序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的初中古詩文群文閱讀研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

初中古詩文群文閱讀篇1

詩詞中所描繪的場景，取自詩人眼前的生活實景，實景借詩詞幻化成畫境，帶給讀者身臨其境、如醉似夢地感受。故而，在初中語文教學中開展古詩詞群文閱讀教學活動，有助于提升學生的文學素養和綜合審美能力。接下來，筆者將結合自己多年的教學經驗進行闡述。

一、以小組合作探究模式開展古詩詞群文閱讀活動

在初中語文古詩詞群文閱讀活動中，可以通過小組合作探究模式進行相關具體活動的開展，這是一種新型的古詩詞群文閱讀教學模式，可以提高學生的合作意識、語文交流水平，也是提升學生古詩詞素養的重要措施。而在古詩詞小組合作模式的群文閱讀教學中，教師起著非常重要的引導作用，要給予學生更多的自主發揮空間。例如，在初中古詩詞群文閱讀教學中，教師可以通過小組合作的方式，按相同題材、相同議題或相同主題引導學生選擇文本，在閱讀古詩詞的同時，注重組內分工合作，實現學生組織能力、協作能力、詩詞鑒賞水平、閱讀能力、語文思維能力和表達能力的協同發展。筆者在講授七年級上冊的古詩詞《觀滄海》《春夜洛城聞笛》的內容時，要求學生以“曹操”“觀海”“李白”等關鍵詞為主題，將學生分成不同的學習小組，為每組學生合理分配古詩詞群文閱讀及鑒賞的任務。

二、以信息化教學引導模式開展古詩詞群文閱讀活動

在信息化時代，線上教學模式逐漸走人大家的視野，將傳統教學方式和線上教學模式相結合，有助于實現更好的教學效果。因此，在初中語文古詩詞群文閱讀教學中，教師可以利用多媒體及信息化手段，為學生展示更加豐富的古詩詞內容，以便學生可以從不同角度和主題欣賞古詩詞，這樣有利于學生開展比較性的詩詞閱讀活動，增強學生對古詩詞思想感情、詩詞內涵以及詩人的理解，進而有效促進學生自身的詩詞涵養及閱讀素養的提升。例如，筆者在講授古詩詞群文閱讀活動的內容時，會通過信息化手段在互聯網上為學生檢索“人教版語文古詩詞”“初中必背古詩詞”“初中古詩詞欣賞閱讀”“初中古詩詞高頻考點”“歷年各地初中古詩詞類型”等相關內容，并且對搜集的內容進行整合匯總，請學生依據筆者所講授的古詩詞內容以及必要的詩詞類型和信息，合理安排自己的古詩詞群文閱讀時間。并在閱讀之后將古詩詞群文閱讀的收獲、感受、知識思維導圖等以數據表格或者ｗｏｒｄ文檔的形式進行匯總整理，方便復習。

三、以多角度主題開展古詩詞群文閱讀活動

在綿延數千年的文學歷史上，當詩詞遇到了景色，最容易出現千古佳句。初中語文教師在開展相關詩詞教學活動時，可以從“月色”“荷塘”“清風”“明月”等具象的事物或景物中選擇主題，請學生開展古詩文群文閱讀活動。譬如，在王昌齡所作詩詞《采蓮曲》中，便通過詩詞描繪出楚王妃吳姬月下采蓮濕衣笑歸的美景圖，更是借“浦口花迎”“江月送歸”活靈活現地映射出吳姬的美麗動人。在講解此類詩文時，教師可以請學生以“月色”“荷塘”等關鍵詞為角度，進行其他同類型詩文的閱讀和鑒賞。再如，教師可以從同主題詩詞選文、異主題詩詞選文、季節性詩詞選文、關鍵詞詩詞選文、課本至課外延伸詩詞選文、同詩人詩詞選文等多個不同的角度開展古詩詞群文閱讀活動，根據文本思想價值或情感內涵引導學生自主選擇喜愛的古詩詞群文閱讀文本。

