅僅在課堂上增加了案例講解與課堂討論。由于在教學(xué)內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性的思想，教學(xué)方法的單一性，課程知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)中所需的能力必然難以結(jié)合起來。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
（一）教學(xué)資源重新整合
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群組建關(guān)鍵在于理清課程的邊界和內(nèi)容。通過各門課程交叉與融合達(dá)到優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的目的，最終培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力，因此有必要首先對(duì)課程群中的課程進(jìn)行有效區(qū)分，如按照能力培養(yǎng)的不同方面，將課程分為基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程，并引入不同的教學(xué)方法。舉例說明，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維能力通過《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)來培養(yǎng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)證分析能力由《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》完成，對(duì)理論的抽象分析與理解能力由《中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)說史》、《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)流派》來鍛煉。具體專業(yè)方向研究領(lǐng)域課程如《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》等可以培養(yǎng)學(xué)生在某一具體方向上的深入研究能力。
（二）以課程群為平臺(tái)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
目前大多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課中未開設(shè)任何實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以課程群為平臺(tái)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解能力。如建設(shè)行為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生體會(huì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程消費(fèi)者、生產(chǎn)者行為與價(jià)格之間的關(guān)系；為《中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程提供合作博弈、非合作博弈試驗(yàn)；設(shè)置《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程驗(yàn)證理性預(yù)期、適應(yīng)性預(yù)期的區(qū)別及在現(xiàn)實(shí)中的適用性；建設(shè)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)室，安裝計(jì)量及統(tǒng)計(jì)分析軟件，讓學(xué)生在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證分析。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)中教學(xué)與考核方法多元化
在課程群的建設(shè)中，一方面，教師要基于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群體系下教學(xué)，避免“各自為戰(zhàn)”，課程內(nèi)容前后重復(fù)。另一方面，需要改變傳統(tǒng)且單一的課堂教學(xué)模式，群內(nèi)的各經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以采用不同的教學(xué)方法和考核方法，以滿足學(xué)生多層次和多元化的需要。如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生，可以采用互動(dòng)型、案例型教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的積極性；《中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)說史》等課程往往針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，可以采用研究型教學(xué)方法。
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