發布時間：2023-10-12 16:10:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經濟學基礎重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中數學；問題情境；思考
在初中數學教學中引入情境創設是新課程標準的要求，同時也是提高初中數學教學質量的必然要求。恰當的情境創設可以有效地激發學生的學習興趣，鍛煉其思維能力，從而不斷培養其發現問題、思考問題和解決問題的能力。本文中，筆者結合自己的教學實踐，談談情境式教學法在初中數學中的應用的幾點思考。
一、巧妙創設情境，激發學生的求知欲
在各門課程的教學之中，都強調了復習在新課導入中的重要
性。因此，能否設計精巧有趣的導入情境以激發學生的學習興趣對于調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生掌握新的知識都具有十分重要的意義。不合理的設置極易使學生產生厭學情緒，不利于新知識的導入。因此，創設引人入勝的情境顯得十分重要。例如，在初三課程中的《圓和圓的位置關系》這一課的講授中，我事先根據這一課的特點，收集了一些與生活相關，且符合本課教學內容的視頻錄像，如《日食的形成過程》，以此來吸引學生的注意力，并借此實際問題引入數學問題中的《兩圓的位置關系》，從而實現了新知識的導入，這樣既可以激發學生的求知欲、學習興趣，調動其學習的積極性，更能夠活躍教學氣氛，加強學科間的聯系。
二、創設問題情境，引導學生探究問題
在初中數學教學中，教師應注重為學生創設豐富的教學情境，特別要注意問題和懸念的導入，通過疑問和懸念的巧妙設置激
發學生的求知欲，調動起學生的學習積極性，使學生能夠從傳統的灌輸式教學模式中解脫出來，而轉化為學生主動去探究問題，主動獲取知識的過程。如在幾何課教學中，教師提出這樣一個問題：“順次連接四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”這樣的問題導入，并結合《幾何畫板》對動態的四邊形加以展示，使學生能夠逐漸認識到四邊形的形狀發生改變時，而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，從而使學生主動去探究這是由四邊形的什么性質決定的，這樣可以給學生留下更多思考的時間和空間，從而實現舊知識基礎上的新問題的發現與解決。
三、注重數學故事的引入，使問題情境故事化
在初中數學教學中，將問題情境故事化，有利于增加教學中的趣味性，特別是結合知識點的本質的數學故事、數學典故創設相應的問題情境，可使學生在加深對知識的理解認識的同時，更能夠激發其學習數學的興趣，提高數學的審美能力。如：在對坐標系教學內容進行講解時，可以引入著名數學家歐拉發明坐標系的故事，即蜘蛛用網格確定事物位置的故事，引入教學正題，通過講述如何使用網格來表示位置，調動起學生的好奇心和學習積極性。此外，我將學生分成幾個小組，讓他們通過與同學之間的互動、與教師之間的互動，主動探究坐標系的知識，形成良好的互動課堂。
四、注意問題情境創設中的生活化滲透
通過在初中數學教學創設與生活息息相關的情境，可以使學生感受到更多的感性經驗和直接經驗，也可以使學生通過親身的感受，不斷培養其觀察能力和解決實際問題的能力。如在講述如何確定一個圓的課程中，可以借用生活中的一些實例，如殘缺的圓形硬紙片以及殘缺的皮帶輪等等，讓學生嘗試著如何將其修復成圓。通過這樣一種情境的創設，使學生積極地去實踐，不僅課堂氣氛在一定程度上得到了活躍，更能夠在提升教學效果的同時培養學生的創造意識。
五、將數學課堂問題情境活動化
要求學生能夠親身投入到情境之中，發揮學生的主體地位，確保每一位學生都能夠參與其中。如在教學幾何課程的緒言時，教師應當真正做到尊重學生的個體心理特征，抓住其表現欲。由于這時候的學生對于幾何課程都比較陌生，因此教師更應當相信和尊重他們，給予他們更多的機會去表現自己，使其能夠勇于回答問題，敢于實踐，并引導他們觀察各種圖形，向他們闡述邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關系，同時適時引入什么是長方形、什么是圓之類的問題，讓學生進行小組討論。而在進一步的學習之中，教師應注意懸念的巧妙設置，以疑激發學生的興趣，以思考調動起學生探索的積極性，而教師則應注重發揮其組織者和引導者的角色特點，使整個課堂充分地活躍起來，使知識更加有效地傳遞。
總之，在初中數學課堂教學中恰當創設問題情境，可以激發學生的興趣，調動起學生的積極性。同時，能激發和引導學生提出有價值的問題，并針對這些問題進行多方面、多角度的思考、討論和研究，從而解決問題。問題情境式教學是以學生參與為主，以教師引導組織為輔的一種先進的以人為本的教學理念。
參考文獻：
［1］魯勇軍.關于初中數學教學方法改革的幾點建議［J］.新課程學習：下旬，2011（03）.