四、借助比賽和詩詞閱讀活動提升學生的詩詞素養

初中語文教師在教授學生古詩詞文化知識時，可以通過舉行比賽的方式來加深學生對詩詞內容的理解。例如，筆者在教授學生古詩詞時，便會組織學生從以下角度開展古詩詞比賽和相關群文閱讀活動。首先，要求參賽學生能夠做到“讀得懂”。讀得懂是閱讀古詩詞的基本任務，是學習的基礎，即讓初中生能借助注釋了解古詩文的大體意思，激發其對古詩詞的學習興趣。最好的教學方法就是粗知大意，以讀為主，圍繞讀來做文章。其次，是要求學生必須“讀得準”。古詩詞讀起來朗朗上口，筆者要求參賽學生在學習和誦讀詩詞時要先讀準字音，利用停頓讀通古文，再借助注釋讀懂古文大意。然后，筆者在班級中開展詩詞朗讀大賽，組織學生進行進階式詩詞學習，引導其深入理解古詩內容。比如，可以引導參賽學生用自己的話講講詩詞的故事。通過這種方式鍛煉學生的復述能力，讓學生可以在言語實踐中把簡短的故事豐富化，把凝練的詩詞語言具體化，把抽象的詩詞文字形象化。最后教師還可以鼓勵學生結合已有的文白對照、比較閱讀、想象補白等方面的技巧，深化對詩詞的理解和學習。通過這種方式發揮詩詞比賽的作用，提升學生的詩詞素養。

五、組織學生分享古詩詞學習心得，提升對群文閱讀的學習熱情

相較于對單一篇幅的古詩詞進行閱讀’開展詩詞群文閱讀學習活動是一件龐大、繁雜、艱難的任務，需要學生在短時間內對大量的詩詞進行學習、記憶、背誦、練習。這個時候很多不喜歡詩詞的學生便會對詩詞群文閱讀學習活動產生抵觸心理。而教師要做的便是組織學生分享古詩詞學習心得，激發學生詩詞群文閱讀的學習熱情。例如，筆者專門組織了一場詩詞群文閱讀學習交流會，引導學生互相分享自己在詩詞學習過程中的心得體會和學習策略。一名學生分享道：“我在不想學習的時候會對自己進行一個心理建設，告訴自己先寫一會兒再玩，然后選一首自己喜歡的古詩，或者比較輕松的古文來學，把狀態調整好，然后再開始慢慢學自己不太喜歡的賴篇目。注意適當休息，再繼續學其他東西，十分有用。”也有學生表示：“在學習放松時間，千萬不要通過游戲、短視頻或者是刷空間來放松，這樣不但起不到一點緩解疲勞的效果，再拿起筆來的時候會感覺頭昏腦漲’難以下定決心繼續完成目標。”更有學生坦言：“當背誦古詩詞覺得困難乏味時不用焦慮，這是一個人腦機制的問題，如果你正想去做某事，但是這時候被別人催促了，大腦就會產生焦慮情緒，這種負面情緒很容易占據大腦，理性就會被打敗，最后就會導致你本來想做的事變得不想做了。但是可以通過刻意練習來提高理性控制能力。”最后，筆者對學生們的發言進行總結，肯定他們正視自己在詩詞學習方面所存在的問題，引導大家克服焦慮、畏懼的心理，把背誦和學習古詩詞當作一件輕松愉悅的事情，提高學生的學習效率。綜上所述，群文閱讀教學與“語文學習任務群”有著密不可分的聯系。我們可以從小組合作探究模式、信息化教學引導模式、多角度主題等層面開展古詩詞群文閱讀活動，提升學生的綱涵養和語文修養。

作者:金楚瀟 單位:吉林省吉林師范大學

初中古詩文群文閱讀篇2

目前，隨著我國教育改革的持續深化，人們對初中語文教學工作的展開也提出了很多新的要求。在全面落實核心素養發展目標的教育理念指導下，初中語文應當進一步做好學生閱讀能力的培養，并通過科學合理的閱讀素材的應用，提煉出具有教育價值的重要信息，對學生的認知能力、思維能力和正確價值觀念進行培養。同時，通過科學合理的閱讀教學工作的展開，有效滲透傳統文化和德育教育的內容，以此來提升學生的綜合素質。其中，群文教學是當前比較普遍的一種教學方式，對比傳統的教學模式純教學，能夠進一步提高閱讀教學的效率和質量，并更好地激發學生的閱讀積極性。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。群文閱讀是一種更具高效性的閱讀教學方法。教師引導學生針對一組文章和一系列書籍進行閱讀，對比傳統的單篇文章精讀閱讀方式去閱讀，能夠幫助學生快速掌握某一作家或者某一系列文章的特征，以此來提高該類型文章和該作者文章的中心思想。同時，群文閱讀也能幫助學生快速把握某一種具體的文筆和文風，從而提高學生閱讀學習的深度。但是，從目前初中語文群文閱讀教學工作展開的情況來看，群文閱讀仍然存在諸多問題，很多教師不能正確理解和正確運用群文閱讀，導致了學生閱讀學習的雜亂。甚至部分教師在開展群文閱讀教學時，沒有制定出明確的目標和明確的計劃，不僅沒有達到預期的教學效果，反而浪費了學生的學習時間。

