發布時間：2023-10-10 10:37:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程體系建設思路樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要：本文以精品課程建設為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設的方法和思路。結合本校的辦學定位，在調整課程
>> 民辦本科院校計算機基礎教學課程體系建設與改革模式探索 應用型本科院校嵌入式課程體系建設的探索 民辦本科院校應用型人才培養的課程體系構建 論民辦本科軟件工程專業課程體系建設的研究 電路基礎課程體系建設探索 新建民辦語言類本科院校應用型人才培養方案的課程體系構建 應用型本科院校培養快遞物流人才的課程體系建設研究 本科高校專業核心課程體系建設的探索與實踐 關于高職本科實訓課程體系建設的探索 新辦本科院校雙語教學課程體系的構建 民辦本科高校計算機基礎教育課程體系建設初探 工學結合下的本科課程體系建設 當前加強民辦本科院校課程建設的幾點思考 面向應用型本科院校的微電子類課程體系建設與實踐 新建本科院校學前教育專業課程體系探索 應用型本科院校環境工程專業課程體系改革探索 高職院校“雙證融通”的課程體系探索 應用型本科院校《軍事理論》課程體系建設研究 地方本科院校大學英語課程體系建設 應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
作者簡介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學、計算機網絡控制領域的教學和科研工作，Email：，工作單位：三江學院電氣與自動化工程學院。
杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學理論領域的教學和科研工作，Email：。
徐智（1981―），男，研究生，實驗師，主要從事電工學理論領域的實驗和科研工作，Email：。
關鍵詞：高等職業教育;本科教育;分段培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0236-02
一、銜接課程體系建設背景
根據高職與本科人才培養的優劣勢，依據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》等相關文件精神，依據江蘇省教育廳《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》，常州工學院與常州工程職業技術學院兩校選擇“新能源科學與工程”專業作為試點項目，采取“3+2”分段培養模式聯合進行應用型本科層次高技能復合型人才培養的探討與實踐，而構建縱橫協同的模塊化銜接課程體系是項目實施的重點。
二、銜接課程體系建設目標
圍繞新能源科學與工程專業高技能復合型人才培養，對接新能源產業對技術人才的需求，遵循學生的認知規律，結合新能源技術的理論與實踐特點，創新教學理念，以新能源相關產業為服務對象，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系。整體設計人才培養方案，制定高技能復合型人才培養標準，兼顧學生就業與升學的雙重目標，以“新能源產業鏈、知識體系、能力培養”為主線構建縱橫協同的銜接課程體系，制定課程標準，科學合理地設置“模塊化、系列化”新能源技術專業教學內容。
通過項目研究，推動高職-本科課程銜接貫通，重點突出長三角地區的光伏產業特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學與工程領域高技能復合型本科人才培養方案，構建專業知識結構覆蓋整個新能源產業領域的模塊化課程體系，引領示范本校其他專業或同類型高校相關專業的課程體系建設，產生廣泛的輻射作用。
三、銜接課程體系建設基礎
1.新能源相關專業的成功開設，為課程體系建設提供了建設基礎。為適應地方新能源產業的快速發展，在對常州及周邊地區光伏產業人才需求調研的基礎上，常州工學院光電工程學院2011年在“光伏技術”專業方向基礎上，申報了“新能源科學與工程”普通本科專業，2012年獲批。
常州工程職業技術學院的光伏材料加工與應用技術專業是依據常州市發展規劃綱要于2011年建立的，是中央財政支持的國家重點專業，在專業建設與科學研究方面具有鮮明的特色。基于兩校專業設置的知識體系、技術領域以及服務區域存在統一的同質性，兩校于2013年聯合申報了高職與普通本科3+2分段培養模式的新能源科學與工程專業，2013年獲批。
2.擁有能勝任專業教學工作的教師隊伍，為課程體系建設提供師資保障。常州工學院光電工程學院通過實施多層次的人才戰略，在多年的教學改革與專業建設中，逐漸形成了一支能適應高校教育特點和要求，教學水平高、實踐能力強、富有團結協作和改革創新精神的師資隊伍，集合了一批優秀中青年學術研究人才。同時學院加強和企業的交流與合作，聘請光伏企業的高級工程技術人員為兼職教師，定期來學校授課和指導實習實訓、畢業設計等工作。
常州工程職業技術學院光伏材料加工與應用技術專業有一支較高業務水平的師資隊伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系建設奠定了良好的師資保障。
3.良好的實踐條件，為課程體系建設提供了硬件支持與信息反饋系統。“新能源科學與工程”專業實驗室建設列為常州工學院重點建設項目，目前已經組建了光伏電池技術實驗室、風電實驗室、燃料電池實驗室以及購買了傳熱學、工程熱力學、流體力學等方面的教學設備。在企業設有光伏教學實訓基地，建有單晶硅片生產實訓室、太陽能電池生產工藝實訓室和太陽能電池性能測試實訓室。
參與院校與多家國內知名企業開展了校企合作人才培養模式和實訓基地建設的探索。該專業實訓設施完善，培養條件一流。現有“晶硅生產及檢測技術實訓區”、“晶硅加工及檢測技術實訓區”、“太陽能電池組件及檢測技術實訓區”、“太陽能離網光伏發電技術實訓區”等六個校內實訓中心。
四、銜接課程體系建設重點