關鍵詞：數學教學 情境設計 體會
教師常為學生的成功學習設計良好的環境，這種人為設計的教學環境，我們稱之為教學情境。設計教學情境就是要充分調動學生的情商，激發他們學習的興趣和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思想進入最佳狀態，并在學習的過程中體驗教學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。
我在自己的數學教學實踐中，有意識地關注和積極探索數學情境的設計，積累了一些心得，現寫出來與大家分享，不妥之處望同行指正。
一、數學問題情境
即通過一定的問題，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使之產生非知不可的要求，于是，在教師的引導下，學生主動地探索知識、解決問題。如在“負數”一節，可設計如下情境：某班舉行知識競賽，評分標準是：答對一題得10分，答錯一題扣10分，不回答得0分；每個隊的基本分都是0分。四個隊答題的情況如下表：
每個隊的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。
在這個問題情境中，學生大多有這樣的生活經驗，因此他們急切地想給每個隊打分。但是有的隊答錯的題比答對的題還要多，他們得多少分？應如何表示？學生們陷入了認知沖突，這時負數的引入已水到渠成。
二、數學故事（或數學歷史）情境
在人類發展的歷史中，產生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事。在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國的數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，他們都有很多故事可以用來設計數學情境，
如在講“勾股定理”一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙中除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接收到這個信息，就會向人類發出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道勾股定理的內容到底是什么，從而為學習新課作好了鋪墊。
三、實驗情境
根據皮亞杰的活動內化原理，低年級學生學習數學的有效途徑是讓他們去動手操作，通過設計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構。如在“圓周角”一節中，可設計實驗情境如下：
讓學生進行以下操作：
（1）作已知圓的任意一個圓周角；
（2）再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；
（3）分別量出圓周角與圓心角的度數，你發現了什么？
（4）再任意作一個圓周角，是否還有上面的結論？
通過動手實驗，學生已能總結出本節課所要學的關于圓周角的結論，即一條弧所夾的圓周角是它所夾圓心角的一半。接下來的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。
四、活動情境
即通過組織學生進行與數學知識有關的活動或游戲，構建數學情境，使學生在活動中提高學習數學的興趣，掌握數學知識，感受數學的情趣。如學習完“有理數的運算”一節，如何對學生進行運算能力的訓練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓學生進行“24點”的游戲，這樣不僅能使學生熟悉有理數的運算，也能開發學生的智力。總之，數學教學情境的例子很多，如果我們能創設出一個好的數學情境的話，可以說這節課已成功了一半。
參考文獻
1、陳明華《數學教學實施指南》華中師范大學出版社。
一、精心導入，激發興趣
積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可欠缺的心理品質。興趣是最好的老師，學生一旦對學習的內容發生了興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會驅使學生主動地去學習。我們的初中歷史教師應重視導入的設計，或以故事導人，或以猜謎導人，或以音樂導人，或以詩詞導人。以精彩的導人去激發學生的學習興趣，讓持久的學習興趣成為歷史學習的原動力，這樣，學生不僅可以享受到學習的快樂，課堂教學的有效性也會大大提高。精心設計新課的導人，能全面激發學生的學習興趣，增加學習熱情，讓課堂教學更有效。