一、群文閱讀的重要作用

群文閱讀作為一種全新的教學模式，在當前初中語文閱讀課堂教學中的應用有著十分重要的現實意義。對比傳統的閱讀方法，群文閱讀的優勢在于其整合性與整體性。群文閱讀打破了單一文章的單一閱讀方式，能夠針對相同作者、相同類型和相同風格的文章進行全面整合，從而幫助學生在短時間內有效理解和把握這一專題內文章的共性，并發掘其中的本質和規律，構建技術與學生自身的知識框架和知識體系，顯著提高了閱讀教學的整體效果。

二、初中語文群文閱讀教學現狀

結合當前初中語文群文閱讀教學工作的情況來，群文閱讀教學仍存在一些問題。首先，從教師的角度來看，因為群文閱讀是一種新型的教學模式，很多教師對學生閱讀的理解和掌握不夠到位，甚至一些教師缺乏群文閱讀應用的積極性，存在著經驗主義惰性的問題，不能積極學習和主動掌握群文閱讀的方法。同時，教師也缺乏對群文閱讀教學工作的反思，在教學期間如果出現了問題，會加劇教師的抗拒情緒和畏難情緒，從而使教師逐漸排斥群文閱讀教學方法的應用，影響了后續教學工作的展開。其次，從學生的角度來看，由于群文閱讀教學目標和計劃的不清晰，學生在進行群文閱讀時，往往會出現混亂的感受，這同樣影響了學生的閱讀學習體驗。因此，針對以上問題，還需要進一步做好初中語文群文閱讀教學工作的優化與完善。

三、初中語文開展群文閱讀教學的基本原則

初中語文群文閱讀教學工作的展開，首先需要落實目標性原則。教師要明確群文閱讀的教學目標，并以此為基礎做好主題選擇、文章類型選擇和計劃的編制，以此來對學生的閱讀學習進行科學合理的指導和啟發，避免學生在閱讀、學習期間出現混亂的情況。其次，教師應當保證群文閱讀教學內容的豐富性，不僅要利用教材內的閱讀素材，也要整合教材外的閱讀素材，包括對相同作者的文章進行整合，對相同類型的文章進行整合。這一方面能夠有效避免教材內文章的局限性，另一方面能夠豐富學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，為后續的持續性閱讀教學工作展開夯實基礎。最后，教師應當落實好反思性原則。這是因為群文閱讀作為一種全新的教學模式，教師相關的實踐經驗仍不夠完善。那么，教師作為教學工作的主體力量，就要結合日常的教學觀察和教學反饋來提煉共性問題，進一步鞏固具體的環節和細節，為群閱讀的持續展開創造有利的條件。

四、提升初中語文群文閱讀教學的有效策略

（一）轉變教師教學思路

結合以上問題反思，在初中語文群文閱讀教學工作展開的過程中，做好教學思路的轉變尤為重要。一般認為，群文閱讀是一種全新的教學模式，群文閱讀模式的有效應用，可以有效提升閱讀教學效率和閱讀教學質量。但是，目前部分初中語文教師對群文閱讀教學模式的把控仍不到位，包括群文閱讀模式內涵的理解和使用方法的理解仍停留在初級階段。這就需要學校從教學思路的角度出發，幫助教師隊伍建立起正確的理念認知。首先，加強群文閱讀教學理念的培訓工作。學校方面可以組織各個年級的語文教師隊伍來進行集中學習，并開展討論會議，同時導入實際的全面閱讀教學案例，通過案例分析來提煉問題、整理方法，從而積累經驗。之后，從不同年級的教師隊伍中分別選出一名組長，進一步利用好課余時間，組織集體的教學模式研討工作，既要幫助教師掌握群文閱讀教學模式的正確使用方法，也要讓教師結合不同年級的差異化需求進行針對性的教學。其次，加強教師隊伍的群文閱讀教學實踐培訓。目前，雖然部分語文教師能夠認識到群文閱讀教學的意義和作用，但是所掌握的群文閱讀教學方法仍然比較有限，這就導致了實際應用期間往往容易出現問題，難以達到預期的教學效果，從而在群文閱讀教學工作中出現了抗拒情緒。那么針對這些問題，學校一方面可以成立教育專家小組，針對教師的實踐應用情況進行集中培訓和集中引導；另一方面，做好群文閱讀教學的聽評課，對教師的群文閱讀教學應用情況進行記錄和分析，從而提煉出共性問題，以此針對性地進行改善和優化。