1.銜接課程體系建設思路。圍繞長三角地域新能源產業背景，調研工作崗位對人才知識能力的需求，以及新能源領域科研人員所必備的知識能力需求，定位新能源科學與工程專業的培養方向，構建培養能力結構，根據能力結構，確定專業知識體系，并結合科研課程設置，構建課程體系，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養;深化后續教育課程改革，增強后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。建設思路如圖1所示。
2.銜接課程體系建設方法。通過文獻研究法、調查法、行動研究法等研究方法，從全面開展調研、明確創新型應用人才培養目標、以光伏技術為培養方向，構建銜接課程體系。課程體系建設方法如圖2所示。
五、銜接課程體系建設保障措施
1.加強領導，統一管理，為銜接課程體系建設提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設的順利進行，項目合作的三方將成立由兩校的校長、企業的總經理在內的領導小組，成員由兩校教務處領導、物資處領導、職教教科研專家等組成。工作小組負責對高職銜接機制、高技能復合型人才培養模式等提供指導，協調校企合作、資源共享、院校合作培養機制，建立聯席會議制度。
2.成立教學工作協作組。根據國家、省市有關文件及相關政策，以常州工學院為主導，建立由常州工學院、常州工程職業技術學院領導和骨干教師，以及部分企業的技術專家參加的一體化合作培養教學工作協作組，開展“5年分段一貫制技術本科”培養體制和機制的改革試驗，加強分段一體化培養方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究。
3.加強高職、本科銜接理論與實踐研究。由常州工學院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業技術專家參加，對新能源科學與工程專業3+2分段培養進行課題立項，提供專項經費，加強理論研究對實踐的指導，跟蹤項目進程，借鑒國際先進經驗，不斷完善課程體系方案。
4.增加經費投入。常州工學院、常州工程職業技術學院將給予配套經費支持，主要用于開發人才培養方案、高等職業教育體系相銜接的課程體系建設、開展教研活動、課題研究、教師技能培訓、工程實踐與技能訓練材料消耗、高技能人才公共實訓基地訓練項目、企業實習等經費補助等。
5.加大專業教師的培養與鍛煉。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設，依托企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地;完善教師定期到企業實踐制度、相關人事制度;聘任具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。
參考文獻：
關鍵詞：市場需求；職業崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作
中圖分類號：G71 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)13-0065-03
1引言
隨著信息技術的飛速發展，尤其是全球信息網絡化，當今社會的發展需要大量的從事網絡系統的設計、安裝、維護，網絡軟件開發、測試，網絡管理及網絡安全監測等方面的應用型技術人才。基于這樣的市場需求，高職院校計算機網絡技術專業的培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質和計算機網絡基本理論知識，掌握網絡集成與工程監理、網絡編程、信息安全與網絡管理的基本技術，并能快速跟蹤網絡新技術的高等應用型專業技術人才。所培養出來的學生應該既掌握計算機網絡方面的基本技術，又具有很強的實際操作能力。為此，要求在專業課程設置上，以專業技能和綜合素質培養為主線，突破傳統的課程學科和知識體系的限制，建立一套與專業培養目標相一致的專業課程體系，突出實際能力培養。
本文以深圳職業技術學院(簡稱深職院)計算機網絡技術專業為例，探討了如何構建一套適合高職院校使用的專業課程體系。
2計算機網絡技術專業課程體系建設的基本思路
深職院網絡專業以市場需求為導向，通過走訪企業，了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，將網絡專業學生的職業崗位群確定為專業集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業單位的網絡管理和設備維護崗位，以及網絡應用軟件開發公司的軟件開發和維護崗位。相應地，課程體系將以適應職業崗位群的需求變化為主要依據進行建設。我們將建設的基本思路概括為“四化”。
2.1課程設置模塊化
在明確人才培養目標的基礎上，網絡專業應建立與專業培養目標相適應的模塊化專業課程體系。可以通過科學劃分網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，依此構建課程體系的模塊，完善專業課程體系的模塊化，在注重學生專業綜合素質培養的同時，更適應學生個性化的要求。
2.2課程評價標準化
考慮到在計算機網絡技術領域，很多業內龍頭企業的標準就是事實上的國際標準，而且這些企業掌握了大量的技術專利，在技術上走在行業的前列，因此可以根據網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業的國際IT認證標準，建立網絡專業的課程評估體系，盡早實現課程評價的標準化。
2.3課程建設精品化
利用國家級和省級精品課程建設的契機，在已有的國家精品課程的基礎上，通過抓好10門專業主干課程的建設，將這些課程從校級精品課程逐漸建設成為省級、國家級精品課程，逐步實現專業課程建設的精品化。
2.4專業教材系列化
專業教材是課程體系建設一個重要的內容載體，通過規劃好專業教材，一方面可以進一步明確教學內容和教學方法，使學生的學習有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據崗位需求培養人才的目標，使培養出來的人才真正適合職業崗位的能力要求。網絡專業應該進一步調整充實專業教材的編寫出版規劃，做好規劃教材的編寫出版工作，使專業教材系列化，并爭取在校企聯合編寫出版工學結合的網絡實訓教材方面取得突破。