二、營造氛圍，引發主動
教育家夸美紐斯曾經說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”有了一種輕松、平等的學習氛圍，學生才能放下心來，主動探究，質疑問難，大膽交流，積極交往，取長補短，共同發展。這樣，我們的歷史教學效果一定會更加明顯。如果沒有營造出一個民主、寬松、愉悅的學習氛圍，教學不會那樣有效，也是不可能收到這樣好的教學效果。
三、鏈接生活，拓展思維
【關鍵詞】基礎課教學；經典詩詞；道德修養
現在的大學教育特別是高職教育往往只重視學生專業技術技能教育與培養，基礎知識容易忽視，文學藝術欣賞教育更是奢侈品，這就造成學生知識面較窄、文化素質不高，導致社會適應性較差、發展后勁乏力，思想道德素養欠缺等問題。引用經典詩詞，以美的藝術修養來教育和熏陶高職生，不僅有利于調動他們的學習興趣，使人的精神得到愉悅，情感得到凈化，正如：孔子說：“興于詩、立于禮、成于樂。”更有利于提高高職生人文素質、陶冶其高尚情操。
一、充分認識經典詩詞對高職生素養提升的重要性。
優秀經典詩詞彰顯的德育效果，是傳統的思想教育和呆板而枯燥的說教達不到的，只有寓德育于經典詩詞之中，才能激起高職生的神圣情感。讓高職生在教經典詩詞德育教育的過程中感受美、欣賞美、并進一步創造美、從而提高他們的自身情操和文化修養乃至綜合素質。經典詩詞作為一種感染力極強的藝術形式，常常能起到一種潛移默化的作用。①正如蘇霍姆林斯基說：“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點。沒有這種修養，人的感情對于生活中的一切美好和高尚的東西會無動于衷”。
二、在基礎課教學過程中充分利用經典詩詞價值，提高高職生思想品德修養。
（一）利用經典詩詞進行理想信念教育。
理想信念是人們對未來的向往和追求，是一個人世界觀和政治立場在奮斗目標上的集中體現。大學生是祖國和民族的希望，是社會發展的關鍵力量。確定與堅守我們的理想可以引用：鄭板橋《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”表明堅定理想信念的決心。在講述理想含義特征，可以引用流沙河《理想》（節選） “理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，理想是文明。離亂的年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁榮。理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當心！英雄失去理想，蛻作庸人，可厭地夸耀著當年的功勛；庸人失去理想，碌碌終生，可笑地詛咒著眼前的環境。理想開花，桃李要結甜果；理想抽芽，榆楊會有濃陰。”“請乘理想之馬，揮鞭從此起程，路上春色正好，天上太陽正晴。”說明理想具有時代性實際性等特征。如何變理想為現實，理想實現是一個過程可以引用：王國維在《人間詞話》——古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”此第一境也；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。講授實現理想要克服重重困難挫折，可以引用《孟子》《生于憂患，死于安樂》：故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能，說明實際理想的艱巨性與反復性。
（二）利用經典詩詞進行愛國主義民族精神教育。
從我國第一位愛國詩人屈原到陸游、從岳飛到秋瑾，從近代譚嗣同到革命偉人等，無不用詩詞來表達自己的愛國情懷。屈原雖被放逐“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，說明屈原憂國憂民的愛國情懷；李白“飛流直下三千尺 疑是銀河落九天”表達對祖國大好河山的無比熱愛，這正是愛國主義的基本要求之一；杜甫“安得廣廈千萬問，大庇天下寒士俱歡顏”表達對國家興亡和民生疾苦的關切之情，白居易“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”對百姓的深切同情，這正是愛國主義的基本要求之二愛我骨肉同胞；陸游“死去元知萬事空，但悲不見九州同”洋溢著報國之情。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭收拾舊山河，朝天闕。”展示了他的精忠報國之志；文天祥“故人應念我，杜鵑枝上殘月”、“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”，展現的是對祖國的赤誠之心，堅貞不渝，這正是我國優良的愛國主義傳統最好詮釋；近代的鑒湖女俠秋瑾“不惜千金買寶刀，貂裘換酒也堪豪。