（二）更新教師理念，加強教師培訓

更新教師理念、強化教師培訓，同樣是初中語文群文閱讀教學工作展開的重點內容，也是教學觀念轉變的后續發展，具有十分重要的現實意義。教師作為工作展開的主體力量，只有切實保證了理念正確和方法正確，才能更充分地發揮出群文閱讀教學的優勢和作用。那么，從目前的實際情況來看，初中語文教師隊伍仍然普遍存在理念和技能不足的問題。首先，從資深教師的角度來看，部分資深教師的年齡大都比較大，在教育工作中普遍存在著經驗主義惰性的問題，缺乏對新鮮事物的接受能力，在面對群文閱讀教學時也更容易出現抗拒心理，從而導致了群文閱讀教學方法的融合緩慢。其次，從新教師隊伍的角度來看，新教師隊伍的年齡大都比較小，其具備良好的接受度和創新度，但是由于本身缺乏教學經驗和教學實踐，因此對學生閱讀的理解僅僅停留在理論層面，難以同教學工作進行有效結合。同時在開展教學工作期間也很容易受到一些其他問題的影響，一定程度上打擊了教師的自信心。因此，針對這些問題，學校方面要發揮引導作用，針對教師隊伍做好系統化的培訓。期間可以成立新老教師隊伍的互幫小組，促進新老教師的交流和討論，一方面通過資歷教師的專業授課經驗，幫助新教師盡快進入教學工作氛圍中，提高新教師的教學實踐能力。另一方面，則是通過新教師的創新性思維和良好接受度，在潛移默化中幫助資深教師掌握當下的教學新方法，不僅包括群文閱讀教學方法的應用，也包括信息技術教學的應用、翻轉課堂教學模式的應用等。

（三）明確群文閱讀主題，科學選文

在初中語文群文閱讀教學工作展開的過程中，教師還要明確群文閱讀的主題，科學選擇群文閱讀的文章。其中，如果教師在文章選擇期間出現了問題，必然會影響教學效果。基于此，確保主題的清晰明確與選材的科學合理是十分重要的。首先，教師要對群文閱讀的主題進行確定，并把握好群文閱讀教學期間的主要內容和重、難點內容，以此來針對性地制定群文閱讀的教學目標和教學計劃，同時建立起反思機制和過程的動態觀察機制。從實際情況來看，初中語文群文閱讀教學工作的主體大多是教材內的課文，因此，教師要做好教材的深度挖掘，結合教材的內容反饋，明確群文閱讀的主題，并保證其符合學生的實際學習需求和實際成長需求。例如，在古詩詞教學期間，古詩詞教學的重點主要包括了古詩詞的風格、情感內容的表現以及詩人作者的經歷介紹等。那么，在以此為基礎開展群文閱讀教學時，教師一方面可以針對相同類型的古詩詞進行整合，幫助學生集中攻克某一特定類型的古詩詞；另一方面，則可以針對作者來進行古詩詞的內容整合，從而幫助學生更精準地把握某一作者的紳士風格，從而加深對知識的理解。其次要做好文章的選擇，其關鍵在于確保文章主題的緊密聯系，避免主題不清晰而導致學生閱讀混亂。同時清晰明確的主題，也能進一步幫助學生更全面地理解文章，從而提高教學質量。