3計算機網絡技術專業課程體系建設的具體措施
基于上述課程體系建設的基本思想，目前，深職院網絡專業正采取措施加大課程建設力度。本專業正參與由清華大學出版社申報、教育部職業教育研究中心牽頭的國家教育部課程建設研究項目，承擔計算機網絡技術專業課程建設子課題的建設任務，力爭在計算機網絡技術課程建設方面取得新成果，促進專業教材建設，提高專業教材對全國的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實落實下面的幾項具體措施。
3.1以專業核心能力為依據確定課程主線，以職業崗位能力為導向劃分課程模塊
我們將網絡專業學生需要達到的核心能力定位為“組網、建網”，以核心能力為依據確定課程主線。系統集成與工程監理、網絡編程、網絡安全與管理三個專業方向的核心技能概括起來分別為“建網、用網、管網”。對這三種專業核心能力，分別確定其課程主線。
在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學網”、“用網”、“組網”、“管網”、“建網”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，并通過學生自主選擇強化某個方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養。
在課程的模塊化劃分上，以職業崗位能力為導向，按照理論課程體系和實踐教學體系有機結合的原則，可以將專業課程分為6大模塊：計算機技術通用模塊；網絡技術通用模塊；系統集成與工程監理模塊，網絡工程施工模塊――“建網”模塊；網絡編程模塊――“用網”模塊；網絡安全與管理――“管網”模塊。模塊化課程體系的結構示意圖如圖1所示。
3.2加強校企合作，有效利用業內主流企業的認證標準和培訓資源
目前，我們在制訂課程考核標準時，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業內龍頭企業國際IT認證的中級考試標準，適當提高要求，建立本專業人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，努力實現課程評價的標準化。在此基礎上，嘗試建立試題庫和網上實操考核平臺，理論與實操測試二者結合，來客觀評估學生的能力。
同時，通過校企合作渠道，將業內主流企業的培訓資源(例如培訓教材、電子課件、在線考試系統等)免費“拿來”，以內容置換等形式加以利用吸收，融入到專業技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使得專業課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強，有效提升學生的專業理論和實踐技能層次，進一步擴大學生對企業崗位的適應能力，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。
3.3加大主干課程建設力度，逐步實現專業課程建設的精品化
網絡專業將“程序設計基礎、計算機網絡基礎、網絡安全基礎、局域網技術、網絡互聯技術、計算機網絡實訓、網絡工程實訓、網絡編程應用開發、網絡監測技術、信息工程監理”等10門課程確定為專業主干課程，以這些課程為先導，加大課程建設力度：(1)修訂完善課程大綱、實訓指導書(實訓項目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎上，以Cisco、華為為突破口，與企業合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強專業課程的網絡化建設，在專業主干課程建設成果的基礎上，保證完成至少4門課程(“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎”、“網絡安全基礎”、“網絡編程應用開發”)的教學資源上網工作，爭取專業所有主干課程上網，進入共享型教學資源庫，為校內外學生自主學習提供優質服務，也為全國的教師提供教學資源。
同時，推廣現有國家精品課程“網絡互聯技術”的建設經驗，組成課程建設小組，結合各門課程的特點進行攻關，以核心課程為先導，帶動專業課程的精品化建設，爭取在2年內有2門以上的課程建設成為省級以上精品課程。
3.4以課程建設為基礎，突出重點，保證質量，做好系列化專業教材的編寫出版工作
配合專業主干課程的建設，進一步調整充實教材的編寫出版規劃，做到：
(1) 將教材編寫重點放在具有優勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學資源充足的課程上，放在教學內容經優化整合后的新課程上。
(2) 充分調動專業教師的積極性，發揮其實踐經驗豐富、教學水平較高的優點，推廣教材編寫的成功經驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。
(3) 鼓勵教師擺脫傳統的學科、知識體系的束縛，在進行充分調查研究的基礎上，根據職業崗位能力的培養要求編寫教材。
4結束語
目前，深職院網絡專業在課程體系建設方面取得了豐碩的成果：已經建成國家精品課程1門；專業與Cisco公司合作建立的思科網絡技術學院以及和華為公司合作建立的華為網絡技術學院多次獲得全國/亞太區優秀網絡技術學院稱號；專業由于在課程建設等方面所取得的突出成績，在2007年初順利通過了廣東省教育廳的驗收，成為廣東省高職高專示范專業；在2006年底入選了首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”，成為建設專業。本文所探討的網絡專業課程體系建設基本思路和具體措施，對其他高職院校相關專業具有很強的借鑒作用。
參考文獻：
[1] 李圣良. 高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索[J]. 職業技術教育, 2006, 26(35): 14-15.
[2] 浦江. 計算機網絡技術專業課程體系改革研究[J]. 彭城職業大學學報, 2003, 18(4): 69-71.
[3] 叢俊歌. 計算機類專業課程體系的模塊化設置[J]. 新疆職業大學學報, 2003, 11(1):57-58.