一腔熱血勤珍重，灑去尤能化碧濤”；譚嗣同臨刑前寫在監獄墻壁上的一首絕命詩：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖；《沁園春 長沙》：悵寥廓，問蒼茫天地，誰主沉浮？可謂驚天地泣鬼神！這些詩句貫穿始終的就是詩人的愛國情懷，通過鑒賞，學生們深切體會到愛國之情是一種深厚、崇高而偉大的感情，詩人詞人們熱愛故土山河，熱愛國家，熱愛人民，關心祖國的前途命運，以個人利益服從國家民族利益，能保持民族氣節、維護祖國尊嚴。
（三）利用經典詩詞進行高尚與純凈的友情愛情觀教育。
中華民族自古就是禮義人文之邦，在古典詩詞中，詩人從不同方面描述了千姿百態親同手足的摯情，如王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”是純真的友情，高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”是難得的知己之交，王維“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”表達對友人遠行的依依惜別和期望珍重的囑托，李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”可見兩人交情之深厚。友情感人，親情也不遜色。爺娘聞女來，出郭相扶將； 阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。（《木蘭辭》）溫馨和睦，其樂融融的家庭氛圍躍然紙上；岑參《逢入京使》“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”此詩描寫了詩人遠涉邊塞，逢入回京使者，托帶平安口信，以安慰懸望的家人的典型場面，表達了濃烈的思鄉情。韋應物《寒食寄京師諸弟》“雨中禁火空齋冷，江上流鶯獨坐聽，把酒看花想諸弟，杜陵寒食草青青。”韋應物詩集中收錄寄諸弟詩近二十首，可以看出他是一個手足情深的詩人。孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”慈母的深情厚愛，質樸生動。王維的《九月九日憶山東兄弟》“每逢佳節倍思親，遍插茱萸少一人”的思鄉懷親之情永遠傳頌。謳歌愛情也最能展示詩人自身的才華。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”是追求不到而惆悵又讓人神往的內心感受；漢樂府民歌“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰，山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地和，乃敢與君絕！”的執著剛烈；秦觀《鵲橋》柔情似水，佳期如夢。兩情若是長久時，又豈在朝朝幕幕；李清照《聲聲慢》花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這次第，怎一個愁字了得？說明的愛情本質不僅是幸福與甜蜜，更是責任與義務，共同的理想與追求。都可體會到古人在情感方面的種種不同而深切的感受，使高職生從詩歌中了解人類愛情的美好、相思的愁苦，以及那種讓人歡喜讓人憂的內心體驗，從而正視大學階段的感情，能客觀地處理失戀的苦悶及給人帶來的心理壓力。②
（四）利用經典詩詞進行公民道德教育。
不是花中偏愛菊，此花開盡更無花（唐·元稹《》）：句中隱含著對獨傲寒霜而后凋的堅貞品格的贊美。丹青不知老將至，富貴于我如浮云（唐·杜甫《丹青引贈曹將軍霸》）：詩句贊揚了名畫家曹霸潛心藝術，不慕名利的高尚情操。富貴不貧賤樂，男兒到此是豪雄（宋·程顥）：形容志士仁人不謀名利的高尚品質。桃李不言，下自成蹊（《史記》）：此句比喻品德高尚的人自然會贏得人們的敬仰。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠（三國·蜀·諸葛亮《誡子書》）：諸葛亮認為，修身治學應該首先擺脫名韁利鎖的束縛，切戒浮躁，方能成才。勿以惡小而為之，勿以善小而不為（《三國志》）。泰山不讓土壤，故能成其大；何海不擇細流，故能就其深（《論語》）。君子坦蕩蕩，小人常戚戚（秦·李斯《諫逐客書》）。高山仰止，景行行止（《詩經·小雅》）：“高山”比喻道德高尚，“景行”比喻行為光明正大。非我而當者，吾師也；是我而當者，吾友也；諂諛我者，吾賊也（《荀子》）：這是荀子處世做人的原則，時過千年，仍值得我們借鑒。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤（元朝·王冕《墨梅》）：這是通過自畫的墨梅表現出作者清高絕俗的節操。莫道桑榆晚，為霞尚滿天（唐·劉禹錫《酬樂天》）：本句借絢麗的晚霞為喻，用勸勉的口吻，表現出老當益壯，力求進取的精神。