（四）設計生動的閱讀教學氛圍

在初中語文群文閱讀教學工作展開的過程中，良好教學氛圍的營造同樣是十分重要的。教師可以針對某一系列的文章來開展情景劇閱讀教學，在學生理解了某一系列文章的共性后，由學生自行編排情景劇內容并創設人物、設計環節，規劃結尾等。通過這樣一種方式，教師能夠考核學生對某一類型文章的理解情況和把握情況。同時，進行情景劇編排，也能培養學生的創造能力和想象能力，對促進學生全面發展有著十分重要的現實意義。另外，對比傳統的教學方式，情景劇教學模式的應用也能極大程度上激發學生的學習積極性和學習主動性，是學生掌握學習主動權的一種體現。另外，在進行情景劇創設期間，也要讓學生做好對文章的深入理解，從而強化學生自身的閱讀能力、閱讀技巧和自主學習能力。在這個過程中，教師首先要做好學生的分組分工，結合當前群文閱讀的主題內容來設置開放性和探索性的任務，讓學生結合任務的命題要求進行自主討論，自主發揮，再由教師針對學生的課堂表演來一一點評，從而達到預期的教學效果。

（五）設計有效的課堂問題

在初中語文群文閱讀教學工作展開的過程中，課堂問題的設置也是十分重要的。但是從傳統語文課堂教學的問題來看，課堂問題的設置具有一定的功利性，一方面是教師的問題設置具有明顯的考核屬性，即通過問題來對學生的知識掌握情況進行考核，這就限制了問題的作用。同時，具有考核性質的問題也會使學生產生抗拒心理，不利于課堂上師生互動與良好氛圍的營造。另一方面則是部分教師的問題設置過于簡單，僅僅是通過學生的回答來引出后續的教學內容，與其說是問題，更像是一種簡單的課堂互動，不能有效達到問題的教學作用。因此，結合這一現狀，在基于群文閱讀教學模式的課堂問題設置中，教師要把握好群文閱讀的目標、主題、規劃等，有針對性地進行問題導入。例如，在針對某一系列文章開展群閱讀期間，教師可以結合這一系列文章的共性問題來設置課堂問題，并有針對性地強化各個文章之間的關聯，通過問題導入來建立起文章之間的連接渠道，從而幫助學生更好地把握這一系列文章的本質與規律，深化學生的學習理解，實現教學的有效拓展和有效延伸。

（六）引導學生進行課外閱讀

在核心素養背景下，初中語文閱讀教學工作展開的過程中，越來越多的教師開始關注起學生的課外閱讀。一方面，課外閱讀能有效彌補課堂閱讀的不足和漏洞；另一方面，課外閱讀教學工作的展開，也能實現學生知識的拓展和延伸。同時，進行課外閱讀，也能培養學生的自主閱讀能力，深化學生的閱讀技巧，并幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，閱讀不僅僅是一種教學方面的體現，也是學生自身興趣愛好和后續綜合性成長的重要渠道。那么，在群文閱讀模式的基礎上，課外閱讀教學工作的展開同樣需要與循環閱讀的主題內容相契合，以此來達到統一協調的教學效果。例如，在針對某一作者開展群文閱讀教學工作時，教材內有關該作者的文章是比較有限的，那么教師便可以通過網絡收集該作者的其他文章，一同納入群文閱讀的內容中，組織學生進行課后閱讀。同時，成立課后閱讀小組，鼓勵學生之間進行閱讀交流和閱讀討論，分享自身的閱讀心得，訴說自身的閱讀問題，再由教師結合學生的反饋做好收集整理，以此在課堂上開展針對性的教學指導。

五、結語

綜上所述，群文閱讀是當前初中語文閱讀教學中的一次有效創新。群文閱讀教學工作的展開，能夠進一步豐富閱讀教學資源，深化學生的閱讀學習體驗，并幫助學生整合更多的閱讀技巧和閱讀能力，針對某一類型的文章和某一作者的文章進行中心思想和情感內容的快速提煉。但是考慮到當前初中語文群文閱讀教學工作存在的問題，教師要進一步做好教學工作的優化與完善，結合趣味閱讀的意義、展開方式，理念導入等，制定出針對性、有效性的教育方案。

作者:陳姣姣 單位:甘肅省渭源縣龍亭學校

初中古詩文群文閱讀篇3

教師在使用群文閱讀教學法時需要在限定時間內指導學生進行閱讀，并聯系相關的其他文本，在梳理、整合與拓展中幫助學生掌握多文本之間的語言特點以及意義建構等內容。因此在初中古詩文教學中，教師需要做好教學設計，提高古詩文教學質量，展現群文閱讀教學促進作用。