關鍵詞：能力需求；計算機類專業；軟件課程
一、計算機類專業軟件方向課程實踐體系現狀
軟件類課程是計算機專業基礎性課程，是學生學習系統開發和應用的必修課程。就目前計算機類專業軟件課程體系建設現狀來看，還存在課程體系目標定位不準確的問題。由于計算機軟件類課程還處在發展初期，缺少先進的課程體系作為參考和借鑒，造成教師在進行課程系統定位時，過于重視理論性課程的講授，忽視學生具體學習需求。學生軟件設計能力和創造能力存在不足，不能滿足企業對于計算機專業人才的要求，導致計算機軟件課程體系不能支撐具體崗位的能力需求。另外在課程教學內容和教學模式方面，教師受傳統教學理念影響深刻，所規劃和安排課程內容不均衡，理論性內容占比遠高于實踐類內容。所采用的教學模式也是將學生固定在教室內，缺少與相關企業的合作和結合，使學生不能有效地完成理論性知識的實踐轉化，無法在網絡環境中勝任軟件崗位。由于計算機專業軟件類課程具有綜合性，課程內容包含多方面知識，不僅包含軟件設計和系統開發等內容，還包含新興信息技術的理論知識，需要計算機專業教師在教學過程中加強對學生的引導，提升學生對軟件知識的整體認識，以此來保障學生計算機應用能力和水平的提升。
二、能力需求下構建計算機類專業軟件方向課程實踐教學體系的策略
（一）構建專業課程教學體系的思路為改善計算機專業軟件課程教學存在的問題，在產業需求下實現計算機軟件課程體系的科學化發展，需要相關院校以需求為導向能力為核心的建設思路，構建培養學生應用能力的課程體系。以需求為導向的建設思路是指在進行專業課程體系構建過程中，要充分結合計算機行業對軟件類人才的實際需求，完成對課程體系的完整設計。利用更加豐富的課程內容來激發學生職業發展潛力，保障學生在進入實際崗位后能夠快速適應工作節奏，實現良好的職業發展。以能力為核心的構建思路是指課程體系要能夠突出對學生綜合能力的培養，圍繞相關企業對學生能力的要求，設置相關課程和訓練內容，保障學生在課程學習過程中能夠實現核心能力和綜合素養的提升。另外，課程體系的構建還要遵循理論與實踐相結合，與相關企業共同設計和構建課程體系的原則，將計算機產業中生產標準和開發流程融入到課程內容中，進一步擴大產教融合的深入和廣度，實現合作育人模式的進一步的發展。
課程體系建設是社會需求與高校教育實際教學工作緊密結合的紐帶。根據高校教育培養目標，應按照技術領域和職業崗位的實際要求設置和調整專業。本文在介紹我國項目管理本科專業發展現狀和當前高校在課程體系差異性的基礎上，結合北京城市學院工商管理專業(項目管理方向)的設置與調整，闡述學校如何根據市場需求以及自身的資源情況，確立專業方向特色，進行專業方向課程體系設置，構建“4個平臺+4個模塊”的項目管理本科專業課程體系。
關鍵詞:
應用型人才培養;項目管理;課程體系建設
一、前言
隨著我國社會經濟制度的深入改革，項目管理受到普遍關注，學術研究和實際應用逐步發展。從管理技術、工具和方法的角度來講，項目管理已經廣泛應用于各行各業，項目管理人才供不應求，被《時代》雜志評為二十一世紀最具前景的“黃金職業”。應用型項目管理人才實乃當今社會的一大需求熱點。隨著我國經濟的迅速發展，每年都有大批項目啟動，項目涉及領域廣泛，涵蓋經濟、文化、科技、教育、國防等。而目前我國從事項目管理的人員，多數是憑感覺和悟性在摸索一些項目管理的有效方法，真正擁有項目管理理論和實踐經驗的人才只占極少數。因此，項目管理人才奇缺。目前北京城市學院經濟管理學部的工商管理專業項目管理方向正是適應這種需求而設立的。課程體系建設是專業教育深入教學環節的核心，因此，有必要建立項目管理課程統一的課程體系。況且，在市場經濟日益深化的條件下，課程體系建設也需要具有主動的市場適應性與靈活性，這些都為課程體系建設帶來巨大的挑戰［1］。基于應用型項目管理人才培養的視角，探索項目管理課程體系建設，嘗試構建應用型項目管理人才培養課程體系，具有一定的理論價值以及現實意義。
二、應用型本科項目管理人才培養課程體系建設的理論基礎
課程體系建設需要按照國家對高等院校專業課程體系設置的要求，結合高校自身特點和項目管理專業的實際以及市場對人才的需求情況，進行課程體系建設工作［2］。
(一)課程性質
項目管理作為一門新興學科，集成了項目全生命周期中的管理理論、方法和規律，涵蓋了法律法規、管理科學、技術經濟等很多學科的理論知識。項目管理研究目的是使項目在進度、質量、成本等“鐵三角約束”下取得最佳功效。項目管理是應用型和綜合性很強的課程，在加強基礎理論知識的同時必須強化實際應用。［3］
(二)培養目標