總之，經典詩詞中充滿了歷代先哲分子對祖國對民族的憂患意識和道德意識，飽含著豐富的人文精神，貫穿于中國歷史發展的每一個時期，其內涵極其豐富而深刻，而且在不同的歷史階段表現不同的內容，以成為中華民族生存和發展的重要的精神基因。思想政治教育的一個重要內容是培養中華民族文化的認同感，只有認同民族文化，才能樹立民族自立的精神及培育大學生高尚的道德情操。我們必須有清醒的認識，大力倡導學習經典詩詞，以此來弘揚我們的民族文化，把我們的思想政治教育同民族文化經典詩詞教育有機的結合起來，成為當代大學生樹立正確世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的根基和“以德治國”的重要思想武器。③
【參考文獻】
①魯金渡.治國詩詞殷[M].中央黨校出版社，2003.5
一、關注數學本質，發展學生思維
雖然課程改革的實施已經有一段時間了，但有些教師的教學思想、教學模式并沒有什么改進，數學課堂教學還存在著不少問題，如教學方式單一、滯后，課堂死板沉悶；或者有些課堂氛圍看似熱鬧，但學生課上真正掌握的學習策略、思想方法少之又少，實際運用時，常常錯誤百出。究其原因，很大程度上在于教師沒有深入把握數學本質，造成課堂教學的形式主義。 實際上，在有效數學教學中，教師既要講究趣味性、情境性，又要關注數學本質，注重基礎，巧妙滲透數學思想方法，逐步訓練與發展學生的數學思維，使其學會學習。
第一，數學源于生活，教師要溝通數學與實際生活的聯系。生活是一個大課堂，蘊含著源源不斷的教學資源。在新課程數學教學中，教師需要回歸生活，讓學生在真實而自然的生活化情境中感知數學現象，發掘數學知識，認識到生活中處處有數學，體會數學在實際生活中的應用價值，提高數學學習熱情。如教學“圖形的旋轉”時，教師可引入相關圖片，引導學生舉例說說生活中常見的旋轉現象，比如大風車、摩天輪的運動等，讓他們初步感知旋轉的特點，體會到數學就在身邊。教師使用此類方法可以溝通教學與生活的緊密聯系，喚醒學生的生活經驗，啟發學生的數學思維。
第二，注重概念等基礎知識的教學。數學概念是學好數學的基礎與前提。近年來的數學考試題目也非常注重對基礎知識與技能的考查。因此，在初中數學教學中，教師應注重概念等基礎知識的教學，優選教學手段與方法，讓學生深刻理解概念。如在教學“軸對稱與軸對稱圖形”時，由于內容較為抽象，為避免學習過程的枯燥乏味，教師可巧用直觀教具進行輔助教學，并采取以引導發現法為主，以討論法、激趣法等為輔，誘導學生積極參與教學活動，在自主觀察、實踐操作等活動中，加深對知識的理解。如在導入環節，教師可利用猜字謎“湖中倒影”，讓學生認識倒影是軸對稱的一種表現形式，也在猜謎活動中感受數學學習的樂趣。然后引導學生動手操作，感受軸對稱圖形的特征，深刻理解概念。
第三，巧妙滲透數學思想，引導學生內化知識，發展數學思維。在數學教學過程中，若要有效解決問題，需要依托一定的數學思想與方法。因此，教師需要充分發掘教學內容中隱含的數學思想與方法，并巧妙滲透，豐富學生經驗積累，提高學生思維水平，使其更好地把握知識本質，有效地解決問題。如教學“一元二次不等式的解集”時，可引導學生聯系二次函數的圖象，寫出一元二次不等式的解集，總結概括出一元二次不等式解集在兩根之外或是兩根之間。這樣，既巧妙地滲透了“數形結合”的數學思想與方法，也溝通新知與舊知的聯系，還訓練了學生的思維。
二、注重學習過程，提高學生能力
在數學教學過程中，除了傳授給學生知識，更重要的是培養學生的各種能力，尤其是學生自主學習的能力。這就要求教師關注學生的學習過程，給學生充足的自主思考時間與體驗機會，讓他們經歷分析問題與解決問題的思維過程，體驗知識的形成與發展過程，而不是讓學生被動地接受現有知識或等著教師解答問題。因此，在初中數學教學中，教師需要落實新課程標準的要求，關注過程與方法，采取自主、合作、探究的學習方式，充分發揮教師的引導、指導作用，讓學生既動腦又動手，提高數學綜合能力。
如教學“直角三角形全等的判定”時，利用探究性學習，創設和諧民主氛圍，讓學生感知科學研究的思維方法；利用實踐探究，訓練學生的讀題識圖能力、觀察思考能力、總結歸納能力。比如，教師可以提出問題：一直角邊、斜邊對應相等的2個直角三角形全等嗎？鼓勵學生大膽猜想，再引導他們進行實驗操作，探索結論。如下圖所示：有a、c兩條線段，其中，ac，畫一個直角ABC，∠C=90°，斜邊AB=c，直角邊BC=a.