一、初中古詩文教學中存在的問題

（一）學生自主學習能力不足

因古詩文與現實生活距離較遠，許多學生在學習古詩文時認為翻譯難度較大，無從下手等，從而也就出現了古詩文學習困難等問題。通過分析可以看出許多學生在閱讀中有著較強的偏向性，加之一些學生在學習中難以感受到其中所蘊含的中國古典美感，所以很容易在學習中出現注意力分散等問題。因學生難以真正讀懂古詩文，所以在學習中很容易出現難以理解現象。

（二）教師對古詩文思維能力培養重視度不足

首先，遷移能力培養不足。由于教師在教學中并未對學生提出明確的要求，所以使得學生很少會主動進行遷移，甚至難以自主學習課外古詩文。其次，思維能力培養不足。進行古詩文鑒賞時需要學生利用自身的思維能力，在理解其中內涵與思想的基礎上進行鑒賞。但是在實際中發現，學生對古詩文中情感脈絡、寫作特點等了解深度不足，而這也就證明了學生思維能力的不足。加之一些教師在教學中習慣按照講解字詞句、翻譯、提問的教學方法進行教學，雖然學生進行了翻譯，但是難以實現審美教育目標。最后，重視考試成績，忽視培養學生語文素養的重要性。就考試來講，對學生成績評定有著直接的影響，而教師在教學中進行精讀精講的目的也是為了提升學生考試成績做準備的。但是從實際上來講，在這種教育模式下，使得學生很容易形成死記硬背習慣，難以靈活掌握古詩文內容，最終也就影響到了鑒賞能力的提升，影響到了語文素養的發展。

二、初中古詩文群文閱讀教學措施

（一）設定準確的教育目標

首先，在初中古詩文教學中使用群文閱讀教學法對提高教學效果有著直接的影響。因此在教學中需要從教育目標出發，保證目標設計合理性，滿足學生閱讀需求。在課堂中教師與學生針對議題進行探究，能夠有效提高教學效果。所以在制定閱讀目標時，需要掌握其地位與各要素之間的關系，做好教學對象研究工作。第一，議題設定。想要提高群文閱讀教學目標，就要從抓準議題出發，確保教學活動能夠按照教學目標開展。當議題指向性明顯提升后，也就能夠更好地實現教學目標。第二，文本組織。文本作為實現教學目標的重要載體，就要從教學目標出發，做好文本選擇與組合，讓學生在閱讀文本的同時針對議題進行探究，加深對文本的理解，實現既定的教學目標。第三，課堂實施。在群文課堂中教師需要做好引導工作，利用提問、任務等促進活動開展。為保證教學目標能夠更好地落實到課堂中，需要從閱讀過程出發，以此來實現教育目標。第四，教學評價。評價主要受到教學目標達成情況影響。在群文閱讀中需要提升對評價的重視度，當評價沒有滿足目標要求時，需要做好目標優化。因此在教學中應當清楚認識到評價與目標之間的關系，在相互促進基礎上實現共同發展目標。在開展群文閱讀教學中應當堅持從教學目標入手，掌握教學實際情況，保證目標設計合理性，為群文閱讀教學開展奠定基礎。其次，針對各階段設計不同教學目標。在語文課程標準中明確指出，教學需要堅持從落實核心素養理念出發，掌握學生認知規律，做好設定工作。第一，幫助學生掃清閱讀障礙。在開展群文閱讀教學中需要從引導學生進行多文本對比入手，及時幫助學生掃清文字障礙，尤其是對于生僻字等來講，需要在潛移默化中幫助學生理解文言知識。第二，幫助學生了解中華民族傳統文化。組織學生閱讀古詩文能夠激發學生共鳴，讓學生受到古詩文的影響，實現心靈上的升華，為我國傳統文化繼承與弘揚提供支持。第三，幫助學生養成良好閱讀習慣。從幫助學生掌握閱讀策略出發，給學生增加閱讀量，同時鼓勵學生在課下進行背誦。教師也要做好教學設計，激發學生閱讀動力，培養學生的思維獨立性，將學生帶入到主動學習中。同時教師還要做好題型篩選，保證議題設計合理性，在組建文本的同時促進學生語文素養提升。