培養目標是課程體系設計和課程安排的最終依據。基于培養應用型項目管理人才的眼光探索課程體系建設，結合實際應用項目，著重培養學生的項目管理意識、興趣與能力，與國家要求的項目管理人才執業資格相對接，注重學生的實踐能力、創新創業能力的培養［4］，這是培養目標確立的基準點。北京城市學院秉承開放式的教學理念，在引進國際優質教學資源的基礎上，傳遞最先進的國際化項目管理理念和方法，專業培養中突出案例教學聯系社會實踐，注重學術性與職業性的緊密結合。北京城市學院工商管理專業項目管理方向培養學生具備管理學、經濟學基礎，在熟悉現代項目管理理論和方法的前提下，理解項目管理的“九五至尊”，即九大知識領域、五大過程組，掌握項目管理的要點及關鍵，能夠平衡進度、成本、質量的“鐵三角約束”，培養學生在現有的有限資源的條件下，創造價值最大化的意識和能力，掌握項目管理實踐的硬技能———如WBS、RBS等，熟練運用策劃、評估、實施、運行、收尾等全生命周期項目管理工作的基本理論、知識和技能，能夠進行項目可行性分析、風險識別與應對，能夠進行項目變更和快速調整，提升項目管理的綜合駕馭能力，能夠在工商企業、金融機構、政府機關和社會團體等從事項目管理的應用型、復合型中高級項目管理人才。
(三)我國項目管理本科專業發展現狀
近十幾年來，我國項目管理專業教育有了很大的發展，然而項目管理專業人才的數量和質量卻遠遠不能滿足實際需求。尤其是我國項目管理本科專業人才培養起步比較晚。中央財經大學在2004年首次進行了項目管理本科培養試點建設，開始設立項目管理本科專業，進行項目管理本科招生，這是我國高等院校首次在本科階段開設“項目管理”本科專業。截止2015年共有中央財經大學、上海財經大學、遼寧大學、山東財經大學、山西財經大學、內蒙古財經大學、云南財經大學7所高校設立項目管理本科專業。然而他們基于學校特色，出于對項目管理本科專業學生的不同培養方向，將項目管理專業歸屬于不同的二級學院。其中中央財經大學、山東財經大學和山西財經大學設立在管理科學和工程學院，上海財經大學設立在公共經濟與管理學院，遼寧大學設立在經濟學院，內蒙古財經大學設立在會計學院，云南財經大學設立在國際工商學院。從這些院校所開設的課程來看，都是側重于項目管理的九大知識領域，即整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理以及采購管理。國內除了以上開設項目管理專業的7所院校，還有其他土建類、電子信息類、財經類、管理學類相近學科門類的14所院校，包括北京第二外國語學院HND項目、北京華夏管理學院、大連理工大學城市學院、福建師范大學、廣東工業大學華立學院、廣東海洋大學寸金學院、貴州師范大學、湖北經濟學院、上海大學ACCA國際項目、山東農業大學、蘇州科技學院天平學院、天水師范學院、武漢工商學院、廈門大學嘉庚學院等。［5］
(四)項目管理課程體系建設探索
項目管理培養涉及項目管理領域的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施項目實踐全過程的復合型中高級管理人才。在課程體系設置上應體現“模塊化”的項目管理學科知識體系和行業的最新理念，即以項目實踐為主線，采用“平臺+模塊”的課程體系。首先，平臺中的課程是要求學生必須掌握的共同知識，涵蓋公共基礎、專業基礎等方面的知識，反映人才培養的基本規格和全面發展的共性要求。另外，模塊是由多個相互獨立的專業模塊課程組成的，按照項目的生產服務過程和項目全生命周期的知識模塊來設置課程，課程內容囊括項目管理知識體系、案例精講、雙向互動教學等，體現人才培養的多元化需求。鑒于此，“平臺+模塊”課程體系實質上是分別針對學生的共性和個性要求而設計的一種能夠較好地滿足項目管理人才培養的課程體系結構。
三、應用型本科項目管理人才培養課程體系建設
(一)課程體系建設思路
項目管理是一個完善的學科體系，廣泛應用了眾多學科的理論知識和方法體系。項目管理的研究對象是項目，而項目是一次性的、不重復的，有各自專有的過程和結果，并且是未知的、不確定的。因此，項目管理課程體系建設以“應用型人才培養”為目標，在專業基礎理論知識的基礎上，使學生向從事項目實踐的應用方向拓展。結合行業及專業特征，進行項目管理課程體系的建設。[6］
(二)構建“四個平臺+四個模塊”的課程體系
按照項目管理知識手冊———PMBOK的導向，考慮涵蓋整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理以及采購管理的九大知識體系，按照應用型本科項目管理專業的培養目標，構建由“四個平臺+四個模塊”構成的應用型項目管理人才培養課程體系。第一平臺為公共基礎模塊，主要包括通識教育模塊、學科基礎模塊、公共選修模塊等三大模塊。一是通識教育模塊，包括思想政治理論課(思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論)、體育課、外語課等;二是學科基礎模塊，包括計算機應用基礎、信息檢索及應用、形式與政策等;三是公共選修模塊，包括職業生涯規劃課、文化素質教育課、就業模擬實踐課等類似的成長發展輔導課程，以及社會調查與實踐類似的公共能力培訓課程等。第二個平臺為學科專業模塊，主要包括專業基礎模塊、跨學科選修模塊、專業拓展模塊等三大模塊。一是專業基礎模塊，包括高等數學、經濟學、管理學、會計學等;二是跨學科選修模塊，包括人力資源管理、財務管理、管理運籌學等;三是專業拓展模塊，包括電子商務、溝通與談判、商務應用寫作等。第三個平臺為專業綜合模塊，主要包括專業必選模塊、課程實踐模塊、專業實踐模塊等三大模塊。一是專業必修模塊，包括項目管理導論、項目計劃與控制、項目進度管理、項目質量管理、項目成本管理、項目融資與風險管理等;二是課程實踐模塊，包括項目管理案例分析等類似的課程;三是專業實踐模塊，包括專業導論、專業實習、畢業實習、畢業設計(論文)與綜合訓練等。第四個平臺為課外活動模塊，主要包括課外科技活動模塊、校園文化活動模塊、社會實踐活動模塊等三個模塊。