關鍵詞：初中化學 學習興趣 能力培養
化學是一門基礎的自然科學，對于初三學生來說， 它是一門全新的學科，是科學教育非常重要的一部分。同時，初中化學教學又是學生接觸化學教育的啟蒙階段和基礎階段，因此，要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習化學的興趣，激發他們的求知欲入手；從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作能力關等，這樣使學生能更好地掌握初中化學的基本知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決實際問題的能力。下面我就自己在多年工作實踐中的一些經驗，談談自己的一點體會。
一、建立良好的師生關系
教師的激情可以點燃學生學習的熱情。在教學中，教師如能用熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺而與學生主動的溝通交流。那么，學生在學習化學時，不僅會有極大的熱情和興趣，也能使師生之間產生一種和諧的關系。而融洽的師生關系是興趣產生的心理基礎，蘇霍姆林斯基說過"人類最微妙的能力就是愛的能力。"師生間情感的交流和溝通，會直接影響到學生對知識學習的興趣。因此，作為一名教師要深愛自己的學生，經常深入到學生中去，了解他們的生活和學習情況，了解他們的興趣愛好，關心和幫助他們，并且聽取他們對該課程的反映，要和他們建立起深厚的感情并和他們交朋友，而且要成為他們的知心朋友，這樣學生會由對教師的熱愛，逐漸轉變為對教師所教的學科產生興趣。
二、興趣引路，培養學生學習化學的熱情
1.“興趣是最好的老師”。
興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。所以，上好第一節緒言課，調動學生的學習興趣。俗話說“：良好的開端等于成功的一半。”所以開學的第一節課非常重要，在講緒言課時不要講太多深奧的化學知識，可適當增加一些趣味實驗，并設置一些簡單問題。比如，準備的實驗魔棒點燈、水變牛奶、自動變癟的飲料瓶等。學生初步認為化學很好玩，一聽化學以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已，從而很好地培養學生學習的興趣。
2.開展豐富多彩的課外活動。
保持學生學習化學的興趣豐富多彩的化學課外活動， 對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學知識講座 ”、“化學知識競賽 ”、“化學園地 ”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。 如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。同時，根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
3.幫助學生突破難點和知識分化點，進一步強化學生學習化學的興趣。
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要。例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累；化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對，二查配平是否正確，三查“等號”有沒有寫，四查條件有沒有標注，五查該畫的“”或“”有沒有畫；將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們識記；對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律；對于零碎的化學知識， 教師幫助總結。 這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到難，從而使他們的學習興趣不減。