（二）選擇適合的教育內容

在初中古詩文教學中使用群文閱讀教學法需要從議題組合設計入手，在正式開展教學前需要確定好議題與文本內容，分析議題來源于思考路徑，在做好文本選擇的基礎上明確教學方式。第一，利用教學三分理論確定議題來源。在教育改革背景下古詩文的教學地位有了明顯的提升，所開展的教學活動也是根據教學目標來確定的。所以在教學中需要做好確定工作。首先，知識與技能。在這一目標中需要確保學生能夠在閱讀完文本后掌握文本內容，并選擇靈活性強、開放性強的議題。其次，過程與方法。在這一目標中需要將學生帶入到體驗學習過程，幫助學生調整知識結構，完善思維過程。最后，情感態度與價值觀。在教學中需要展現出學生在學習后心理所發生的變化，在言為心聲、情為意表的基礎上來提高語文教學效果。第二，借助言象意理論進行議題劃分。目前議題類型還是相對較多的，所以在教學中需要掌握文本的特殊性，做好劃分工作。如在語言類議題中需要從輸入與輸出出發，鍛煉學生的表達能力。而在形象類議題中需要注重培養學生的審美與鑒賞能力。

（三）開展遷移訓練

通過通讀與細研字詞句，能夠實現思想內涵的升華，同時也可以加深學生的感悟。因此在教學中需要做好遷移訓練，借助群文閱讀來幫助學生鞏固知識。教師需要做好古詩文歸類，在做好區分與總結的基礎上以遷移的方式給學生提供相關的文章，讓學生能夠在教師的幫助下逐漸提升歸納與引申能力。開展群文閱讀訓練教學能夠有效延伸學生的閱讀視野，同時也可以鍛煉學生的閱讀與理解能力。第一，做好群文閱讀分類。在群文閱讀分類中需要嚴格落實分類標準，掌握語文教育發展特點。對于學生來講，在知識學習中需要逐漸提升文言基礎知識能力與翻譯能力，而在審美賞析中則需要針對具有審美價值的古詩文進行賞析，并掌握評析方法，在讀寫共生中則需要從學習任務出發，激發學生寫作欲望。只有明確學習任務，才能在篩選適合案例的基礎上進行具體劃分，才能不斷提升教學質量。第二，結合教學環節進行教學。在開展群文閱讀教學時，教師需要堅持從有序實施出發，明確具體操作方法，做好指點工作。只有掌握群文閱讀流程，才能在做好構想與實施中營造教學情境，提升教學的靈活性，讓學生受到潛移默化的影響，加深對古詩文的理解，從而實現教育目標。首先，要做好自讀落實工作。想要發揮出群文閱讀作用，就需要從自讀環節出發，幫助學生掌握閱讀目標，引導學生通過問題做好閱讀，獲取關鍵信息，逐漸提升對信息的處理能力。因教學時間有限，所以教師就可以給學生布置自學任務，幫助學生掌握閱讀方法，確保學生能夠主動完成閱讀任務。其次，組織學生之間進行互讀。進行互讀探討就需要引導學生主動提出自己的問題，在積極探討中說出實際想法。可以說互讀其實就是學生與學生之間、學生與文本之間的對話過程。教師需要積極參與到互讀中去，做好指導工作，保證教學的順利開展。通過互讀能夠激發學生學習興趣，實現對議題的準確理解。通過群文閱讀能夠轉變傳統教學的局限性，同時也可以延伸學生的學習思路，讓學生在探討與學習中掌握知識點。如在引入辯論模式時，就需要針對議題將學生劃分成為正反兩組，及時發表自己的意見與看法。最后，做好評讀與凝聚。對于這一模塊來講，主要是在課堂最后一個環節中進行的，同時也是彼此之間達成共識的過程。所以教師需要及時引導學生，讓學生針對不同意見進行分析，逐漸對問題產生正確的理解。為了提高群文閱讀教學效果，就要幫助學生做好知識歸納與消化，找出其中存在的問題，讓學生在鞏固與學習中掌握知識點。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中應當提升對群文閱讀的重視度，采取適合的教育方法，在充實學生閱讀量的基礎上提升學生閱讀能力。同時教師還要注重培養學生閱讀能力，讓學生在群文閱讀中保持思維的活躍性，從而提升古詩文學習效果。

參考文獻

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作者:黃秋亮 單位:廣東省清遠市清城區清城中學