四、結語
課程體系的建設成效需要在實踐中加以檢驗并逐步完善，從而形成一套科學可行的人才培養模式。北京城市學院應結合自身學校特色，從地區經濟發展和產業結構調整的實際需求以及信息技術、互聯網等高科技快速發展的現實出發，進而發揮已有學科的專業優勢，將新開設的項目管理專業方向作為新的專業生長點，主動適應社會對人才需求的變化，還可以使新設的項目管理專業方向和原有方向在師資力量、教學設施設備等資源上實現共享。加強應用型本科項目管理專業人才培養課程體系建設，提高項目管理專業教學質量，從基礎做起，從教學和學生的需要做起。只有這樣，才能適應社會對應用型人才的需求。
作者：常金明 霍曉榮 崔燕 單位：北京城市學院
參考文獻:
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關鍵詞 工作過程 典型工作任務 職業標準 實訓課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System
Construction Based on Work Process and Professional Standards
FENG Yongjun
（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）
Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.
Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system
教育部[2006]16號文件提出要全面提高高等職業教育教學質量。在提高高等職業教育質量這一系統工程中，實訓課程體系建設研究與實施成為一個核心的問題。按照工作過程的順序開發實訓課程，是突顯職業教育特色的突破口。為了更好地培養學生職業技能與職業素質，提高畢業生工作適應能力，我們在護理專業的實訓課程體系建設中，開展了基于工作過程與職業標準融通的實訓課程體系建設研究，現總結如下。
1 護理工作崗位對護理專業人才的需求分析
衛生部統計資料表明，2009年我國衛生人員總量已達778萬人，每千人口擁有注冊護士1.39人。我國《醫藥衛生中長期人才發展規劃》（2011-2020年）[衛人發〔2011〕15號]中提出，注冊護士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊護士達到286萬人，到2020年，注冊護士達到445萬人。在措施中提出大力培養與培訓護理等緊缺專門人才，合理擴大緊缺專門人才的醫學教育規模，落實國家關于護士配備的相關標準，并作為醫院評價的重要指標，加強專科護士和社區護士培養，有助于改變我國醫護比例失調的現狀，并有助于緩解護理人力短缺的問題，縮小同國際水平的差距。而陳舊的課程設置、單一的教學模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職護理教育的發展，教育教學質量的提高帶來嚴峻的挑戰。同時也存在新入行的大中專畢業生專業感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團結協作態度，跳槽現象比較普遍，特別是年輕護理人員。
從調查結果分析得到的啟發之一是護理行業依然缺乏大量的技能型專業人才，特別是在當前“優質護理服務工程”及醫藥衛生體制改革的形勢，人才需求將出現一個高峰;二是人才培養不僅要注重專業，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養;三是醫院渴望畢業生能馬上上崗，因此要進行實訓課程體系和教學內容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學結合人才培養道路，將護理工作過程與相應的職業標準滲入到護理專業實訓課程體系中。
2 開發基于工作過程與職業標準融通的護理專業實訓課程體系的必要性
職業教育就是就業教育，以市場需求為導向，注重學生職業能力的培養，關注的是工作能力的獲得，工作能力來源于工作過程并依附于工作過程，護理人員只有理解了工作過程，具備對工作過程進行反思的意識和能力，才可能完成工作任務。但是，目前護理專業實訓課程體系建設過于注重結果形式，忽視過程建設，缺乏足夠的調研、設計過程，在課程設置方面，還是沒有突破傳統的學科框架，尤其是在課程教學內容與工作任務過程的相關度低，實訓項目不能體現臨床實際工作情境等問題。因此，應努力打破傳統的學科體系格局。通過基于工作過程對職業崗位工作任務進行慎密的分析，界定職業崗位所必備的專業知識、專業技能、職業行為規范，并在課程結構中體現職業資格標準，在課程層面融合職業學校教育與職業培訓，從而提升教育教學質量。①