四、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在化學教師與學生的接觸中，往往能發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升。因此，教師要合理利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力及分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。
五、教師布置任務，幫助學生課后鞏固課堂知識，并積極獲取新知
老師應根據教材內容和學生實際情況把課后作業進行分類，適時適量布置。讓學生通過完成適合自己的作業，及時鞏固剛學的知識，在“溫故”的基礎上做好“知新”的心理準備；也讓學生通過作業這一紐帶，更自然地把課本中的化學與生活中、環境中的化學連接融合，達到“學以致用”。那么，學生對學習化學的目的和用途更加明確，對化學的自主學習欲望則得以增強。通過教師采取一系列措施，學生自主學習的動機一旦被激發，就會積極主動地去學習與探索，并通過教師的引導和協助，在學習和探索的過程中不斷總結，最終形成一種最優化的學習方式，并用這種學習方式指導以后的化學學習活動
六、聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野
當前，人與人之間的交流越來越緊密，對口語的要求就隨之提高。初中語文課堂本應是培養口語交際能力的重要場所之一，卻對口語交際沒有表現出足夠的重視。常見的口語交際只表現在學生之間進行簡單的討論或者是學生回答教師提出的問題，甚至有一些地方的口語交際課如同虛設，教師往往用書面語寫作來代替口語交際教學。加之口語交際需要在特定的情境中才能有效進行，而教材中設置的口語交際情境通常在學生在實際生活中無法實現。基于這些問題，本文通過分析初中語文口語交際的情境教學實施要點，力求讓情境教學在口語交際教學中得到更合適的運用。
一、在輕松的情境中進行口語交際
口語交際作為訓練學生口頭語能力的活動，需要學生根據所選擇的話題主動的參與。提高學生積極性的要點之一則是創設較為自在、愉悅的氛圍，讓學生感受到自己的主體地位，從而主動進入口語交際的教學中來。調動學生主動性，讓學生在口語交際教學中運用生活經驗并反過來促進生活交際，正是創設輕松的教學情景的主要目的。
輕松愉悅的情境創設最為便捷的方式是使用故事，即通過故事給學生創造一個形象而又愉快的氛圍，當學生受到感染后，就會大膽主動的進行口語交際練習。如七年級下冊第二單元的口語交際主題是“勸告”，教學目標是讓學生掌握勸告的幾種方法并能夠運用到生活中。那么教師就可以講一些與“勸告”有關的故事，比如“解縉進貢公雞蛋”就是勸告里面很有名的例子。明朝有位李尚書告老還鄉后，因小人在皇帝面前搬弄是非，說李尚書家的公雞會下蛋，李尚書知道后很著急，解縉便替李尚書去進貢公雞蛋。而后他向皇帝說了一番話，皇帝便取消了要公雞蛋的念頭。教師就可以讓學生討論思考，如果你是解縉，該怎么對皇帝進行勸告？這一故事馬上調動了學生的情緒，有的學生扮演起了皇帝，有的則扮演解縉，在角色扮演中嘗試著展開了對話，從而達到口語交際的目的。
二、創設合理情境促進口語訓練
雖然學生是口語交際訓練中的主體，但是教師的指導同樣很重要，在口語交際教學中教師負責的是讓學生深入理解口語交際的話題并展開合理的聯想，從而有效進行口語交際聯系。而教師引導學生理解練習主題就需要創設相應的教學情境，這樣才能夠引起學生的興趣，對話題有所共鳴和理解，口語交際也才能更有針對性。即，創設符合學生實際生活的交際情境，并非一定要拘泥于課本的形式。有些主題并不適合這一年齡段的學生，完全可以更換成相似的但更為貼近生活的主題。