3 基于工作過程與職業標準融通的護理專業實訓課程體系開發思路
3.1 工作過程與典型崗位群分析
關鍵詞：課程建設；基本思路；主要措施
一、應用型課程體系建設與改革的基本思路
以先進的教育思想觀念為指導，按照人才培養目標的要求，對教學內容和課程體系進行整體優化；增設學科前沿性和綜合性課程；體現文理滲透、理工結合；在課程體系上，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯系與整合；在教學內容上，要求教師精選教學內容，不斷充實反映學術前沿、科技進步、經濟建設和社會發展的最新成果，注意把體現多學科間的交叉知識反映到教學內容中來；適度減少必修課，增加選修課。
按照上述思路，2014年12月底，四川文化藝術學院（以下簡稱“我校”），教務處與各二級學院就2014級人才培養方案進行了系統的修訂，這次修訂的創新點主要體現在以下兩點。
（1）培養方案的文字表述方面進行了系統、認真的梳理。指導思想上切合時下教育發展目標、社會發展需求進行了修改，摒棄了不切實際的高、大、空的論調，更具有時代精神與實際指導意義；培養的總體目標做到了在表述上的“四個對接”：專業與主導產業對接；培養目標與行業、企業對接；培養規格與職業、崗位對接；課程與崗位職業能力對接；具體培養規格上進一步把應用型人才培養的目標詳細化、具體化；實踐教學環節上的表述更具體、明確。
（2）課程設置上構筑了公共（必 修、選修、輔修）課、專業（必修、選修、輔修）課、創新實踐（必修、選修、輔修）課、業態環境（必修、選修、輔修）課四大課程模塊以及12個知識和技能平臺的教學內容與課程體系。具有如下特點：①課程體系構建以知識、能力、素質協調發展為目標，合理確定學分比例，增設學科前沿和綜合性課程，體現了德、智、體、美全面發展的培養目標和要求。②專業課程設置體現與崗位、職業能力對接。每個專業設置有5～8門核心課程，并圍繞核心課程設置應用型課程群；核心課程體現專業核心能力， 應用型課程群體現培養應用型人才的專業技術技能。③創新實踐課模塊中設置創新學分，學生可以通過參加各類活動、參加科研課題、、發明創造等多種途徑獲得學分。④通過自主選修課程、輔修課程，發揮學生的學習潛能，拓寬知識面，有利于增強學生對社會多種需求的適應性。
二、應用型課程體系建設與改革的問題
（1）教學內容與人才培養目標定位不匹配。對應用型人才界定不清，有的盲目照搬重點大學研究型人才的培養目標和課程體系，造成應用型人才與研究型人才知識結構、能力結構、技能結構和課程內容趨同。
（2）教師隊伍的整體教學能力尚待提高。教師對培養目標和課程目標知之甚少，對講授的課程在培養方案中的地位和作用不了解；有的教師選擇教學內容的能力不夠，造成課程目的不明，內容雜亂、繁多，重點、難點不突出；有的教師學歷、學位高，學科水平高，教學能力差，實踐能力不足。師資嚴重匱乏，教師疲于應付上課，無暇顧及課程建設。
三、應用型課程體系建設與改革的主要措施
（1）圍繞人才類型、層次定位，構建課程內容和課程體系。地方高校和新建院校以培養應用型人才為目標，確定了專業人才培養定位，進而確定了課程內容的總量和課程體系。在課程內容的總量中，要以實踐能力培養為先，分配好理論知識、實踐能力培養和技能訓練三者的量。要以實踐能力培養為主線，兼顧學科知識的系統性，構建課程體系， 打破以學科知識構建課程體系的局面。
（2）改革課堂教學方法，培養自主學習能力。通過加強教學方法改革的研究，鼓勵教師采用探究式、案例式、討論式等靈活多樣的教學方法，強調講授法貫徹啟發式教學思想。
（3）積極開展網絡教學，拓展學生學習空間。推進我校課程建設工作， 深化課程教學改革，學校鼓勵教師充分利用校園網絡資源和現代化教育手段開展網絡輔助教學活動，以提高課堂教學質量并實現優質教學資源的整合和上網共享。
（4）構建科學合理的實踐教學內容體系。為實現培養學生實踐能力和創新精神的目標，學校根據各專業人才培養目標對能力培養需要和學科專業特點，構建以基礎實驗課培養基本技能， 以專業實驗、實習實訓、專業綜合實踐為延伸，以畢業設計（論文）為綜合訓練，結合學生第二課堂活動，全面提升學生綜合實踐能力的實踐教學內容體系。
（5） 完善課程教學質量監控體系。按照質量標準和評估實施辦法，學校每兩年開展一次專業評估和專業帶頭人考核及精品課程、優秀課程評選；通過校督導組專家評價、教學單位評價（包括領導、督導組、同行教師）、學生評教三個方面，對教師教學質量進行全面評估。
（6）建設一批優秀課程。爭取三年內建成校級、省級精品課程，校優秀課程，校重點建設課程，形成分項管理、重點突出的多層次課程建設體系。學校將在整體水平提高的基礎上，有計劃地培育和創建精品課程，通過精品課程的示范效應，帶動課程建設整體水平的提高，形成課程建設的良性循環。
四、關于應用型課程體系建設與改革的一點思考
（1）努力提升教師課程建設的能力和水平。教師的能力和水平包括四個方面： 一是教師本人的知識水平和對知識邏輯的把握；二是教師的教學能力，能掌握并合理使用傳遞知識的方 法； 三是對于知識所涉及學術領域、 行業產業進展與需求的了解， 并能恰當地進行知識選擇與組合；四是了解現代信息技術的特點，能夠合理選擇和使用現代信息技術。僅僅通過提升教師隊伍的學歷層次和學術水平，依靠建立教師教學發展中心，提升教師自身素質和教學能力，是遠遠不夠的，更為重要的是要促進教師轉型。 這種轉型需要從兩個方面著手：一是強化行業產業背景的學術發展， 提升解決產業問題的研究能力；二是通過一定的措施，讓教師走出書齋校園、深入社會實踐，在實踐中感知、認識社會需要， 獲得與目標指向相一致的經驗和思維方式。 唯有如此，才能突破傳統的學科思維局限性， 才能使 “以社會需要為導向”“培養應用型人才”， 從理念層面進入到課程建設層面， 落實到人才培養的實踐之中。
目前，幾乎所有綜合性院校和近七成的高職高專都開設有藝術設計專業，并在多年的探索與實踐中，為社會培養了一大批設計人才。但由于高專學校該專業的辦學歷史不長、專業建設基礎與投入不夠、專業資深人才（學科帶頭人）缺乏，以及對人才培養方案研究與思考不透徹、對專業特色提煉不鮮明、與學校發展結合不緊密等諸多方面的原因，我國高專藝術設計專業課程體系建設形成了如下狀況：
（一）培養目標與課程設置思路不一致
高專辦學層次既非本科崇尚“學科基礎”建設培養“綜合素質”人才，又非高職推行“職業技術”培養“專業技能”人才，也非介于兩者之間，處境相當尷尬。2004年9月14日，教育部等七部委曾聯合下發“教職成[2004]12號文件”———《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》，要求“各地的中等職業學校不再升格為高等職業學校或者并入高等學校，專科層次的職業院校不再升格為本科院校”。這就使具有辦學實力的專科層次的非職業院校面對升本的辦學規劃成為可能，因此這類學校在專業建設規劃上就對培養目標留有余地，避諱再提職業技術教育，從而導致有些高專仿照本科院校的專業培養方案。有的院校根本還沒有考慮這些問題，甚至直接實行“拿來主義”照搬本科院校或其他國外院校的課程體系。有絕大一部分高專，專業定位不準確，培養目標不明確，職業崗位群范圍太寬泛，課程設置專業方向既不“專化”又不“純化”，有的課程名稱甚至就是其他專業的專業名稱，有的專業與專業之間交叉的課程較多，有的課程與課程之間聯系不緊密。從而導致課程開設亂七八糟，老師授課只能是泛泛而談，學生感覺學的面較寬但都不精，有的學生甚至自己認為大學階段什么都學但又什么都沒有學好，毫無所獲。
（二）課程結構與秩序不嚴謹
理念是課程建構的框架和核心支柱。沒有理念的課程設置談不上什么體系，只能說是課程的堆砌，必然帶來教學隱患。有些高專可能對課程設置沒有一定的前提理念；對課程的目標沒有明確的定位；對課程在整個課程體系中處于何種地位，有何種作用等問題沒有思考透徹。例如有的造型基礎課程太多，專業必修課中《空間設計》沒有具體分化，《字體與標志設計》、《VI設計》課程重復等等。因此導致課程設置的含混，結構不清晰。有些院校根本就不是采用集中授課、模塊授課的形式。有的甚至一學期就將全學程計劃內的所有專業課程同時排上同時上，根本就沒有考慮課程的先后問題，課程銜接不上。面對上述現狀，筆者為中國現有高專層次設計教育深感擔憂，高專層次的藝術設計教育究竟如何應對知識經濟時代信息社會的要求，現代藝術設計教育所需要的知識結構是什么，課程體系將需如何改革等等這些問題值得我們深入探究。
二、高專藝術設計專業課程體系建設的原則
（一）一致性
所謂“一致性”，是指課程設置與培養目標思路相一致。我們既要讓學生掌握因設計學科及相關學科知識支撐需要而設置的課程內容，又要讓學生掌握根據現代設計行業所分解的職業技能技巧構成的課程內容。前者易于理解，后者實質上是實施一種面向就業領域的課程體系設計的反向推導流程。即根據市場對藝術設計人才的需求和定向培養目標，確定人才培養的知識構成以及相應的課程體系，即由崗位群能力能力要素知識結構課程。
（二）階段性
所謂“階段性”，是指從教學角度出發，課程學習至完成是一個整體性循序漸進過程的課程。在課程學習的不同階段學生均可以對所學知識進行相應階段或層次的應用。高專藝術設計專業課程體系建構可以階段性學習為原則，并落實在以單元集中為基礎的“周進制”“模塊式”的組織教學上。
（三）進程性
所謂“進程性”，是指把三年學制6個學期按應用能力的培養由淺入深分為幾個階段。根據專科教學特點，筆者比較推薦“3-2-1”進程，也就是將三年學制6個學期分為前3個學期、中間2個學期和后1個學期三個階段：第一階段（3學期）除了必要的基礎理論課外，設置的是培養學生單向技能的理論課和實踐課；第二階段（2學期）主要針對不同商業媒體領域開設的應用性綜合技能訓練；第三階段（1學期）到單位頂崗實習兼畢業設計，形成綜合職業能力。