如八年級下冊的“社會熱點問題研討會”這一口語交際主題，顯然要求學生課前對社會熱點問題有一定的了解，學生雖然會主動搜尋有關資料，卻也容易使得口語交際訓練變成刻板的資料陳述會，學生之間很難產生雙方間的互動。如果將討論的主題換成“校園熱點問題談論會”，結合校園中的一些問題例如遲到該怎么處罰之類的讓學生甲流討論，一來學生不用可以搜尋資料，二來與自己的生活密切相關，學生也能夠有話可談，隨即就能夠引發相應的交際行為。教材中存在不少類似的與生活脫節的交際主題，教師應根據實際情況做出改變，真正的讓學生在口語交際中得到有效訓練。
三、創設生活情境提高口語能力
口語交際訓練的最終目的還是要回歸到生活中，為生活服務，因此口語交際的情境創設應最大限度的向現實生活靠攏，讓學生在有現實感的情境里得到鍛煉。也就是創設符合生活實際的情境，當現實生活的經歷得到重現，學生就容易結合曾有過的經驗提高口語交際能力，通過過去與現在的對比，獲知自己的點滴進步，真切感受口語交際的技巧。
一、教學現狀
教學理念、教學方式落后，是當前初中語文作文教學教師的主要問題；教師應該明確教學主題，設定作文內容，最后安排學生寫作并進行批閱，這種依托應試教育的教學形式，存在教學死板的問題，同時學生被動學習現象嚴重，這對于學生興趣、創新能力的培養，起著一定的制約作用。當前大多數初中學生，不僅對作文寫作提不起興趣，甚至厭倦、反感寫作文；學生不了解作文寫作給自身帶來的好處；導致作文多為套話，缺乏真實情感、生活感悟，一般作文成績都不會很高；導致學生抄襲問題嚴重，丟失了自己的個性、寫作風格。
二、提高作文教學水平的對策
（一）提高學生學習興趣
興趣是學生堅持學習，并養成良好寫作習慣的關鍵因素，對于語文作文教學來說，教師要時刻注重學生作文寫作興趣的培養，使其課堂教學效果事半功倍。例如，教師在設定寫作主題“貧窮是一筆財富”時，教師講述寫作流程、作文構架后，可以給學生講解一系列的名人名事，像左拉在貧窮的環境下，堅持自己的寫作夢想，是貧窮給了左拉寫作的動力，才有了《盧貢?馬加爾家族》的優秀作品。學生通過教師的講解，不僅增加了寫作的動力，提高了自身寫作的積極性，同時對故事題材的了解，還為接下來的寫作提供了素材，從而有效地提高了學生語文寫作水平。
（二）創建作文寫作情境
教師要充分地做好知識的引導者，在指定的作文寫作主題下，給學生創建一定的寫作情境，增加學生對于該主題作文寫作的感知程度，給學生帶去寫作靈感的同時，更好地引導學生寫作的思維，讓學生向正確的寫作思路發展。例如，教師在要求學生，根據“永不放棄”主題進行寫作時，教師為了更好地營造寫作情境，可以利用多媒體輔助設備，借用蝸牛東游泰山、爬到長江岸邊，但是因為自己覺得時間不夠，導致最終什么都沒作，死在草叢的故事，讓學生回答自己的感悟，學生通過蝸牛不腳踏實地、好高騖遠、目標不確定，不敢于拼搏的事例，針對于永不放棄的作文主題會產生很多的感悟，從而更好地提高寫作的能力；由此可見語文作文寫作情境的創建，對于學生寫作水平的提升來說，是尤為關鍵的。
（三）展開開放式的教學模式
靈活的運用現代化的教學方式，結合生活素材進行教學，讓學生充分感受到生活實際，能夠提高學生寫作的創新性，讓學生的思維豐富，充分地體現以學生為主的現代化教學；這對于新課程背景下初中語文作文教學來說，是必不可少的。例如，教師在以“勞動”為主題進行教學時，教師可以給學生足夠的時間，讓學生走出課堂，觀察社會上形形的勞動者，然后回到課堂分享自己的教學成果，讓學生取長補短，從而更好地豐富語文寫作構思，整理好語文寫作結構，使其文章更加通順、邏輯思維縝密；學生通過自身觀察到的生活實際，靈活地融入到寫作中，有利于自身綜合能力的提升，以及精神、心理的升華，從而更好地改善學生的價值觀、人生觀以及世界觀。
（四）加強學生小組合作意識
教師不僅要提高學生的寫作學習興趣，同時在采用多樣化教學方式的同時，更要意識到學生的主體性；學生是完成教學的關鍵因素，而小組教學，通過學生的討論，會使寫作技巧更加清晰，寫作思路更加明確，有利于班級整體語文寫作水平的提升。但是在展開小組教學的基礎上，要做到尊重學生，鼓勵學生進行小組討論，使其題材更加豐富。其次小組在討論的過程中，教師要及時檢查，引導學生的討論思路，避免學生出現開小差、溜號等情況，讓學生的潛力得到有效的發揮，從而更好地保證課堂教學質量、效率。
